Методические рекомендации по работе с ИИСС «Путешествие в прошлое».

Содержание

1. Общие подходы

2. Особенности структуры и содержания ИИСС «Путешествие в прошлое»

3. Рекомендации по организации работы с ИИСС

4. Организация работы с «Журналом» и возможности проверки работы учащихся



1. Общие подходы

Использование информационных технологий в учебных целях стало характерной чертой современности. Однако при разработке учебных средств на электронных носителях не всегда удается оптимально сочетать многочисленные возможности цифровых технологий по хранению, переработке и передаче информации с традиционными учебными методами и приемами, укладывающимися в рамки классно-урочной системы. Новые технологии позволяют снабдить учащихся большим объемом разнообразной информации, но образовательный эффект от этого будет не велик, если она будет использоваться тем же образом, как если бы ее источником были книги. Нужна новая методика учебной деятельности. С другой стороны, чтобы программные средства учебного назначения не были простыми электронными аналогами соответствующих учебных книг, необходимо предусмотреть принципиально иные формы работы с ними, отличные от работы с печатным текстом. Кроме того, следует учитывать специфику истории как гуманитарного предмета. Эти соображения были учтены при разработке данного ИИСС, который характеризуется следующими свойствами:

  1. Функциональная направленность на активно-деятельностные формы обучения.
  2. Построение с помощью материалов ИИСС практической модели обучения истории, позволяющей не только ярко, образно и доступно реконструировать исторический процесс в целостном многообразии различных событий и явлений прошлого, но и смоделировать возможность «проникнуть» в другую эпоху, эмоционально почувствовать жизнь и проблемы людей прошлого.
  3. Персонификация обучающего процесса. Этот принцип достигается через предоставление учащимся возможностей:
  4. Осознанная вариативность. На каждом этапе работы учащимся желательно иметь возможность выбора, выстраивания личностно-ориентированной, персонализированной траектории в изучении предмета.

Использование ИИСС позволит качественно расширить сектор самостоятельной работы учащегося и возможности творческого компонента деятельности педагога в аудиторных занятиях. В ходе работы с ИИСС происходит постепенный переход в деятельности педагога от вещания к дискуссии с учениками и перенос многих традиционно аудиторных видов занятий из аудиторной формы во внеаудиторную (самостоятельную) часть учебной работы. Применение в школьной практике электронного ИИСС вносит существенные изменения в роль учителя в процессе преподавания. Организовывая работу с ИИСС, учитель может:


а) использовать в учебной работе лишь отдельные материалы ИИСС (отдельные задания, отдельные документы и пр.); 

б) использовать ИИСС в качестве дополнительного средства обучения наряду с традиционными, адресуя его в основном тем ученикам, которые заинтересованы в более углубленном изучении предмета;

в) строить весь учебный процесс на использовании ИИСС в рамках традиционных уроков (что само по себе сложно, ибо требует от всех учащихся равно высокого уровня подготовки и учебных умений и одинакового темпа усвоения материала и выполнения разнообразных заданий);

г) строить весь учебный процесс на использовании ИИСС, отказавшись от традиционных уроков. При этом учебный курс будет разбит на модули, каждый из которых ученики будут самостоятельно изучать с помощью материалов ИИСС, а затем на периодически устраиваемых итоговых занятиях (коллоквиумах, семинарах, конференциях) делиться достигнутыми результатами. В осуществлении открытых проектов целесообразна групповая работа учащихся. При этом учитель берет на себя функции консультанта, координатора и контролера.


Учитель должен помочь ученику разобраться с программой ИИСС, овладеть, если это требуется, необходимыми пользовательскими навыками, по ходу работы помогать решать возникающие технические проблемы.

Учитель имеет доступ к программе, позволяющий контролировать действия ученика на всех ключевых этапах его деятельности, знакомиться с промежуточными и окончательными вариантами работ учащегося, лично проставляет и заносит в электронный журнал оценочные баллы за те виды учебной деятельности, которые (ввиду отсутствия единственно верного ответа) не могут быть адекватно оценены компьютерной программой (творческие и проблемные задания открытого типа). Всё это повышает требования к квалификации учителя, который на современном этапе должен быть компетентен и в области информационных технологий, и в области новых методик, связанных с деятельностным подходом и индивидуализацией учебного процесса.



