Методические советы для учителя

по работе с информационным источником сложной структуры (ИИСС)

 

 

Авторы – Сидельникова Т.Т., Темников Д.А., Шарагин И.А.

СМИО Пресс, Санкт-Петербург – Авторский коллектив “ТРИлогия” – 2007

 

1. Общее описание ИИСС “Путешествие в страну “Политика””

2. Авторские рекомендации по использованию ИИСС на занятиях

3. Поурочное тематическое планирование учебной деятельности с использованием ИИСС “Путешествие в страну “Политика””

4. Авторские рекомендации по проведению аттестационных мероприятий

5. Технические рекомендации по работе с программой и некоторые полезные советы

Литература для учащихся

Литература для учителя

Приложения к деловой игре

Ключи ответов к тестовым заданиям

 

1. Общее описание ИИСС
“Путешествие в страну “Политика””

Информационный источник сложной структуры (ИИСС) “Путешествие в страну “Политика”” есть цифровой образовательный ресурс, основанный на структурированных цифровых материалах (компьютерных текстах, видео- и аудиофайлах, графических изображениях) с соответствующим учебно-методическим сопровождением, обеспечивающим изучение конкретной предметной области обществознания – политической жизни общества.

Данный ИИСС предназначен для изучения в 10-11 классах средних школ, гимназий, лицеев, колледжей и училищ по предмету “Обществознание”. Его создание и применение имеет целью поддержать деятельность ученика и учителя при изучении предмета “Обществознание”, раздел “Политическая жизнь современного общества”.

ИИСС является адекватным современному уровню развития техники средством обучения, направленным на освоение учащимися системы знаний о деятельности человека в политической сфере общества, на приобретение компетентности в сфере гражданско-общественной деятельности и межличностных взаимоотношений, на передачу информации, являющейся базовой для изучения социально-гуманитарных дисциплин в системе общего образования или путем самообразования.

В контексте “Требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования (обществознание)” создание и использование ИИСС предполагает решение следующих задач:

– обеспечение приоритета деятельностного подхода к процессу обучения,

– развитие у учащихся широкий комплекс общих учебных и предметных умений,

– поддержание организацией учебного процесса овладения способами деятельности, формирующими познавательную, информационную, коммуникативную компетенции,

– использование материально-технические средств обучения для стимулирования перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, переноса акцента на аналитический компонент учебной деятельности,

– формирование коммуникативной культуры учащихся и развитие умений работы с различными типами информации и ее источников.

ИИСС выступает как новая образовательная среда со следующими методическими функциями:

– источник учебной информации,

– инструмент учебной деятельности,

– средство управления учебным процессом.

Содержание и расположение материала в программе обеспечивает как поэтапное усвоение тем, так и анализ взаимосвязей и взаимообусловленности различных категорий и явлений политики, деятельности субъектов политического процесса. Изложение материала обеспечивается применением современных информационных технологий, позволяющих сделать процесс обучения интерактивным.

ИИСС состоит из собственно обучающего блока (текстовый объем примерно 1,7 Мб), блока контроля (тесты и творческие задания в виде “квестов”), двух информационных баз – понятийно-категориальной и персональной (в контексте программы – “Словарь терминов” и “Герои и мудрецы”; соответственно 194 и 84 активных элемента) и системы помощи при работе с программой.

Стержневым является обучающий блок. При разработке программы авторы исходили из того, что, во-первых, информация должна быть соразмерной, т.е. соответствовать тому объему, который должен быть усвоен школьниками в результате ее изучения. Она должна быть детализирована настолько, чтобы школьник мог повторить, усвоить, применить ее в контексте конкретной темы и курса в целом. Для этого учебное пособие снабжено исчерпывающими схемами, рисунками, видеосредствами, т.е. всем тем, что позволяет воспринимать, осмысливать, запоминать и использовать информацию.

Во-вторых, информация преподнесена таким образом, чтобы она убеждала и даже подчиняла того, кто работает с ней. Это становится возможным, когда информация подается в увлекательной, захватывающей форме, создающей простор для воображения и мышления, пробуждающей и поддерживающей интерес.

При подаче материала авторы добивались синтеза трех линий: информационной (собственно предметной), фантазийной и линии эрудиции.

Новизна авторской идеи состоит в том, чтобы обеспечить усвоение учащимися сложных политических категорий и законов, подавая информацию в двух, на первый взгляд, не связанных автономных стилях – фэнтези и академическом. Фэнтези – жанр литературы, примыкающий к научной фантастике, но написанный в более свободной, “сказочной” манере; использующий мотивы дальних странствий в пространстве и времени, мифологию древних цивилизаций. Изучение материала идет в контексте объединения обеих линий. Фантазийная линия, с одной стороны, вносит в процесс обучения интригу, поддерживая интерес учащихся. С другой стороны, она обеспечивает адаптацию сложных категорий и процессов политики для восприятия школьником. Таким образом достигается синтез когнитивной и эмоциональной составляющих обучения.

Школьники отождествляют себя с введенными в повествование их сверстниками-современниками Сергеем и Татьяной, которые являются в игровом смысле их адептами. Адептов сопровождают педагогические агенты в лице мага Чарослава, правителя Властелина I и Филина.

Участвуя в контекстном путешествии, школьники “погружаются” в активный образовательный динамический процесс, сопереживая персонажам, включаясь вместе с ними в процесс познания мира Политики. При этом учащиеся переходят из позиции наблюдателей в позицию непосредственных участников описываемых процессов. Таким образом, они осваивают и усваивают политические знания, изучая политику не только извне, но и изнутри, поскольку действуют в контексте “сказки”.

Подход авторов базируется на идее, что предлагаемая фантазийная фабула выступает средством развития мотивации учащегося, способствуя трансформации “Обучения” в “Учение”.

Линия эрудиции обогащает фантазийную линию реально существующими объектами, событиями, явлениями, фактами, тем самым сближая предметную и вымышленную (фантазийную) линии, расширяя кругозор школьников.

В компьютерных программах есть возможность “сближать” общественнонаучный и естественнонаучный предметы; в этом случае межпредметные связи носят уже межцикловый характер, что также может быть целенаправленно использовано учителем для усвоения политологических категорий и понимания политических процессов. Например, теория циркуляции элит В.Парето может быть более понятно объяснена через хорошо известное всем явление круговорота воды в природе.

ИИСС разработан в соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускников, изложенными в стандарте среднего (полного) общего образования по обществознанию (блок политологии для профильного уровня) и предполагает развитие у них следующих умений и знаний:

1) распознавать признаки понятий, характерные элементы и черты политического объекта; сравнивать социальные и политические объекты, выявляя их общие черты и различия;

2) оценивать различные суждения о политических объектах с точки зрения общественных наук;

3) называть термины и понятия, социальные явления, соответствующие предлагаемому политологическому контексту;

4) анализировать и классифицировать социальную политическую, представленную в различных знаковых системах (схема, таблица, диаграмма);

5) устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками политических явлений и обществоведческими терминами, понятиями;

6) применять знания о характерных чертах, признаках понятий и явлений, социальных объектах определенного класса, осуществляя выбор необходимых позиций из предложенного списка;

7) различать в политической информации факты и мнения, аргументы и выводы;

8) перечислять признаки какого-либо явления, объекты одного класса и т.п.;

9) раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия социально-гуманитарных наук; приводить примеры определенных общественных явлений, действий, ситуаций;

10) применять социально-гуманитарные знания в процессе решения познавательных и практических задач, отражающих актуальные проблемы политической жизни человека и общества;

11) осуществлять комплексный поиск, систематизацию и интерпретацию политической информации по определенной теме из оригинальных неадаптированных текстов (философских, научных, правовых, политических, публицистических);

12) формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных, в том числе политических, знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам.

Данный ИИСС, имея линейный эстафетный характер, в равной степени отвечает интересам системы средней школы в рамках развития преподавания гуманитарных дисциплин и системы отбора абитуриентов для поступления на гуманитарные факультеты вузов.

Использование ИИСС в старших классах средней школы учителями и школьниками при изучении курса обществознания индивидуализирует и обогащает процесс обучения, делает его более информационно насыщенным за счет использования широких возможностей информационных технологий.

Он носит воспитательный характер, способствует расширению кругозора обучаемых и повышению их эрудиции. Кроме того, он может быть активно использован в качестве базового материала во время подготовки и чтения элективных курсов.

ИИСС также предназначается для углубленного изучения политологии в профильных гуманитарных классах, при проведении различных политологических олимпиад всех уровней и этапов.

Данный информационный источник в полном объеме рассчитан на учащихся профильных гуманитарных классов, что безусловно позволит использовать необходимый объем информации и для обеспечения базового уровня подготовки.

Авторы уделили особое внимание принципу экологичности при работе с программой.

Под экологичностью понимается учет последствий, как сиюминутных, так и отдаленных, на поведение, мышление, психику человека (учащегося), обусловленных активным использованием в процессе обучения программных педагогических средств (в том числе ИИСС). Экологичность означает также соответствие компьютерных средств педагогической целесообразности их использования в учебном процессе, возрастным параметрам учащихся, гигиеническим требованиям и санитарным нормам работы с вычислительной техникой и индивидуализации обучения с использованием программных средств образовательного назначения.

Использование технических средств в непосредственно на учебных занятиях является более эффективным по сравнению с использованием их вместо аудиторных занятий или вне контекста аудиторного учебного процесса. Авторы ИИСС “Путешествие в страну “Политика”” исходят из того, что абсолютизация компьютера может не дать ожидаемого результата и даже дискредитировать саму идею мультимедийного трансфера информации в учебном процессе. Так, например, в литературе приводятся данные, что максимальный количественный прирост прочных знаний, выраженный в количестве правильных ответов при контроле через месяц после изучения темы, составляет 2,5 раза при использовании компьютера на 25% занятий. При 60% – уровень знаний примерно равен уровню знаний получаемых без компьютера, а при 100% – уменьшается в 1,2 раза.