2. Особенности структуры и содержания ИИСС «Путешествие в прошлое»

Содержание ИИСС в полной мере соответствует требованиям к уровню подготовки учащихся, определяемым государственным стандартом основного общего образования в области истории, а также типовыми учебными программами по курсу «История России. XIX век».

Материалы ИИСС можно использовать как комплексно, так и поэлементно. В случае комплексного использования ИИСС на его основе можно построить полноценное изучение истории России XIX века. Также учитель может использовать в процессе обучения отдельные элементы ИИСС: справочный блок, отдельные задания, иллюстративные материалы.

Следует отметить, что большинство аттестационных материалов ИИСС используются не только в контролирующем, но и в обучающем режиме. В этом случае учащийся сможет задействовать подсказки (ученик переадресовывается к материалу, владение которым необходимо для выполнения задания, а в случае повторной неудачи необходимый фрагмент материала специально выделяется).

Рассмотрим вариант комплексного использования ИИСС, собственно «Путешествие в прошлое». Он связан с использованием приема персонификации (учащимся предлагается на выбор виртуальный, но вместе с тем типичный персонаж, «проживание» судьбы которого, тесно переплетенной с судьбой России, составляет структурную основу его учебной и исследовательской работы).

Учащемуся на выбор предлагается персонаж, судьбу которого в ходе изучения учебного курса он «реконструирует».

Независимо от сделанного выбора (и соответствующего порядка изучения материала) каждый учащийся в ходе «путешествия в прошлое» изучит все темы курса, связанные с обязательными событиями, отклик на которые должен быть в той или иной степени в жизни каждого персонажа.

Данный вариант предусматривает (помимо традиционных текстовых и аттестационных материалов) выполнение заданий творческо-поискового и проблемного характера, связанных с самостоятельным изучением массива разнообразных документальных материалов и различных видов наглядности, а также работу учащихся с виртуальными творческими лабораториями и открытыми проектами (алгоритм выполнения открытых проектов может стать основой для межклассных, межшкольных и других конкурсов). Система аттестации в этом варианте предусматривает повышенную оценку успешного выполнения творческих проектов по сравнению с традиционными заданиями. Оценивание такого рода проектов в большей степени лежит на учителе, выступающем одновременно и координатором творческой работы учащихся.

Материал ИИСС разбит на ряд последовательных тем (соответствующих темам образовательного стандарта), после изучения каждой из которых учащийся проходит промежуточную аттестацию, и по  ее результатам либо переходит к следующей теме, либо в режиме «работы над ошибками» возвращается для повторного изучения темы.

Внутри темы каждый учащийся может выбирать свою индивидуальную учебную траекторию, свою собственную последовательность выполнения заданий и их уровень и характер (учителю рекомендуется считать ученика аттестованным по теме и разрешить ему перейти к следующей при выполнении в среднем 5-7 заданий воспроизводящего и преобразующего характера или 1-2 проблемных или творческо-поисковых заданий).

С организационной точки зрения, при втором варианте целесообразным представляется блочно-модульный принцип работы.

При выборе личностной учебной траектории учащиеся могут:


а) последовательно идти от прочтения учебного текста и документов к выполнению заданий; 

б) идти от условий задания к поиску материалов для его выполнения, изучая тексты, документы и прочие  источники информации выборочно (в том числе с элементами погружения в историческую реальность, выполнением интерактивных заданий и открытых творческих проектов). Для облегчения ориентировки в материалах ИИСС, приступая к очередному заданию, учащиеся могут воспользоваться «советом Помощника» — интерактивного указателя, содержащего ссылки на те фрагменты и компоненты ИИСС, которые необходимы при выполнении каждого из заданий.


С функциональной точки зрения материалы ИИСС состоят из следующих блоков, доступ к которым осуществляется через постоянно функционирующее меню:


I. Содержательный блок (учебные тексты «Мнение учителя»).

II. Учебно-методический блок (задания, тестовые аттестационные материалы и пр.).

III. Блок интерактивных заданий (творческие лаборатории).

IV. Блок пространственно-временной ориентировки (карты, хронология)

V. Информационно-справочный блок (Документы — источники и фрагменты исторических исследований; Биографии исторических деятелей и типичных представителей изучаемой эпохи; Справочник с элементами статистики; Словарь; Альбом изображений; Фонотека звукозаписей).

VI. Журнал личных достижений учащегося (в котором сохраняется вся информация о выполненных заданиях и их оценка), открытый для просмотра и оценки учителя.

VII. «Помощник» (интерактивный указатель).

Материалы блоков «Документы», «Карты», «Хронология», «Словарь», «Биографии», «Справочник», «Альбом» и «Фонотека» внутри структурированы в соответствии с определенными темами содержательного и учебно-методического блоков. С помощью меню учащийся всегда может открыть материалы каждого из блоков, а «Помощник» свяжет каждое конкретное задание с соответствующей информацией из этих блоков.

Интерактивностью обладает значительное количество тренировочных и аттестационных материалов репродуктивного или преобразующего уровня.

После выполнения определенной группы простых одношаговых заданий, требующих отметить один из вариантов ответа, перенести в шаблон один из предложенных вариантов или вписать определенные слова, ученик имеет возможность узнать свой результат с указанием сделанных ошибок, а также в ряде случаев и с отсылкой к информации, необходимой для успешного повторного выполнения задания.

Интерактивность — характерная черта значительной части одношаговых заданий воспроизводящего или преобразующего уровня, не требующих развернутого открытого ответа. Для учащихся предусмотрена возможность ознакомиться с результатами выполнения заданий и получить указания тех учебных материалов, к которым необходимо вновь обратиться для исправления сделанных ошибок.

Задания позволяют сохранять промежуточный результат и проверять правильность ответа; вернуться к частично выполненному заданию после уточнения каких-либо сведений по первоисточникам, в том числе в режиме исправления. В этом случае задания могут рассматриваться как обучающие программы, стимулирующие познавательную активность учащихся.

Творческие лаборатории и прогностические игры ориентируют учащихся на творческо-поисковые формы работы. Учащиеся будут не проверять или подтверждать свои знания, а искать и получать их. Для успешной работы, конечно, необходим определенный базовый уровень знаний и умений, но большую часть познавательной информации (часто значительно расширяющей и углубляющей знания о прошлом) учащиеся смогут получить в ходе работы. Если изначально базовый уровень высок, учащийся может самостоятельно пройти всю последовательность промежуточных заданий. Однако более плодотворным будет пошаговое прохождение, сопровождающееся постоянным поиском информации, необходимой для успешного выполнения каждого из промежуточных заданий.

Интерактивные виртуальные лаборатории призваны помочь реконструировать жизнь и быт людей изучаемой эпохи (одежда, жилище и интерьер), позволяющие осуществить погружение в исторический материал, осуществить «виртуальное путешествие» в прошлое.

Интерактивная прогностическая игровая программа «Судьба россиянина в  XIX в.» (рассматривается начало века) построена по типу игр-квестов: каждый шаг в них связан с выбором, который предполагает определенный вариант развития ситуации и необходимость новых выборов, пока не будет достигнут заданный результат.

В прогностической игре учащийся может сопоставлять свое собственное представление о прошлом (или то, как ему реалии прошлого представляются) с фактами. От учащегося требуется не знание единственно верного ответа, а выбор того ответа, который кажется наиболее вероятным в заданных исторических условиях. Такая форма организации учебной деятельности учащихся в процессе использования ИИСС является принципиально новой для отечественного образования. Она связана с системой вероятностной самооценки имеющихся знаний. Школьник, анализируя возможные варианты развития событий, не просто отмечает правильный, на его взгляд, ответ, но и дополнительно характеризует уверенность в своем выборе. Дополнительно рекомендуется оценить вероятность и альтернативных вариантов происходивших процессов. По мнению разработчиков, вся подобная информация, которая в систематизированном, распечатанном или электронном виде может быть получена как учителем, так и самим учеником, предоставляет очень много важных данных для коррекции и индивидуализации образовательного процесса.

Ученик может задействовать показатель уверенности в знаниях. Если уровень уверенности большой, то за каждый удачный промежуточный результат начисляются дополнительные баллы. В случае неудовлетворительного результата начисляется штраф (полученные баллы списываются). При выставленном низком уровне уверенности не идет начисление бонуса, но и неудачи не штрафуются.