Принципиальной позицией авторского коллектива “ТРИлогия” является рассмотрение ИИСС как современного средства поддержания учебного процесса, который стимулирует интерес учащихся к познанию политики, но не может заменить непосредственного общения со сверстниками, влияния личности преподавателя в учебном процессе.

2. Авторские рекомендации
по использованию ИИСС на занятиях

Использование ИИСС в школе приводит к образовательным результатам двух уровней: промежуточному и конечному.

Промежуточный образовательный результат – это формирование предметной, интеллектуальной и коммуникативной компетенции. Конечный результат – конкурентоспособный выпускник школы, адекватно и оперативно реагирующий на изменение внешних условий. Ему характерны развитые общие компетенции как синтез составляющих промежуточного образовательного результата.

1. Предметные компетенции – ученик отвечает на вопросы в знакомом контексте, имея соответствующую информацию; выполняет обычные (привычные) процедуры согласно соответствующим инструкциям в ясных (чаще всего, учебных) ситуациях, т.е. точно воспроизводит стандартные процедуры.

2. Интеллектуальные – ученик может интерпретировать и распознавать ситуацию в контекстах, требующих лишь прямое заключение, извлекать соответствующую информацию из одного источника и использовать один режим формулирования выводов, применяет базовые алгоритмы, формулы, процедуры или правила, дает буквальную интерпретацию результатов, т.е. демонстрирует формальную выученность.

3. Коммуникативные – ученик может грамотно выстраивать стратегию взаимодействия как в учебном, так и в неформальном формате деятельности, уметь говорить и слушать, устанавливать и поддерживать контакты со сверстниками, учителями, родителями, т.е. обладать культурой общения.

Образовательный результат конечного уровня предполагает формирование конкурентноспособного выпускника школы, который сможет демонстрировать способность мыслить концептуально, обобщать и использовать информацию на основе изучения и моделирования сложных проблем, связывать разные источники информации и формулировки и гибко их интерпретировать, демонстрировать мышление и логику, формулировать и ясно излагать свои выводы, формулировки, доводы, а также мысли об их применимости в реальной ситуации, т.е. демонстрировать возможность перехода от знаний к действию. При этом он имеет сформированные умения работать в команде.

ИИСС имеет широкие возможности для применения в различных формах организации учебного процесса.

Использование ИИСС при изложении материала учителем

Возможно два варианта построения обучающей части урока.

1. Учитель принимает логику и последовательность изложения материала, представленного в ИИСС, подчиняется ей и предлагает школьникам для объяснения материал, выводя его на экран (интерактивную доску).

2. Учитель имеет собственный сценарий изложения учебного материала и берет из ИИСС некоторые фрагменты (визуальные ряды и т.п.) для иллюстрации собственной позиции. Иными словами, выбор вариантов остается за учителем.

Преимущества мультимедиа в сравнении с традиционными средствами обучения состоят в том, что, к примеру, информация, сообщенная на занятии без наглядных пособий, усваивается на 20%, с использованием наглядных пособий – на 30%, при использовании аудиовизуальных и технических средств обучения – на 50%.

Использование ИИСС при выполнении домашних заданий

При возможности предоставить каждому школьнику в индивидуальное пользование компьютерную программу учитель ориентирует школьников на то, какие материалы они могут использовать при подготовке к следующему уроку. Эти материалы могут:

а) стимулировать усвоение изложенного на уроке материала за счет самостоятельной работы школьника с ним.

б) акцентировать внимание школьника на той части программы, которая не была изложена на уроке.

Кроме того, учитель может рекомендовать к изучению дополнительный материал, раскрывающий какой-либо конкретный сюжет данной темы, носящий познавательный характер и рассчитанный на развитие эрудиции школьников.

В зависимости от непосредственных учебных целей (раскрытие теоретических понятий, связь теории с практикой и с опытом обучаемых) мультимедийные компьютерные программы могут выступать как в качестве основного, так и вспомогательного средства подачи учебного материала, т.е. непосредственно сообщать учебное содержание или способствовать его сообщению в различных формах. При этом необходимо соблюдение ряда правил:

– в процессе обучения ознакомление учащихся с новыми идеями, восприятие нового не сводится к одному главному отдельному акту, но раскрывается каждое явление во все новых связях и отношениях;

– демонстрируется генезис научного знания, методы и сложности научного познания;

– самой подачей материала стимулируется исследовательская деятельность старшеклассников.

Помимо информации обучающего блока учитель и ученики могут активно использовать материалы, находящиеся под управляющими элементами “Конспект” и “Мой дневник”.

Инструмент “Конспект” представляет собой краткое изложение всех тем курса. Открывается в окне программы MS Word. Ссылка на данный материал реализуется в форме управляющего элемента “Конспект” и располагается в оглавлении каждой темы. Конспект может быть использован как учителем, так и учеником. Учитель получает возможность на базе материалов, изложенных в конспекте, создать собственный план урока. Наличие такого конспекта обеспечивает возможность для педагогического творчества. Учитель по своему усмотрению может рекомендовать данный материал ученикам. Ученик, используя конспект, закрепляет узловые понятия, определяет для себя, что им недостаточно усвоено и далее работает по этому материалу с помощью инструмента “Мой дневник” и т.д.

При составлении “Конспекта” авторы придерживались содержания примерной программы среднего (полного) общего образования по обществознанию и не включали в него материалы, приводимые в обучающем блоке под управляющими программными элементами “Интересно”, “Опасно” и т.п. Равным образом, материалы, относящиеся к России, требуют обращения учащихся к обучающему блоку.

Инструмент “Мой дневник” методически является “путевым блокнотом”, позволяющим ученику копировать, редактировать и сохранять личные записи, возвращаясь к ним по мере необходимости.

Он полезен для создания текущих комментариев, заметок, что обеспечит более эффективное изучение и повторение обучающего материала.

Еще одним из способов применения данного инструмента может быть обмен информационными блоками между учениками (после внесения ими своих комментариев и дополнений) с целью обсуждения и закрепления изученного материала.

Следует обратить внимание, что при ведении “Моего дневника” должна проводиться персонализация DOC-файлов, т.е. исходный файл diary.doc после редактирования учеником должен сохраняться под другим именем в выделенном каталоге на жестком диске компьютера или локальной сети, скажем, diary-petrov.doc или любым других (удобным для ученика) именем. В дальнейшем персонифицированный файл вызывается программой MS Word.

Второй вариант использования инструмента “Мой дневник” предполагает организацию ученического “форума” в локальной сети школы. В этом случае необходимо открыть этот файл для полного доступа и закрепить за каждым из учеников его индивидуальный цвет шрифта. В этом форуме может принимать участие и учитель. Во втором варианте, естественно, переименование файла не требуется.

Использование ИИСС для контроля освоения курса

Контроль с использованием ИИСС осуществляется в рамках аттестационных мероприятий, которые могут представлять собой проведение учебных деловых игр, организацию дискуссий, тестирование (см. раздел 4).

Авторы подчеркивают, что высокий динамизм изменений конкретных политических событий не всегда дает возможность сопровождать изложение теоретического материала быстро меняющейся политической фактурой. Поэтому привлечение самой свежей информации и ее интерпретация остается делом учителя, ведущего предмет.

Авторы широко используют в программе ассоциативные ряды для иллюстрации тех или иных политических категорий, явлений и процессов. Ассоциация – это связь, возникающая между отдельными представлениями (ощущениями, восприятиями, идеями), при которой одно из представлений вызывает другое.

Например, школьник быстрее и лучше усвоит, что “Политическая власть – реальная способность какого-либо класса, группы, индивида проводить в жизнь свою волю, выраженную в политике, политических и правовых нормах”, если это определение дополнительно проиллюстрировано такой картиной:

или что “Разделение властей – принцип, согласно которому власть в государстве осуществляют три независимые ветви власти (законодательная, исполнительная и судебная), уравновешивающие друг друга”, подкрепленное ассоциативной графикой.

Для стимулирования ассоциативного восприятия категорий и понятий политологии используется сочетание различных иллюстрирующих приемов: литературный жанр (проза и стихотворения), живопись, изобразительное искусство, скульптура, контекстный аудиоряд, устное народное творчество, афоризмы, карикатуры и т.д. Такой подход стимулирует интерес и, следовательно, способствует пониманию, осмыслению и запоминанию информации.

Однако передача информации через ассоциацию всегда уязвима, поскольку может вызвать несовпадающую реакцию у разных людей. В этой связи требуется, с одной стороны, уяснение того, как, в каком объеме восприняли ассоциацию учащиеся, а с другой – выяснение, насколько совпало это восприятие с видением учителя.

Необходимость выяснения данных вопросов обусловлена тем, что авторы придают очень большое значение эмоциональной составляющей учебного процесса, поскольку базируется на том, что процесс организации учебных занятий с использованием эмоционального фона увеличивает эффективность учебного процесса в 5-10 раз (наблюдение английских психологов, цит. по: Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач. Методич. пособие / В.И.Матирко, В.В.Поляков, И.М.Стариков, Ю.А.Ткаченко. М.: Высшая школа, 1991. – С.185.), а адекватность формы подачи материала его содержанию несомненно влияет на эффективность усвоения знаний.

Постоянно применяя ассоциации как эмоциональную “подпитку” на уроках, учитель может и аттестационные мероприятия также выстраивать с применением иллюстраций, особенно при выполнении школьниками творческих заданий (см. раздел 4).

На занятиях учитель может активно реализовывать принцип индивидуализации обучения, поскольку ИИСС позволяет целенаправленно воздействовать на ведущие каналы восприятия информации школьниками. По данным исследований в старшей школе 50% визуалов, 27% аудиалов и 23% кинестетиков.

Широко применяемая в ИИСС наглядность, как визуальная, так и аудиальная, формирует у учащихся, наряду со словесно-логическим, наглядно-образное мышление, более адекватное ведущим репрезентативным каналам восприятия информации данной возрастной группы.