Игрa-квест «Судьба жителя России в начале XIX века» не предназначена для проверки знаний (хотя может быть использована и таким образом, но не школьниками, а людьми, всерьез увлекающимися историей). Эта игра должна помочь учащимся в овладении новым для них материалом. Вопросы квеста являются отправной точкой для начала поиска информации, проблемными заданиями. У ученика в каждом случае есть возможность: а) попытаться ответить на вопрос, исходя только из собственных представлений об эпохе, а потом сравнить свой ответ с эталоном, б) воспользоваться дополнительной информацией — ссылкой на документы и справочный материал – или контекстной справкой, а затем дать ответ, в) самостоятельно искать информацию по каждому вопросу в информационно-справочном блоке ИИСС. Счетчик времени служит в основном для осуществления учащимся самоконтроля: учащийся может следить за расходом времени на поиск информации и оптимизировать свою поисковую деятельность. Тот же самый принцип самоконтроля реализуется в использовании показателя уверенности в ответе. Учащийся может перед каждым ответом отмечать степень своей уверенности (высокая степень уверенности — кнопка со значком «!» правее шкалы выбора вероятности, средняя степень уверенности — центральная кнопка, низкая уверенность — кнопка со значком «?»). При первом знакомстве с данным квестом учащемуся рекомендуется проходить задания, установив режим средней степени уверенности (он выставлен по умолчанию), а при вопросах, вызывающих затруднения, — низкой степени; кнопкой «!» целесообразно пользоваться только в исключительных случаях, когда мнение учащегося точно подтверждается найденным им источником (документом и пр.).

Задания квеста состоят в основном в «угадывании» (на основе имеющихся знаний или найденной информации) верного соотношения различных вариантов судьбы типичных представителей российского общества — возможности получения образования, выбора определенной деятельности, достижения определенных успехов на выбранном поприще. Вероятность, оцениваемая в процентах, определялась разработчиками в зависимости от реального соотношения различных вариантов развития судьбы человека в российской действительности начала XIX в., в том числе зафиксированных статистикой. От учащихся не требуется точное знание цифр и соотношений, поэтому правильные ответы в заданиях предусмотрены в виде определенных промежутков, «попадание» в которые оценивается как верный ответ. Кроме того, для каждого задания определены промежутки вероятности, «попадание» в которые засчитывается как частично верный ответ.


Например: вероятность того, что сын помещика поступит на военную службу, определяется от 10% до 20%. Таким образом, и при выборе 10%, и при выборе 18%, ответ будет засчитан как правильный.

Частично верный ответ в случае с сыном помещика, поступающим на военную службу, будет засчитан при выборе вероятности от 5 до 10% и от 20 до 25%.

В квесте учитываются как вероятные те случаи развития судеб россиян, которые нельзя признать распространенными или типичными, но которые крайне редко, но осуществлялись в реальности или теоретически могли произойти хотя бы в виде исключений. Вероятность таких реальных, но крайне редких событий оценивается в десятые или даже сотые процента, однако правильным ответом будет считаться выбор 0 или 1%. 0% как правильный ответ поставлен в случаях, невероятных в условиях России начала XIX в. с точки зрения законов или обычаев той эпохи.

Задания квеста дадут возможность учащимся ознакомиться с важными социальными процессами, проходящими в Российской империи в начале XIX в., получить представление о жизни типичных представителей различных сословий и групп. В то же время данные, которые представлены в игре как правильные ответы, нельзя считать бесспорно истинными.

Статистические материалы, которые положены в основу тестов игры, отличаются неполнотой и фрагментарностью. В условиях отсутствия исчерпывающих данных демографической статистики информация часто восстанавливается по косвенным данным. Это обстоятельство еще раз подчеркивает, что квест ориентирует учащихся не на запоминание цифр, а на погружение в исторический контекст.


Например: крепостной крестьянин, рекрутированный на военную службу, мог дослужиться до низшего офицерского звания и получить права дворянства.

Например: невероятно для помещика занятие извозом.