3. Поурочное тематическое планирование
учебной деятельности по ИИСС
“Путешествие в страну “Политика””

Курс, по которому предлагается приводимое ниже тематическое планирование, рассчитан как на базовый, так и на профильный уровень изучения. Профильный уровень предполагает изучение раздела “Политическая жизнь современного общества” курса обществознания в течение 22-х уроков учебного времени. Это позволяет уделять изучению большинства тем два, а некоторых и три урока. При этом 7 уроков отведено на повторение, текущие и итоговые аттестационные мероприятия.

Курс может быть использован и при изучении в базовом варианте (8 уроков) в общеобразовательных школах. Содержание курса соответствует Обязательному стандарту среднего (полного) общего образования по обществознанию (базовый уровень).

Следует учитывать, что ряд материалов, излагаемых в программе, предназначен именно для профильного уровня обучения. Поэтому необходимо заранее ознакомиться с последовательностью и структурой изложения материала, чтобы пропускать части, не требуемые на базовом уровне.

Корневые экраны программы содержат материал, предназначенный для изучения предмета на базовом уровне. Переход к профильному уровню осуществляется нажатием экранного элемента “+”; при этом на корневом экране появляются дополнительные активные элементы, раскрывающие материал профильного уровня.

Учитель выбирает материал учебных тем, исходя из объема выделяемых часов для изучения, степени подготовленности учеников, интереса, проявляемого ими к тому или иному вопросу рассматриваемой темы, личных предпочтений.

Содержательная сторона ИИСС соответствует требованиям программы по обществознанию и даже (авторы пошли на это сознательно) превышает их, оставляя тем самым свободу маневра для учителя в подаче того или иного раздела, темы и т.п. Учитель может ограничиться отдельными выдержками, дополнить их иллюстративным материалом, а может дать весь материал для школьников, готовящихся к олимпиадам, конкурсам и т.д. В ряде случаев он может использовать для иллюстрации отдельных положений базового уровня больший объем материалов профильного уровня. Конечно же, это потребует более тщательного знакомства учителем с материалом на этапе подготовки к уроку.

Базовый уровень (8 уроков)

Данный вариант тематического планирования строго ориентирован на Обязательный минимум содержания образования по обществоведению для средней (полной) школы, утвержденный Министерством образования РФ. Ряд тем, представленных в ИИСС могут обеспечивать материалом и другие (кроме политологического) разделы курса “Обществознание”, посвященных философским, социологическим, правовым и культурологическим вопросам.

Тема 1. Политика как общественное явление.

Тема 2. Власть и политика

Урок 1. Политика как общественное явление. Понятие и функции власти. Легитимация власти. Властные отношения в современной России.

Тема 3. Политическая система и политический режим

Урок 2. Политическая система, ее структура и функции. Политический режим. Типы политических режимов. Тоталитарный политический режим. Авторитарный политический режим. Демократия и ее основные ценности и признаки. Проблемы современной демократии. Парламентаризм. Развитие традиций парламентской демократии в России.

Тема 4. Государство в политической жизни общества

Урок 3. Государство в политической системе. Основные функции государства. Основные направления политики современного российского государства.

Тема 5. Политические партии

Урок 4. Политическая идеология. Политические партии и движения. Становление многопартийности в России.

Тема 6. Политическая элита и лидерство

Урок 5. Политическая элита. Типология элит, особенности их формирования в современной России. Понятие политического лидерства. Типология лидерства.

Тема 7. Политический конфликт (только для профильного уровня)

Тема 8. Человек в политической жизни общества

Урок 6. Человек в политической жизни. Политическая социализация. Политическое поведение и участие. Особенности политической социализации в современном российском обществе.

Тема 9. Гражданское общество

Урок 7. Гражданское общество. Общественный контроль за деятельностью институтов публичной власти. Становление гражданского общества в России.

Урок 8. Итоговый контроль знаний.

Аттестационные мероприятия могут быть организованы в форме семинара по пройденному материалу, докладов учащихся по рефератам (их темы распределяются заранее (вкладка в ИИСС “Квест”) или фронтального опроса остаточных знаний. При их проведении может быть использован блок контроля ИИСС (вкладки “Тест” по пройденным разделам). При нажатии на элемент “Тест” на экране появляется 5 активных плашек, каждая из которых вызывает контрольные вопросы к изученным урокам. Обратите внимание, что промежуточный контроль предусмотрен авторами только для профильного уровня. При желании учителя организовать промежуточный контроль для базового уровня обучения (хотя данным ИИСС это не предусматривается) он может выбрать необходимые вопросы, активизировав плашку “Итоговый контроль (базовый уровень)”.

Профильный уровень (22 урока)

В этом варианте тематического планирования, предназначенного для классов социально-гуманитарного профиля, указаны последовательность уроков и их темы. По сравнению с традиционным уровнем изучения курса предусматривается раскрытие новых аспектов основных тем и более глубокое изучение тех проблем, которые представлены в ИИСС “Путешествие в страну “Политика””. Поскольку высокий уровень подготовки может быть достигнут учащимися только на основе их активной учебной деятельности, возрастающей познавательной самостоятельности и с учетом направленности их интересов, планирование уроков в ИИСС для профильного уровня подготовки соответствует принятому правилу распределения времени учителя, когда на информирование о предмете отводится приблизительно 50-60% времени, на контролирующие мероприятия – 30-35% и на оценочную деятельность и обобщение 5-10% учебного времени.

Большое значение при использовании ИИСС имеют также межпредметные связи политологии, истории, культурологии и правоведения.

Тема 1. Политика как общественное явление

Урок 1. Политика как общественное явление. Политология как наука. Содержание мира политики. Функции политики. Взаимоотношения политики с другими сферами общественной жизни. Возникновение политических знаний. Основные предпосылки появления политологии. Теория политики и прикладная политология. Функции политологии.

Тема 2. Власть и политика

Урок 2. Теория власти и властных отношений. Политическая власть: условия существования и характерные черты. Функции власти. Средства осуществления. Легитимность власти. Типы легитимности. Причины снижения легитимности власти. Разделение власти. Политическая власть в России. Средства массовой информации как “4-я власть”.

Тема 3. Политическая система и политический режим

Урок 3. Политическая система общества. Основные элементы политической системы общества. Функции политической системы. Типология политических систем. Политическая система современной России.

Урок 4. Политический режим. Понятие политического режима. Типы политических режимов. Тоталитарный политический режим и его характерные черты. Авторитарный политический режим. Демократический политический режим и его характерные черты. Политический режим в современной России.

Урок 5. Демократия: теория, реальность, предпосылки, перспективы. Основные признаки демократии. Основные концепции демократии. Предпосылки демократии. Общие модели демократии. Проблемы современной демократии. Делегирование властных полномочий. Парламентаризм. Развитие традиций парламентской демократии в России.

Тема 4. Государство в политической жизни общества

Урок 6. Государство в политической системе. Государство в политической жизни общества. Теории происхождения и сущности государства. Причины возникновения государства. Основные функции современного государства. Типология государств. Формы государственного правления. Форма государственного устройства. Правовое и социальное государство. Понятие бюрократии. Основные направления политики современного российского государства.

Урок 7. Текущий (промежуточный) контроль знаний.

Аттестационные мероприятия могут быть организованы в форме семинара по пройденному материалу, докладов учащихся по рефератам (их темы распределяются заранее (вкладка в ИИСС “Квест”) или фронтального опроса остаточных знаний. При их проведении может быть использован блок контроля ИИСС (вкладки “Тест” по пройденным разделам). При нажатии на элемент “Тест” на экране появляется 5 активных плашек, каждая из которых вызывает контрольные вопросы к изученным урокам. Обратите внимание, что промежуточный контроль предусмотрен авторами только для профильного уровня. При желании учителя организовать промежуточный контроль для базового уровня обучения (хотя данным ИИСС это не предусматривается) он может выбрать необходимые вопросы, активизировав плашку “Итоговый контроль (базовый уровень)”.

Тема 5. Политические партии

Урок 8. Политическая идеология. Содержание понятия “идеология”. Возникновение идеологии и ее функции. Типы идеологий: либерализм, консерватизм, коммунизм, фашизм, социал-демократизм. Политические идеологии в постсоветской России.

Урок 9. Политические партии и движения. Основные признаки, структура и функции политических партий. Типология политических партий. Эволюция политической партии. Партийные системы. Становление многопартийности в России.

Тема 6. Политическая элита и лидерство

Урок 10. Политическая элита. Понятие политической элиты. Причины существования политической элиты. Функции политической элиты. Основные теории элит. Системы создания и циркуляция элит. Факторы, препятствующие деградации политической элиты. Современные элиты России.

Урок 11. Политическое лидерство. Особенности политического лидерства. Основные теории лидерства. Типология политических лидеров. Функции лидера. Институт политического лидерства в России.

Урок 12. Текущий (промежуточный) контроль знаний.

Тема 7. Политический конфликт

Урок 13. Политический конфликт и пути его урегулирования. Политический конфликт – понятие и подходы. Причины существования конфликтов в обществе. Уровни формирования конфликтов. Негативные и позитивные функции конфликта. Этапы политического конфликта. Факторы, влияющие на разрешение политического конфликта. Переговоры как путь разрешения политических конфликтов.

Тема 8. Человек в политической жизни общества

Урок 14. Политическая социализация. Условия и факторы политической социализации. Основные способы и механизмы политической социализации. Этапы политической социализации. Психология политического поведения и участия. Особенности политической социализации в современном российском обществе.

Урок 15. Политическая культура общества. Характерные черты политической культуры. Функции политической культуры. Основная типология политических культур. Политическая культура западного и восточного типа. Особенности политической культуры в современной России.

Урок 16. Выборы и избирательные системы. Выборы органов власти как демократическая политическая процедура. Факторы электорального поведения граждан. Типы избирательных систем. Избирательная кампания. Избирательные технологии. Группы давления (лоббирование). Особенности избирательной системы России.

Урок 17. Текущий (промежуточный) контроль знаний.

Уроки 18-19. Учебная ролевая игра “Голосуйте за меня!”.

Данный тип урока по желанию педагога может быть перемещен и в другую часть учебного плана. Учитель может выбрать другую тему (соответствующую этапу обучения) и сценарий ролевой игры (по вкладке в ИИСС “Ролевая игра”).

Тема 9. Гражданское общество

Урок 20. Гражданское общество. Понятие гражданского общества. Основные функции гражданского общества. Гражданское общество и политическая власть. Формирование гражданского общества в современной России.

Уроки 21-22. Итоговый контроль знаний.

4. Авторские рекомендации
по проведению аттестационных мероприятий

Аттестационные мероприятия могут быть проведены в различных формах. В ИИСС “Путешествие в страну “Политика”” предлагаются их следующие варианты:

а) контроль в виде тестирования,

б) контроль в виде выполнения творческих заданий,

в) контроль в ходе проведения учебных деловых игр,

г) контроль при организации и проведении дискуссий.

При использовании программы может быть осуществлен обычный контроль знаний со стороны учителя. Одновременно программа предусматривает возможность школьникам осуществлять самоконтроль, самопроверку своих знаний. При этом контроль в виде тестирования выступает лишь определенным показателем освоенности материала.

Тестирование и самотестирование в блоке контроля – это вопросы, когда ответы на них располагаются в определенном, изначально заданном ареале. В этом случае они фиксируют состояние “знаю–не знаю”. Это позволяет организовывать количественный учет знаний учащихся, сравнивать результаты и, опять-таки, количественно описывать процесс.

При тестировании предлагается следующий алгоритм оценивания знаний:

– более 75% правильных ответов соответствует оценке “отлично”;

– диапазон от 50 до 75% – “хорошо”;

– от 25 до 50% – “удовлетворительно”

– менее 25% – “неудовлетворительно”.

В блоке контроля использованы задания, составленные авторами данного ИИСС, а также вопросы ЕГЭ по блоку “Политология” 2006 и 2007 г., содержание которых также отражено в обучающем блоке.

Объем предлагаемых тестовых заданий выбирается учителем, но их количество не должно быть меньше 25. При этом учитель сам определяет перечень вопросов при проведении текущего контроля знаний в классах базового и профильного уровней.

Итоговый контроль представляет собой сумму вопросов всех уроков промежуточного контроля. Выбор конкретных вопросов для урока итогового контроля определяется учителем.

При формулировании контрольных вопросов авторы осознанно включили в их состав вопросы, ответы на которые не содержатся в явном виде в обучающем блоке. Однако обучающий материал несет в себе достаточное количество информации, чтобы путем анализа учащийся смог правильно ответить на вопрос. Более того, ряд вопросов, приведенных в контрольном блоке, заимствованы из перечня рекомендованных вопросов для подготовки к Единому государственному экзамену. Авторы курса рекомендуют учителю внимательно ознакомиться с содержанием блока контроля и самостоятельно принять решение о включении того или иного вопроса в аттестационные мероприятия. При этом отметим, что правильные ответы на все предлагаемые вопросы содержатся в данных методических рекомендациях. По своему усмотрению учитель на уроке может обсудить с учениками вопросы, выходящие за рамки обучающего блока данного ИИСС.

Тестирование обеспечивает лишь замеры результатов усвоения определенного объема материала на уровне узнавания и понимания. С помощью тестов невозможно оценить глубину, прочность знаний и умений обобщать. Тесты малоприменимы для выявления системы знаний; они не могут показать, может ли учащийся применить свои знания в новых условиях, логически обосновать свой выбор и пр.

Поэтому при изучении обществознания тестирование дополнено другими формами контроля учебной деятельности — творческими заданиями.

Творческие задания выходят на такие критерии результативности обучения как качество знаний (полнота, глубина и т.п.), усвоение материала на уровне его применения.

К числу творческих заданий относятся

1. Письменный анализ разных (в том числе и противоположных) точек зрения на одну и ту же проблему, формулирование и аргументация собственной позиции.

2. Задания по научным публикациям, работам крупнейших политологов.

3. Создание алгоритма разрешения проблемной ситуации (несколько вариантов).

4. Анализ статистических данных и составление на его основе таблиц, графиков, диаграмм; использование для этого местного материала, результатов собственных наблюдений, возможных исследований (допускается выполнение коллективного реферата группой из 5-7 учащихся).

5. Сравнительный анализ различных политических документов (программ, выступлений политических лидеров и т.п.).

6. Анализ произведений публицистики, художественной литературы с точки зрения обществознания.

7. Комментарии парадоксов.

8. Письменные ассоциации (комментарии, размышления) по поводу предлагаемых графических изображений (плакат, картина, карикатура).

Последние два типа заданий являются продолжением применения учителем на занятиях ассоциативных рядов.

Контрольные задания базового и профильного уровней имеют разный объем. Темы, рассматриваемые как в базовом, так и в профильном уровне, сопровождаются одним и тем же блоком творческих заданий. Однако перечень творческих заданий для базового уровня определяет учитель.

Содержание тестов и творческих заданий изложено в файлах в формате Microsoft Word. Учитель оставляет за собой полное право определять для себя и школьников наиболее удобную форму работы с этими файлами: представлять ответы в виде распечатки или в виде файла с заполненными для ответов полями.

Выполненные творческие задания также могут представляться в виде распечатанного текста или в виде файла.

Ответы на тестовые задания приведены в приложении к данным методическим рекомендациям (сс.45-51).

Учебные деловые игры

Аттестационные мероприятия могут быть организованы также в виде учебных деловых игр.

Деловая игра – форма воссоздания предметного и социального содержания, моделирования систем отношений, характерных для конкретного вида профессиональной деятельности, алгоритма действий ее участников.

Во время деловой игры учащиеся пребывают в двух сферах – условной и действительной. Условность происходящего помогает снять жесткие стереотипы действий, а вместе с ними и сопротивление, которое возникает в реальности при попытках эти стереотипы пересмотреть.

Деловая игра предполагает наличие определенного сценария, правил работы и вводной информации, определяющей содержание игры.

Игровая действительность должна представлять интерес для “игрока”, давая ему возможность создавать разнообразные ситуации.

Деловая игра состоит из ряда шагов.

Первый шаг – формирование игровых команд, которое имеет исключительно важное значение. Эта процедура может строиться по принципу случайности (“на 1-й – 2-й ... N-й рассчитайсь!”). Вторым является принцип взаимодополнения, когда группа формируется учителем по принципу “сильный ученик–средний–слабый”, чтобы не формировать априори сильные и слабые команды. Оптимальная численность каждой группы — 5 человек.

Чтобы поддержать динамизм отношений в созданных микроколлективах можно предложить группе в течение 5 минут дать название своему игровому коллективу и сформулировать 5 принципов их совместной деятельности, которые они, по завершению времени, озвучивают всем собравшимся (как показывает опыт, чаще всего среди принципов называют те, которые поддерживают партнерство: “выслушивать мнение каждого”, “опираться на силу аргументов”, “быть терпимым при несовпадении позиций” и т.п.); бывают и тяготеющие к авторитаризму: “подчинение меньшинства большинству”. Таким образом, учащиеся и учитель получают достаточно интересную информацию к размышлению.

Одновременно у учителя оказывается дополнительное средство воздействия на сформированные коллективы, так как в случае “сбоя” в совместной деятельности, он всегда может апеллировать к тем правилам взаимодействия, которые группы выработали самостоятельно.

Второй шаг – настрой учащихся на игру, который целенаправленно создается учителем. Для создания такого настроя, “разогрева”, группам можно предложить некоторые нестандартные задания:

1. Представьте себе ситуацию: человек наклонился над водой и рассматривает свое отражение. Придумайте как можно больше объяснений этому действию.

2. Предложите как можно больше способов применения кирпича (консервной банки, бутылки), пусть необычных, но полезных.

3. Представьте, что к облакам (радуге) привязаны веревки, которые опускаются до самой земли. Попытайтесь представить, что из этого может получиться.

4. Перечислите как можно больше объектов (источников), которые издают скрип.

5. Как еще можно использовать платяную (или зубную) щетку, кроме ее прямого назначения?

6. Придумайте название к тексту: “Несла Жучка кость через мост. Глядь, в воде ее тень. Пришло Жучке на ум, что в воде не тень, а другая собака и кость. Она и бросила свою кость, чтобы ту взять. Ту не взяла, а своя ко дну пошла.” (Л.Н.Толстой)

“Разогрев” длится примерно 5-6 мин.

Третий шаг – собственно учебная деловая игра.

Предлагаемая в ИИСС деловая игра “Голосуйте за меня!” является аттестационным мероприятием (уроки 18-19) и посвящена технологиям избирательных кампаний.

Описание деловой игры “Голосуйте за меня!”. (Длительность — 2 урока)

Деловая игра “Голосуйте за меня” представляет собой процедуру проработки одного из компонентов рекламной кампании – подготовку публичного выступления кандидата в депутаты.

Игра состоит из двух частей. Первая часть предусматривает выработку алгоритма тех действий, которые должны быть выполнены при подготовке публичного выступления кандидата.

Вторая часть предполагает собственно подготовку публичного выступления с использованием различных способов привлечения и удержания внимания аудитории, слов, побуждающих к действию, а также других риторических приемов. Заключительной фазой игры является озвучивание этого выступления во время дебатов, а также проведение голосования.

Несмотря на игровой характер и абстрактность образа кандидата в депутаты, выполняемые действия позволят школьникам более грамотно продумывать собственную подготовку к любому публичному выступлению, поможет сформировать умение аргументировать свою позицию, слушать и слышать оппонента, развивать полемическую культуру.

Для более успешного проведения игры учащимся рекомендуется повторить материалы по темам “Политическое лидерство”, “Политические партии и движения” и “Выборы и избирательные системы”.

Часть I.

(“Нулевой” этап) За несколько дней до начала проведения игры учитель раздает школьникам распечатки или компьютерные файлы приложений 1 и 2 (см. сс. 41, 43 методических рекомендаций) с материалами о различных способах привлечения и удержания внимания аудитории, а также перечня слов, побуждающих аудиторию к действиям.