Учёт населения России до 1897 г. (проведения первой всероссийской переписи) был организован неудовлетворительно. Государство интересовали лишь те категории населения, которые платили налоги и несли государственные повинности (обязанности, связанные с выполнением важных для государства дел), и прежде всего – рекрутскую (т.е. снабжение вооруженных сил новобранцами). Таким образом, учет многих групп россиян неправославного вероисповедания, которых не брали в армию, а также учет женского населения почти не вёлся. По некоторым группам населения возможны лишь прикидки, достоверность которых условна. Кроме того, данные есть не по всей России и не за все годы. В основу данных программы положены данные по православному населению без учета населения Польши и Финляндии (около 80% населения империи). Для типичных вероятностей развития женской судьбы в России XIX века пришлось ограничиться несколькими параметрами, связанными с семейной жизнью (вероятность замужества, вероятность в результате замужества сменить сословную принадлежность, число рожденных детей и число выживших, вероятность овдоветь – и то, лишь приблизительно). Есть проблемы и другого порядка: например известен процент офицеров и чиновников, происходящих из дворян и недворян, а вот обратное соотношение – сколько дворян и недворян служили офицерами или чиновниками – может быть определено приблизительно (даже гадательно).

Несмотря на широкое применение принципа интерактивности не менее 1/3 заданий нацеливают учащихся на развернутый ответ, проверить верность которого и выставить контрольный балл цифровая программа не в состоянии. Это может и должен сделать учитель.

Проблема оценивания учебной деятельности в ходе работы с ИИСС решается за счет введения градации зачетных оценок в зависимости от характера и уровня сложности выполненных работ.

За выполнение каждого задания учащиеся получают определенное количество баллов, число которых зависит от степени сложности вопроса и правильности ответа. В процессе изучения темы подсчитывается общее число баллов, набранных каждым учеником. При этом выполнение творческо-поисковых заданий оценивается значительно выше, чем выполнение заданий преобразующего характера, а  выполнение последних — выше, чем выполнение заданий воспроизводящего характера. Критерии оценки творческих заданий прописываются по каждому виду такой работы отдельно. Локальное задание, имея осмысленно законченный вид, в свою очередь, является частью большой работы над комплексным проектом по истории этого периода.

Открытые творческие проекты выполняются учащимися, имеющими в распоряжении текстовые, изобразительные и звуковые материалы ИИСС, что не может помешать привлекать и материалы из других источников.

Методика организации проведения подобных проектов в сетевом варианте (в том числе школьных, межшкольных, городских, всероссийских и международных) опробована на практике многими педагогами и общественными образовательными организациями (например, Сетевым объединением методистов при Федерации интернет-образования).

Учащимся предлагаются темы и алгоритмы осуществления проектов, связанных в основном с поиском и творческим оформлением найденной и отобранной исторической информации.

Преподаватель должен суметь оценить точность и достоверность исторической информации, подготовленной учащимся, оценить умения и навыки проектной деятельности, оригинальность работы, ее творческий потенциал. Важным принципом оценки должно быть оценивание учащимся им самим, его личного роста от задания к заданию.

По каждому из предлагаемых в ИИСС проектов имеются рекомендации для учащихся по выполнению проекта. Эти рекомендации являются и основанием для оценки учителем качества осуществления проекта. Оценка зависит от того, насколько удачно и полно ученик выполнил рекомендации, насколько творчески и уместно были использованы материалы ИИСС, насколько достигнутый результат соответствует исторической достоверности.



3. Рекомендации по организации работы с ИИСС

Как было указано выше, ИИСС предполагает два варианта изучения курса. Первый вариант ориентирован на традиционную классно-урочную систему, второй предполагает применение блочно-модульной системы. При классно-урочной системе может быть предложено конкретное поурочное планирование.

Тема. Внутренняя и внешняя политика России в конце XVIII в. — первой четверти XIX в. (12 часов)

  •  Россия на рубеже XVIII–XIX вв. Павел I.
  •  Социально-сословная структура населения России в конце XVIII — первой половине XIX в.
  •  Социально-экономическое развитие в конце XVIII — первой половине XIX в.
  •  Внутренняя политика Александра  I.
  •  Внешняя политика Александра  I.
  • Отечественная война 1812 г.
  •  Заграничные походы русской армии. Венский конгресс. Россия и Священный союз.
  •  Усиление консервативных тенденций во внутренней политике после Отечественной войны 1812 г.
  •  Движение декабристов. Северное и Южное общества.
  •  Восстание на Сенатской площади в Петербурге 14 декабря 1825 г.
  •  Контрольное занятие по теме: «Внутренняя и внешняя политика России в первой четверти XIX в.»