1. Организационный этап – 7 мин.

а) объяснение назначения игры и регламента ее игры;

б) формирование игровых коллективов (по 5 человек; в литературе указывается также, что возможная численность коллективов 7 +/– 2 чел.);

в) выбор менеджера в игровых коллективах, который в рамках игры будет организовывать работу;

г) раздача игровых бланков игры “Голосуйте за меня!” (см. с.44 методических рекомендаций)

д) озвучивание предъявляемого задания.

2. Игровой этап – 25 мин.

– индивидуальная оценка 5-7 минут;

– групповая оценка 10-12 минут;

– предъявление учителем принятого в практике решения экспертов-политтехнологов (ученики заполняют под диктовку учителя графу 5 бланка; см. ниже);

– определение индивидуальной ошибки;

– определение групповой ошибки;

3. Заключительный этап – 10 мин.

– анализ процедур обсуждения в группах и полученных результатов;

– развернутый комментарий учителя по содержательной стороне задания, а также процедурным вопросам обсуждения (культура полемики, эффективности групповой коммуникации, сыгранность коллектива, эффективность действий менеджера).

4. Подведение итогов – 3 мин.

– награждение группового победителя;

– награждение индивидуального победителя.

Содержание задания на игру.

Учитель сообщает ученикам следующую информацию:

“Через неделю Вам как кандидату на выборах в ________________ предстоит выступать на собрании избирателей Вашего округа со своей предвыборной программой. Время выступления 10 минут. Помимо Вас обращаться к избирателям будут еще несколько кандидатов. Естественно, Вы будете готовиться к этой встрече.

Перед вами бланк, где в графе “Действия” представлены 16 шагов этой подготовки. Ваша задача – определить ту их последовательность, которой Вы будете придерживаться, готовя это выступление”.

Далее учитель предлагает вписать каждому ученику эту последовательность в ячейки графы 3 – “Индивидуальная оценка”.

После этого учитель предлагает провести в каждой группе обсуждение и принять коллективное решение о последовательности шагов и внести его в ячейки графы 6 – “Групповая оценка”.

После завершения коллективного обсуждения и заполнения группой графы 6, учитель доводит до учащихся принятое в практике решение экспертов-политтехнологов (графа 5 бланка) и предлагает вычислить индивидуальную и групповые ошибки.

Бланк игры “Голосуйте за меня!” (материал для учителя)

Наименование действий

Индивидуальная оценка

Индивидуальная ошибка

Принятое в практике
решение экспертов-политтехнологов

Групповая оценка

Групповая ошибка

1

Составление плана

 

 

(7)

 

 

2

Продумывание возможных форс-мажорных обстоятельств

 

 

(6)

 

 

3

Прогнозирование возможной реакции аудитории на Вашу речь

 

 

4

 

 

4

Прогнозирование возможного содержания речи и поведения Вашего оппонента (другого кандидата)

 

 

3

 

 

5

Выбор стиля выступления

 

 

(8)

 

 

6

Написание текста (расширенных тезисов)

 

 

(13)

 

 

7

Подготовка “опорного конспекта” – предельно кратких тезисов

 

 

(15)

 

 

8

Компоновка материала по времени

 

 

(14)

 

 

9

Проработка способов привлечения и удержания внимания аудитории

 

 

(9)

 

 

10

Выбор кульминационного момента в будущем выступлении

 

 

(10)

 

 

11

Определение адресности речи (перед какой аудиторией выступать?)

 

 

2

 

 

12

Выбор способа начала речи

 

 

(11)

 

 

13

Продумывание финала выступления

 

 

(12)

 

 

14

Формулировка цели речи

 

 

1

 

 

15

Продумывание возможных вопросов из аудитории

 

 

5

 

 

16

Репетиция выступления

 

 

(16)

 

 

17

Сумма ошибок

 

 

 

 

 

 

Для вычисления ошибок учащиеся сравнивают экспертную оценку и собственную позицию (сначала свою, потом группы). При этом из большей величины вычитают меньшую (по модулю, без знака), полученный результат записывают в соответствующую графу “Индивидуальная ошибка”, “Групповая ошибка” и суммируют. Результаты как графы 4, так и графы 7 оценивается с использованием следующей шкалы:

0-20 баллов – отлично

21-30 баллов – хорошо

31-40 баллов – посредственно

41-50 баллов – удовлетворительно

51 и более баллов – плохо.

Поскольку в данной игре фиксируются индивидуальные и групповые ошибки, она является и диагностирующей по своему назначению. Это дает возможность представить на заключительном этапе анализ работы групп и каждого школьника.

Что касается содержательной стороны игры (алгоритма подготовки публичного выступления), то принципиально значимыми в осуществлении этой подготовки являются пять указанных выше шагов, определенных экспертами:

– формулировка цели публичной речи;

– определение адресности речи;

– прогнозирование возможного содержания речи и поведения Вашего оппонента (другого кандидата);

– прогнозирование возможной реакции аудитории на Вашу речь.

– продумывание возможных вопросов из аудитории.

(Последовательность остальных 11 шагов при подготовке публичных выступлений не является столь жестко детерминированной.)

Приоритет цели обусловлен тем, что если оратор не определяет ее, то все остальные вопросы – план, стиль и прочее – просто теряют смысл.

Важность определения адресности обусловлена тем, что в зависимости от возраста, пола, образовательного уровня, степени заинтересованности и политической активности конкретной аудитории, кандидат и будет расставлять акценты в своем выступлении (находить наиболее актуальные для данной аудитории проблемы), а также целенаправленно использовать те или иные приемы привлечения и удержания внимания.

Выбор в качестве приоритетов “Прогнозирование поведения другого оратора и аудитории” является своеобразным показателем готовности действовать в условиях конкурентной борьбы и рыночных отношений.

Как показывает практика, формулировка цели публичного выступления очень часто в ответах занимает 1-е место, а 2-е и 3-е места (и это почти закономерность) отводятся составлению плана публичной речи (как при написании школьного сочинения) и выбору стиля. Так что выполняя это задание, школьники не только обучаются рациональной организации подготовки публичных выступлений, но и учатся грамотно распоряжаться своей интеллектуальной собственностью.

Часть II.

Базируясь на последовательности первых пяти операций (формулировка цели публичной речи, определение адресности речи, прогнозирование возможного содержания речи и поведения Вашего оппонента (другого кандидата), прогнозирование возможной реакции аудитории на Вашу речь, продумывание возможных вопросов из аудитории) при подготовке публичной речи, группы переходят непосредственно к подготовке текста публичного выступления своего кандидата на политических дебатах, на которые приглашены как кандидаты от других политических партий, так и избиратели. Текст должен быть написан, но во время его озвучивания кандидат должен опираться на него, а не просто зачитывать. Группам предлагается использовать при подготовке данного публичного выступления выданные им ранее материалы: различные способы привлечения и удержания внимания аудитории (см. с.41 методических рекомендаций), а также перечень слов, побуждающих аудиторию к действиям (см. с.43 методических рекомендаций).

Далее проходят дебаты кандидатов. Во время дебатов задаются вопросы как другими кандидатами, так и присутствующими избирателями. По завершении дебатов осуществляется голосование “избирателей” и подведение его итогов, общий разбор игры и поощрение участников. Предусматривается поощрение как конкретного кандидата, так и его команды.

Можно придумать поощрение “Лучшему избирателю”, “За проявленное в дебатах чувство юмора”, “За культуру полемики” и за другие качества.

Регламент 2-й части игры.

1. Организационно-подготовительный этап. Поскольку группы во 2-й части игры работают в прежнем составе, то происходит лишь смена ролей. Группа выбирает нового менеджера и кандидата, выступление для которого она и будет готовить. Для дальнейшего процедурного обеспечения игры группы условно получают рабочее название “красные”, “желтые”, “зеленые”, “лиловые” (возможно, и другие в зависимости от численности класса) и каждому в группах раздаются карточки всех используемых цветов. Введение цветовой гаммы необходимо для организации на финальном этапе игры процедуры голосования. Длительность – 3 мин.

2. Первый игровой этап. Учитель объявляет, что группы должны подготовить публичное выступление для своего кандидата на политических дебатах, куда приглашены другие кандидаты и избиратели. Данное выступление должно отражать основные пункты программы кандидата, учитывать характер аудитории (“электората”), прогнозировать возможные действия оппонентов и вопросы из аудитории. Выступление кандидата может сопровождаться появлением различных лозунгов, партийной символики, поэтому в период подготовки группа выполняет различные операции (подготовка “Приглашения избирателя на встречу с кандидатом”; это приглашение должно быть нестандартным, по возможности юмористическим, чтобы вызвать интерес и побудить избирателя прийти на эту встречу), которые организует менеджер. Длительность этого этапа – 20 мин.

3. Второй игровой этап. Собственно дебаты:

– кандидаты от групп собираются за столом президиума. Каждый из них получает возможность в течение 3-х мин. изложить свое выступление и ответить на вопросы оппонентов, избирателей и ведущего. Здесь же используются и подготовленные “Приглашения”. Длительность – 15 мин.;

– по окончанию дебатов происходит голосование. Из менеджеров групп формируется “избирательная комиссия”, которая осуществляет голосование и подсчет голосов. Голосование осуществляется цветными карточками, соответствующими цвету той или иной партии. Чтобы избавиться от предвзятости (“все равно буду голосовать только за своего кандидата”), вводится искусственное ограничение: при голосовании у группы изымаются карточки цвета “своего” кандидата (партии). Таким образом, группа лишается возможности голосовать за своего кандидата, но общая объективность оценивания остальных кандидатов повышается.

Длительность – 5 мин.

4. Подведение итогов – 3 мин.

– награждение группового победителя;

– награждение индивидуального победителя.

Организационно-техническое обеспечение:

1. Раздаточный материал

– ксерокопии (распечатки файлов) материалов (приложения 1, 2, сс.41-43),

– цветные бумажные идентификаторы (сообразно цветов партий) и карточки по числу участников,

– призы победителям.

2. Наличие мебели, позволяющей формировать игровые площадки (столы и стулья, которые удобно передвигать).

3. Доска, мел, бумага, ножницы, фломастеры, липкая лента, карандаши, маркеры, линейки, ватман, стикеры, магнитные фиксаторы или кнопки.

4. Видеокамера, видеомагнитофон.*

(При наличии времени и интересе, проявляемом учителем и учениками к деловой игре, можно проводить ее видеозапись с последующим обсуждением как содержания, так и процедуры проведения игры, что дает возможность глубже проанализировать положительные стороны и ограничения, которые были выявлены в ходе игры.)

При этом целесообразно обратить внимание на следующие моменты:

1. Вызвало ли у учеников интерес предложение учителя о проведении урока в нестандартной форме (учебная игра). Сохранялся ли интерес у школьников к игре:

– был высоким на всех этапах,

– возрастал,

– угасал.

2. Насколько свободно и адекватно использовался учениками ранее изученный материал.

3. Продемонстрировали ли школьники умения делать обобщения и анализ результатов своей работы, полученных в ходе учебной игры.

4. Проявились ли у учеников:

– готовность слушать других,

– умение четко изложить свою мысль,

– умение аргументировать свою позицию в публичном выступлении,

– умение отвечать на вопросы и ставить их,

– умение организовать работу в микрогруппах,

– умение работать командой,

– умение распределять время для выполнения предложенных заданий,

– толерантность в отношениях друг к другу.

5. Какие затруднения испытывали ученики при проведении игры.

Учителю рекомендуется самостоятельно оценить свои действия в ходе игры, ответив на вопросы:

1. Менялся ли стиль его поведения от начального этапа игры и до ее финала:

– оставался организационно-директивным на всем протяжении,

– произошло делегирование полномочий лидерам микрогрупп,

– учитель самоустранился от организации занятий.

2. Какие затруднения испытывал учитель при проведении игры.

Можно привести примеры и других учебных деловых игр, в частности, сюжетной или ролевой игры.

Ролевая игра – способ расширения опыта обучающихся посредством предъявления им неожиданной ситуации, в которой предлагается принять позицию (роль) кого-либо из персонажей ситуации и затем выработать способ, который позволит привести эту ситуацию к достойному завершению (игра).

Можно дать участнику роль, которую он в жизни не играет (например, из ролей новатора, энтузиаста, рационалиста, конформиста, скептика, критика, консерватора, дать ему роль критика, которая ему чужда как в жизни, так и в групповой работе; учащимся-лидерам класса дать роль подчиненных, а находящимся на вторых ролях – молчунам, застенчивым – напротив, поручить роль лидера).

Задачей подготовительного этапа игры является выбор конкретной ситуации. Она может быть предложена как учителем, так и школьниками, браться из публикаций в СМИ.

Из состава группы выбирается необходимое число участников для имитации данной конкретной ситуации. Участники игры должны представить ситуацию так, как она получила бы, по их мнению, развитие в действительной жизни. Подготовка к роли занимает 20-30 минут. Если возникает необходимость в создании соответствующего фона, то группа делится на подгруппы, выполняющие роль консультантов при подготовке участников игры для исполнения той или иной роли.

Время игры может составлять 15-20 минут, а может быть дискретно, и игра будет идти поэтапно в течение нескольких уроков. Особо эффективны игры, когда учащиеся имитируют подготовку и проведение предвыборной кампании, работу избирательного штаба, стратегию и тактику разрешения конфликта, подготовку и принятие политического решения о стратегии развития страны, о специфике внутренней и международной политики при различных политических режимах и т.п.

В процессе игры ее участники получают живое представление о возникшей проблеме, о ее личностных и материально-вещественных факторах и предпосылках, о тенденциях ее развития и решения.

Игровые действия, которые осуществляют “актеры”, их “вхождение в роль” способствуют формированию таких качеств как толерантность, уверенность, коллективизм, развивают оперативность реакции, выдержку, полемическую культуру, воображение и многое другое.

Ролевая игра по теме “Политический режим”

Порядок проведения.

1. Разделение класса на 4-5 микрогрупп по 5-6 человек.

2. Распределение по микрогруппам представляемых политических режимов на примере конкретной или абстрактной страны. Каждая из микрогрупп должна выделить характеристики, особенности того или иного типа политического режима, наиболее актуальные для данного типа режима вопросы общественной жизни, процедуру принятия политических решений.

3. В течение определенного времени (15-20 мин.) идет подготовка (распределяются роли президента, премьер-министра, министра иностранных дел, министров силовых структур и др., выбирается географическое расположение страны, определяются вопросы, которые должны быть вынесены на презентацию).

4. Презентация подготовленного материала.

5. В конце занятия анализируются и дополняются представленные версии, учитель ориентирует школьников диалектически подходить к рассмотрению политических режимов, видя плюсы и минусы каждого.

Ролевая игра по теме
“Политические партии и общественно-политические движения”

Вариант 1.

Длительность – 2 урока.

Класс делится на три примерно равные подгруппы, каждая из которых будет представлять одну из гипотетических партий (“левые–центр–правые”).

Каждая из подгрупп должна создать свою партию: дать название, выбрать лидера, партийную символику, гимн, герб, определить цели партии, основные положения программы, выбрать основные технологии политической борьбы партии. На данный этап отводится 30 минут.

Проводится презентация партии (не более 5 минут).

После презентации учитель объявляет тему дебатов и дает 5 минут на подготовку. Начинаются дебаты, продолжительность 20 минут.

После окончания игры происходит обсуждение. Каждая команда делится своими впечатлениями и должна выявить 5 положительных и 5 отрицательных показателей у каждого своего конкурента.

Вариант 2.

Первоначально дается задание перечислить виды партийных систем и дать им краткое пояснение.

Далее класс делится на три равных подгруппы, каждая из которых должна в течение 20 минут продумать и озвучить более широкую трактовку выпавшей им по жребию системы, назвать ее ключевые плюсы и минусы, привести примеры современного существования (на примере стран мира). При этом используется методика мозгового штурма.

По итогам работы группа делает два вида прогнозов: какая система может стать более характерной для России в результате ближайших выборов и через 10 лет. Ны выступление каждой группе отводится по 10 мин.

После презентации подгрупп учитель объявляет тему дебатов (например, “Какая из представленных партийных систем наиболее приемлема для России и почему?). Дебаты – не более 20 минут.

По завершению дебатов подводятся итоги и выявляется группа-победитель.

Вариант 3.

Этот вариант предполагает предварительную подготовку к игре, связанную со сбором необходимых материалов.

1. За 2 недели до начала предполагаемой игры класс делится на 4 равные подгруппы. Представители групп и вытягивает по жребию название одной из партий: “Единая Россия”, КПРФ, ЛДПР, партия зеленых и т.п.

2. Согласно выбранной партии, каждая группа готовит материалы (собирает публикации, обзоры, аналитику и т.п. в газетах, журналах, Интернет, например программа партии, основные этапы существования и т.д. и т.п.)

3. С началом игры каждой группе дается по 15 минут на подготовку презентации своей партии: избранный в группе лидер партии должен представить всей группе программу партии (реальную или модифицированную). Презентация – 5 минут + вопросы.

4. После презентации учитель объявляет 10-минутные дебаты между лидерами (темы для дебатов определяются школьниками).

(Для придания игре большего динамизма на экран или интерактивную доску учитель может вызывать материалы-карикатуры, назначение которых — дискредитировать политического противника. Каждая партия должна оперативно отреагировать на появление “компромата” (см. примеры на DVD в каталоге .\caricatura или приложение 4).

5. По итогам проделанной “партиями” работы с целью выявления победителя проводится тайное голосование, в котором принимает участие весь класс.

Учебная деловая игра, как и любой другой метод организации учебных занятий и аттестационных мероприятий, имеет свои плюсы и минусы.

Сильной стороной учебных игр выступают:

– приобретенный опыт (“обучение через действие”), который сохраняется надолго,

– удовольствие от коллективной творческой деятельности,

– возникновение понимания того, как ведут себя другие люди,

– безопасные условия,

– эффективный способ изменения установок и взглядов,

– выработка умений контролировать чувства и эмоции.

Отрицательные стороны:

– искусственность,

– возможность легкомысленного отношения со стороны участников,

– элемент риска из-за слабой “включенности” группы,

– упрощение ситуации, которое может вводить в заблуждение,

– большое время на игру, особенно ее подготовку,

– учитель может потерять контроль над содержанием и процессом обучения,

– абсолютизация роли лидеров групп, т.к. на них обращено все внимание.

Более подробно с описанием алгоритма и идей деловых игр можно ознакомиться в книгах И.Перлаки, Н.В.Борисовой, В.А.Трайнева “Деловые игры в учебном процессе”. – М.: Изд. дом “Дашков и Ко”, 2002 и О.П.Кудинова “Технологии интенсивного политического обучения: концепции, методы, процедуры” и “Деловые игры в политическом консультировании: концепции и методики”. – М.: Центр политического обучения и консультирования, 2004.

Дискуссии при изучении политических вопросов обществознания и проведении аттестационных мероприятий

Возможность проконтролировать усвоение учащимися изученного материала учитель получает и при проведении дискуссии.

Учебная дискуссия представляет собой целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе по проблемам политической жизни общества.

Дискуссия опережает урок в форме лекции, чтение, аудиовизуальные методы или демонстрацию по объему усвоения учебного материала (при лекционной форме он равен 5%, при проведении дискуссии – 50%), уступая по эффективности лишь практическим действиям и обучению других.

Углубленное усвоение материала в ходе дискуссии достигается:

а) ознакомлением каждого участника в ходе обсуждения с теми сведениями, которые есть у других (обмен информацией);

б) сосуществованием различных, несовпадающих мнений и предположений об обсуждаемом предмете;

в) поощрением разных подходов к одному и тому же предмету или явлению;

г) побуждением участников к поиску группового соглашения в виде общего мнения или решения.