    Тема. Российская империя в период правления Николая  I (8 часов)
  •  Внутренняя политика Николая  I.
  • Общественная мысль и общественные движения второй четверти XIX в.
  •  Внешняя политика второй четверти XIX в.
  •  Вхождение Кавказа в состав России.
  •  Крымская война.
  •  Итоги и последствия Крымской войны.
  •  Повторительно-обобщающий урок по теме: «Российская империя в период правления Николая I».

    Тема. Русская культура первой половины XIX в. (5 часов)
  •  Политика в области просвещения.
  •  Успехи русской науки.
  •  Русская литература в первой половине XIX в.
  •  Русская художественная культура: изобразительное искусство, архитектура, музыка, театр.
  •  Контрольное занятие «Российская империя в первой половине XIX в.»

    В блочно-модульной системе весь материал разбивается на крупные блоки («модули»).

    Модуль — это логически завершенная часть учебного материала, обязательно сопровождаемая контролем знаний и умений учащихся. В учебном модуле базисные содержательные блоки логически связаны в систему. Модуль должен содержать познавательную и учебно-профессиональную части. В основу модульной интерпретации учебного курса должен быть положен принцип системности, предполагающий системность содержания, чередование познавательной и учебно-профессиональной частей модуля, системность контроля.

    Ключевым элементом здесь становится проблемная организация образовательного процесса, рассматриваемого, как правило, в двух вариантах.

    Первый вариант предполагает, что процесс следует организовывать так, чтобы учащиеся всегда испытывали необходимость в преодолении посильных трудностей, чтобы у них возникла постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.

    В данном случае образовательный процесс строится следующим образом: при изучении нового материала создается проблемная ситуация, включающая учащихся в решение проблемы. (Проблемой, рассматриваемой в ИИСС «Путешествие в прошлое», является жизнь и деятельность конкретных персонажей.) При данной организации образовательного процесса осуществляется сотрудничество учителя с учениками. Сам образовательный процесс состоит из трех этапов: вводно-мотивационного, операционно-познавательного и рефлексивно-оценочного.

    Основная цель вводно-мотивационного этапа — вызвать у учащихся познавательный интерес к предстоящей работе по изучению новой темы, создать у них ясное представление о целях и содержании этой работы. Основным средством для этого является постановка исходной проблемной задачи, разъяснение ее значения.

    На операционно-познавательном этапе учащиеся изучают учебный материал, усваивают знания, овладевают умениями и навыками, различными действиями. Изучение учебного материала производится путем развертывания исходной проблемной задачи в систему более частных проблемных, исследовательских и учебных задач. Постановка их перед учащимися и решение осуществляются фронтальными, индивидуальными и коллективными способами работы.

    При организации образовательного процесса по второму варианту все учебные занятия пронизаны коллективной учебной деятельностью учащихся, широким участием самих учеников в организации и проведении занятий. Этого можно достичь тем, что все учащиеся отчитываются за выполненную работу перед своей бригадой (группой) и несут ответственность за результаты своего труда. При этом они должны точно знать, какую учебную или проблемную задачу должны решить, каких результатов добиться.

    Психологические исследования показывают, что для полноценного обучения необходимо сотрудничество учащихся между собой, без прямого вмешательства учителя. Необходимость сочетания индивидуальных и коллективных форм организации учебной работы учащихся диктуется тем, что усвоение знаний происходит лишь в собственной деятельности ученика.

    Метод проблемного обучения — творческий, оригинальный подход к обучению, требующий активной, поисковой, исследовательской работы школьников. Учащиеся в ходе урока получают не готовые объяснения нового материала, а работают с ним самостоятельно. Практическое использование методики проблемного обучения с использованием ИИСС «Путешествие в прошлое» включает в себя несколько этапов.