Особенностью дискуссии является то, что столкновение человека с альтернативной точкой зрения создает “концептуальный конфликт”, заставляющий его или пересмотреть свои представления, или искать дополнительную информацию для усиления собственной позиции, в результате чего его знания о предмете углубляются.

Дискуссия затрагивает не просто знание. Она нацелена на более глубинные структуры: убеждения, ценности, то, что не просто значимо, но знаково для человека.

Дискуссия олицетворяет коммуникативную интеллектуальную конкуренцию, ей характерен дух состязательности, борьбы, что, в свою очередь, стимулирует оперативность мышления, быстроту словесной реакции, напор, натиск, экспрессию изложения.

Она рождает несравнимо больше эмоций, чем монолог или простой обмен мнениями. Этот “эмоциональный крен” вызывается и содержанием (контрастность), и формой подачи материала (аргументы к личности здесь нередки), но в любом случае реализуется очень важное положение: без человеческих эмоций не было бы, да и не могло бы быть человеческого искания истины.

В процессе групповой дискуссии создается немедленная обратная связь, которая дает участникам возможность увидеть себя как бы со стороны, испытать себя в новой позиции, изменить свое поведение по какому-то новому образцу, рождающемуся непосредственно в процессе свободного обсуждения в момент дискуссии.

Дискуссионная культура школьников отражает умения говорить и слушать, объяснять, описывать явления, процессы, события, аргументированно критиковать, соблюдая этику спора и др.

При грамотном ведении дискуссии в сжатом, концентрированном виде формулируются контрастные, нередко взаимоисключающие суждения, что создает остроту ситуации и повышает уровень запоминания.

Ориентирами для учителя в выборе темы дискуссии являются:

– соответствие темы дискуссии дидактическим задачам;

– своевременность и значимость ее для школьников;

– подготовленность самого учителя;

– достаточная зрелость учащихся для понимания и подробного изучения материала в дискуссионной форме;

– отсутствие у школьников чрезмерной эмоциональной напряженности, связанной с данной проблемой;

– возможность для учащихся самостоятельно прийти к решению.

Выбор дискуссии в качестве приоритетной формы организации занятий по обществознанию обусловлен помимо указанных выше причин тем, что она прежде всего обеспечивает плюрализм мнений, предполагает широкое обсуждение спорных вопросов и нахождение оптимального решения, вырабатывает многосторонний подход к оценке политических явлений.

Поэтому дискуссия, представляющая собой процедуру такого обсуждения, выполняет серьезную социальную миссию.

Раздел обществознания “Политическая жизнь современного общества” включает вопросы, отражающие исключительно динамичную и противоречивую политическую сферу жизни общества. Это, в свою очередь, постоянно рождает большое количество проблемных ситуаций, которые становятся материалом для дискуссии. Они порождаются:

– расхождениями во взглядах людей на тот или иной вопрос;

– разрывом между должным и существующим, идеалом и реальностью;

– появлением новых фактов, требующих пересмотра старых подходов.

Дискуссия может разворачиваться на основе анализа конкретных политических процессов прошлого и современности. При этом в центре внимания находится ответ на вопрос о возможности (вариантах) хода событий. В этом случае присутствует некоторая абстрагированность, снижается аксиологичность, формируется определенный подход к прошлому, формулируемый известным постулатом “У истории нет сослагательного наклонения”. Рассуждения строятся по принципу “Есть (или возможны) при таких-то условиях такие-то варианты”.

Дискуссию можно построить на основе парадоксальных вопросов по устоявшимся утверждениям, которые нередко подаются как истина в последней инстанции. В этом случае акцент делается на диалектический подход, позволяющий видеть “плюсы в минусе” и “минусы в плюсе” (например, “В чем плюсы тоталитаризма и минусы демократии?”

Пример тем для дискуссии:

Формирование гражданского общества в России – потенциал и ограничения.

“Политик думает о следующих выборах, государственный деятель – о грядущем поколении” (Д.Кларк). Согласны ли вы с данным высказыванием?

Политика – это призвание или профессия?

Может ли общество прожить без идеологии?

и другие (см. Творческие задания по темам курса).

В заключение хотелось бы особенно подчеркнуть, что успех использования ИИСС “Путешествие в страну “Политика”” – это, прежде всего, желание и творчество учителя, всего педагогического коллектива, наличие организационных и технических условий для внедрений инновационных технологий обучения и, конечно же, интерес, который проявляют сами учащиеся.

С искренними пожеланиями удачи,

коллектив “ТРИлогия”

 

5. Технические рекомендации по работе с программой
и некоторые полезные советы.

ИИСС “Путешествие в страну “Политика”” является мультимедийным цифровым образовательным ресурсом (ЦОР), сопровождаемым текстовым методическим пособием для учителя, и интернет-страницей авторского коллектива для поддержки учителей и учеников. ИИСС размещается на одном DVD-диске.

Для работы с программой необходим компьютер на базе процессора Pentium, укомплектованный звуковой картой, мышью, монитором SVGA, устройством DVD-ROM. Программа работает в оболочке Windows9Х, 2000, NT, XP.

Кроме того, для работы с курсом необходимо наличие на компьютере программы MS Word.

Программа не требует предварительной установки на жесткий диск (setup), и запускается как с компакт-диска, так и с физической копии на жестком диске. В последнем случае для включения программы необходимо запустить файл start.bat из каталога, в который была записана программа (например, D:\programs\politology).

Тестирование показало, что программа в 90% случаев стартует автоматически с компакт-диска, в других вариантах автозапуск не срабатывал, но программа без конфликтов с системой запускалась вручную (start.bat).

Настройка экранных параметров: полноэкранное отображение — 1024х768 точек, обязательная настройка экрана — мелкие значки (small font), обязательная цветовая палитра — 16 млн. цветов (TrueColor). Для работой с программой «Путешествие в страну "Политика"» стартуйте файл PolitLand.exe. Для повторного запуска программы используйте файл START.BAT в каталоге C:\PolitLand.

Для работы с инструментом “Мой дневник” необходимо выделить примерно 1 Мб пространства на жестком диске компьютера для сохранения и редактирования файла MS Word (diary.doc).

Программа без ущерба для функциональности работает на системах с минимальной требуемой конфигурацией:

– Процессор Intel Celeron 700 MHz;

– Оперативная память 128 Mb;

– Свободный объем жесткого диска 5 Gb;

– Устройство для чтения DVD-ROM;

– Видеоадаптер SVGA;

– Манипулятор “мышь”;

– Операционная система Windows 2000, ХР.

Необходимо отметить, что программа полноценно может быть использована и на компьютерах с гораздо более “скромными” параметрами системы:

– Процессор Celeron 233 MHz;

– Оперативная память 64 Mb;

– Свободный объем жесткого диска 5 Gb;

– Устройство для чтения DVD-ROM;

– Видеоадаптер SVGA;

– Манипулятор “мышь”;

– Операционная система Windows 98, Ме.

Необходимо, чтобы компьютеры были оснащены устройствами вывода звука (наушники или колонки) и мониторами, поддерживающими разрешение экрана 1024х768 (и выше) точек.

Преподавателю рекомендуется предварительно ознакомиться с материалом и активизацией гиперссылок, системой помощи и оптимальной работой с манипулятором “мышь”.

В силу специфики программного инструмента, при помощи которого создавался ИИСС, при просмотре больших текстовых блоков клавиши управления курсором не работают. Поэтому требуется некоторый опыт по работе с мышью при работе с вертикальным “бегунком” на правой части таких экранов.

Навигация в программе осуществляется следующим образом.

1. Элемент “Оглавление” на открывающей карте страны “Политика” выводит поурочное оглавление. С каждого пункта этого оглавления можно перейти к оглавлению выбранного урока и оттуда перейти к нужному вопросу (экрану) урока.

2. Активные элементы на открывающей макро-карте (пункты “маршрута путешествия”) выводят непосредственно на оглавление выбранного урока.

3. Элемент “Пропустить введение” на открывающей карте переводит к
1-му экрану урока 1 “Политика как общественное явление”. Сюда же пользователь попадает при нажатии на стрелку в нижнем правом углу экрана с картой (п.5 описания интерфейса в системе помощи)

4. С любого корневого экрана можно активизировать элементы мини-карты (пункты “маршрута путешествия”) (п.7 описания интерфейса в системе помощи), которые выводят на оглавление выбранного урока.

5. Графическая модель навигации с использованием мини-карты приведена в системе помощи.

Если занятия проводятся в компьютерном классе на нескольких компьютерах одновременно (например, самостоятельное изучение школьниками отдельных вопросов темы урока), то во избежание перемешивания аудиосопровождения с разных компьютеров рекомендуется использование наушников.

Если на компьютере по какой-то причине не воспроизводится звуковая дорожка видеофайлов (*.AVI), то эту трудность можно просто преодолеть с помощью стандартных средств WINDOWS, например, программы “Универсальный проигрыватель”. Сами AVI-файлы находятся на компакт-диске в каталоге \media\video.

 

1 – Аудио (вкл/выкл)

2 – Рекомендуемая литература

3 – Оглавление

4 – На предыдущую страницу

5 – На следующую страницу

6 – Макрокарта-оглавление

7 – Навигация на миникарте по темам

8 – Переход к профильному уровню обучения (на данной странице)

9 – Переход к гостевой книге на интернет-сайте авторов

10 – Справочная система

11 – Выход из программы

12 – Словарь терминов

13 – Герои и мудрецы (адепты, педагенты; известные ученые и политические деятели)

14 – Контрольные задания

15 – Творческие задания

16 – Ролевая игра

17 – Мой дневник

18 – Дополнительная информация

19 – Прототип (переход к описанию реально существующих объектов культурного и исторического наследия)

20 – Интерактив (вызывает экран, содержащий на рисунке активные элементы)

21 – Вызов аудио или видео (вкл/выкл)

22 – Сатирический фрагмент

23 – Точка зрения

24 – Интересная информация

25 – Опасно

26 – Сумма

27 – Конспект (авторы не рекомендуют вносить изменения в текст Конспекта и пересохранять файл под другим именем. Для редактирования текста Конспекта скопируйте его в Дневник)

Несмотря на то, что в программе предусмотрена возможность прямого перехода на любой из подразделов, рекомендуется их последовательное изучение.