    1.  Разработка проблемных вопросов. Из опыта работы следует, что проблемный вопрос должен быть:
      — сложным, сопряженным с противоречиями;
      — увлекательным, но соответствующим логике науки;
      — ёмким, способным охватить широкий круг явлений;
      — создающим затруднения, необходимые для проблемной ситуации.
    2.  Перевод проблемного вопроса в проблемную ситуацию осуществляется:
      — через углубление проблемного вопроса;
      — через поиск разных граней его решения;
      — через сопоставление разных вариантов ответов.
    3.  Формы решения проблемных ситуаций:
      — дискуссия;
      — научный спор;
      — проблемная лекция;
      — проблемные задачи и задания;
      — задачи исследовательского характера;
      — исторические документы, тексты, материалы с проблемной направленностью.
    4.  Определение факторов создания проблемных ситуаций:
      — уровень развития учащихся;
      — характер исторического материала;
      — педагогические цели;
      — творческие и познавательные способности учащихся, их интересы и потребности;
      — организация поисковой работы;
      — стимуляция личной заинтересованности в разрешении проблемной ситуации;
      — выявление причинно-следственных связей.
    5.  Создание блоков проблемных уроков.
    6.  Подготовка проблемных домашних заданий.
    7.  Разработка проблемного дидактического и контрольного материала.
    При реализации блочно-модульной системы работа с ИИСС «Путешествие в прошлое» по каждой из тем ИИСС строится следующим образом:
    1.  История России 1896 — 1825 гг. (13 часов)
    2.  История России 1826 — 1856 гг. (13 часов)
  • Вводное занятие. Рекомендуется проведение лекции, освещающей ключевые проблемы отечественной истории конкретного периода.
  • Урок постановки учебной задачи. В ходе занятия, после объяснения учителем принципов работы с материалами ИИСС, происходит выбор учащимися форм дальнейшей работы. На этом этапе важно создать у учащихся положительную мотивацию к обучению с помощью ИИСС, выбору индивидуальной личностной траектории обучения и подготовке собственного зачетного проекта.
  • Ознакомительный блок (3–4 часа) предполагает самостоятельную работу учащихся по подготовке индивидуальных (возможно, групповых) учебных проектов. Учитель на данном этапе является консультантом, стимулирует и контролирует процесс. На каждом уроке ознакомительного блока выделяется время (15-30 минут) для самостоятельной работы учащихся по поиску и анализу информации, выстраиванию структуры выбранного проекта и изучению связанных с этим исторических событий. Также от 5 до 15 минут выделяется для заслушивания сообщений учащихся об их «находках», обсуждения необычных фактов и явлений. После того как учащиеся ознакомятся с материалами по соответствующему разделу курса, с бытом и «духом» эпохи, можно переходить к следующему этапу.
  • Систематизирующий блок (3–4 часа). Предназначен для систематизации основных событий российской истории изучаемого периода. Каждый такой урок включает в себя:
  • Зачетный блок, либо защита проектов (в конце учебного года). Здесь учащиеся должны представить промежуточные результаты по периоду (отчитаться по набранным баллам, представить отдельные работы или этапы выполнения проектной деятельности), а в конце года — защитить самостоятельный проект.

    Таким образом, материалы ИИСС дают возможность органично совместить элементы классно-урочной и блочно-модульной систем, а также метод подготовки учебных проектов, активизируя тем самым, творческо-поисковую деятельность учащихся.



    Полный комплекс программного средства обучения «Путешествие в прошлое» может быть использован не только в традиционной образовательной среде (на уроках и для самостоятельной работы дома), но и в дистанционном, а также в домашнем образовании. Важно, что ИИСС предлагает не только формулировки заданий для учащихся, но и необходимые для выполнения этих заданий материалы. Кроме того, ИИСС дает возможность учащимся выбрать именно тот тип заданий, к выполнению которых ученик чувствует себя готовым.



    4. Организация работы с «Журналом»и возможности проверки работы учащихся

    Администрирование работы учащихся с ИИСС, хранение информации о работе учеников с материалами ИИСС производится с помощью системы организации и поддержки образовательного процесса «1С:Образование 4. Школа» (далее «Система»). Сама программа и инструкция по ее установке и загрузке в нее ресурсов ИИСС прилагаются. Для полноценной работы с «Журналом» и  использованием возможностей по проверке работы учащихся необходимо ознакомиться с разделом «Помощь» системы.

    ВАЖНО: для того, чтобы учитель имел возможность ознакомиться с результатами работы учащихся, необходимо в начале года при помощи инструмента «Журнал» выдать задание, включающее в себя ИИСС «Путешествие в прошлое», установив время изучения материала в течение всего учебного периода.

    Рекомендуется работать с ИИСС в полноэкранном режиме (переключатель полноэкранного режима находится на панели инструментов системы).