Обратите внимание на то, что активные элементы на экране скомпонованы преимущественно слева направо по горизонтали и сверху вниз по вертикали. Соответственно работать с ними нужно в том же порядке.

Рекомендуется дослушать голосовое или музыкальное сопровождение, прежде чем предпринимать какие-то дальнейшие действия с программой.

В случае необходимости звук можно прервать, нажав активный элемент “Аудио” (п. 1 на схеме). Повторное нажатие этого элемента позволяет прослушать звуковое сопровождение еще раз с самого начала.

Около 90% материала находится на вложенных экранах, вызываемых нажатием на активные элементы или выделенные слова. На основном экране расположен лишь абсолютно необходимый минимум информации, изложенный в виде тезисов.

Цифры на рисунках относятся к пронумерованным пунктам излагаемого материала. Соотнесите текст и иллюстрирующую его часть рисунка.

Подбор и компоновка всех материалов не случайны. Постарайтесь уловить их взаимосвязь.

При работе с корневым (основным) экраном с большим количеством открытых окон глубокого уровня вложенности рекомендуется последовательно закрыть их для того, чтобы не загромождать дисплей и освободить память компьютера.

При просмотре видеофрагментов Вы имеете возможность “перетаскивать” мышью окно с видеоматериалом в любое удобное место экрана.

Страница авторского коллектива для поддержки учителей и учащихся по работе с ИИСС состоит из гостевой книги и аннотации ИИСС.

Этот ресурс размещен на домашней интернет-странице авторов www.ksu.ru/trilogia для обмена информацией, учета замечаний и пожеланий пользователей, получения обратной связи по процедуре и результатам проведения учебных ролевых игр через электронную почту: dozhdin@yandex.ru, 3logy@kzn.ru и shiva@ksu.ru. При отправке сообщений необходимо обязятельно указать тему: – ИИСС.

По запросу учителя обществознания авторы могут выслать электронный вариант методических рекомендаций в формате PDF, файлы ответов к тестовым заданиям и файлы бланков для проведения ролевой игры.

 

 

Литература для учащихся

Кравченко А.И. Обществознание. 10 класс. “Русское слово”, 2001, 2002, 2003 или 2004 г.

Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание. 11 класс. “Русское слово”, 2001, 2002, 2003 или 2004 г.

Мухаев Р.Т., Земцов А.В. Политология (конспект лекций в схемах). – М.: “Приор-издат”, 2003.

Мушинский В.О. Азбука политики. – М., 1999.

Сидельникова Т.Т., Темников Д.А., Шарагин И.А. Политология: комментарии, схемы, афоризмы. – М.: ГИЦ “Владос”, 1999.

Сидельникова Т.Т., Темников Д.А., Шарагин И.А. Компьютерный курс “Введение в политологию” (учебно-методический комплекс). – Казань, Казанский государственный университет – Москва, НФПК, 2002-2004 гг.

Человек и общество. Обществознание / Под ред. Л.Н.Боголюбова и А.Ю.Лазебниковой. В 2 ч. Ч.1. – 10 кл.; Ч.2. – 11 кл.– М.: Просвещение, 2001, 2002, 2003 или 2004 г.

Человек и общество: Учебное пособие по обществознанию для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / Л.Н.Боголюбов, Л.Ф.Иванова, А.Ю.Лазебникова и др.; Под ред. Л.Н.Боголюбова, А.Ю.Лазебниковой. – М., “Просвещение”, 2001 г.

Литература для учителя

Учебники и учебные пособия:

Мушинский В.О. Азбука политики. – М., 1999.

Мухаев Р.Т., Земцов А.В. Политология (конспект лекций в схемах). – М.: “Приор-издат”, 2003.

Сидельникова Т.Т., Темников Д.А., Шарагин И.А. Политология: комментарии, схемы, афоризмы. – М.: ГИЦ “Владос”, 1999.

Человек и общество. Обществознание / Под ред. Л.Н.Боголюбова и А.Ю.Лазебниковой. В 2 ч. Ч.1. – 10 кл.; Ч.2. – 11 кл.– М.: Просвещение, 2001, 2002, 2003 или 2004 г.

Человек и общество: Учебное пособие по обществознанию для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / Л.Н.Боголюбов, Л.Ф.Иванова, А.Ю.Лазебникова и др.; Под ред. Л.Н.Боголюбова, А.Ю.Лазебниковой. – М., “Просвещение”, 2001 г.

Кравченко А.И. Обществознание. 10 класс. “Русское слово”, 2001, 2002, 2003 или 2004 г.

Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание. 11 класс. “Русское слово”, 2001, 2002, 2003 или 2004 г.

Сидельникова Т.Т., Темников Д.А., Шарагин И.А. Компьютерный курс “Введение в политологию” (учебно-методический комплекс). – Казань, Казанский государственный университет – Москва, НФПК, 2002-2004 гг.

Человек и общество. Обществознание / Под ред. Л.Н.Боголюбова и А.Ю.Лазебниковой. В 2 ч. М.: Просвещение, 2001.

7. Пугачев В. П., Соловьев А.И. Введение в политологию. – М., 2000.

8. Нерсесянц В. С. Общая теория права и государства. – М., 2000.

Категории политической науки. Учебник. – М.: Московский государственный институт международных отношений (Университет); “Российская политическая энциклопедия” (РОССПЭН), 2002.

Методические рекомендации, задания и тесты:

Обязательный минимум содержания обществоведческого образования. Примерная программа. Требования к уровню овладения обязательным минимумом обществоведческой подготовки // Оценка качества подготовки выпускников средней школы по обществознанию. – М.: Дрофа, 2000.

Итоговая аттестация по обществознанию. – М.: Дрофа, 2000.

Концепция обществоведческого образования в двенадцатилетней школе // Содержание образования в двенадцатилетней школе / Под ред. А.Ф.Киселева. – М., 2000.

Кудинов О.П. Деловые игры в политическом консультировании: концепции и методики. – М.: Центр политического обучения и консультирования, 2004.

Кудинов О.П. Технологии интенсивного политического обучения: концепции, методы, процедуры – М.: Центр политического обучения и консультирования, 2004.

Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе. – М.: Изд. дом “Дашков и Ко”, 2002.

Школьный словарь по обществоведению. – М.: Просвещение, 2001.

Единственные реальные варианты заданий для подготовки к единому государственному экзамену. ЕГЭ-2006. ОБществознание. – М.: Федеральный центр тестирования, 2006.

Обществознание: самостоятельная подготовка к ЕГЭ / А.Ю.Лазебникова, М.Ю.Брандт. – М.: Издательство “Экзамен”, 2006.

 

Приложение 1

Способы привлечения и удержания внимания

Сегодня утром я убил свою бабушку” – начинал говорить себе под нос Франклин Делано Рузвельт, знаменитый американский президент, когда внимание его слушателей начинало рассеиваться.

“Неожиданность”. Используйте в речи неожиданную и не известную слушателям информацию, а также выпуклые формулировки с “оживляющим эффектом”.

“Провокация”. На короткое время вызовите у слушателей реакцию несогласия с излагаемой информацией.

Гипербола. Не бойтесь прибегать к преувеличению, чтобы привлечь внимание аудитории к конкретной проблеме. Не забудьте, однако, позже уже без преувеличений четко изложить свою позицию по затронутому вопросу.

Прогнозирование. Основываясь на реальных фактах, делайте прогнозы ожидаемых событий.

Сопоставление всех “за” и “против”. Ознакомьте слушателей со всеми аргументами “за” и “против” какого-либо мнения, события, концепции и т.д. После сопоставления всех аргументов изложите свою позицию. Для придания ей авторитета используйте слова: “Однако на самом деле...”

Делегирование возможностей принимать решения. За счет постановки соответствующих вопросов вовлекайте партнеров в процесс обсуждения. Добивайтесь того, чтобы они высказывали свою точку зрения.

Апелляция к авторитету. Для подтверждения правильности собственных мыслей ссылайтесь на авторитет слушателей и авторитет “опыта” (работы, жизненный, политический и исторический), а также авторитет науки.

Сопереживание. Увлеченно описывайте события, заставляя слушателей сопереживать себе.

Внесение элемента неформальности. Поведайте аудитории о собственных заблуждениях, предрассудках ошибках и их последствиях и покажите, каким образом вам удалось избежать одностороннего подхода к той или иной проблеме и найти ее новое решение. Это позволит преодолеть сдержанность и предвзятость слушателей и изменить их мнение в вашу пользу (чтобы они не думали о вас, как о “безнадежном ботанике”, “политическом демагоге” и т.д.)

Драматизация. Увлекательно, сознательно драматизируя, описывайте анализируемые события, чтобы слушатели могли отождествить себя с действующими лицами и жизненной ситуацией.

Прямое включение. Откажитесь от растянутого вступления, начинайте с самого главного.

Смысловые и эмоциональные акценты. Одна и та же фраза в зависимости от ударений передаcт совершенно разный настрой, отразит различные ситуации, побудит к соответствующим действиям.

Юмор. Не “засушивайте” свою речь. Приводите смешные, парадоксальные примеры, разбавляйте повествования веселыми шутками, забавными историями из жизни окружающих вас людей. Дайте слушателям возможность подумать и отдохнуть.

Экспрессия. Выбирайте такие формулировки, которые заметно отличаются от привычного стиля – неожиданные, запоминающиеся, привлекающие внимание.

Приложение 2

Слова, побуждающие к действию

“Словом можно убить,

Словом можно спасти,

Словом можно полки за собой повести...”

 

 

Безопасность

Мы

Вы

Выгодный

Гарантировать

Гордость

Деньги

Доверие

Душевное равновесие

Заверение

Зависимый

Защита

Здоровье

Интересный

Исследователь

Истинный

Качество

Легко

Любезность

Любовь

Модный

Необходимо

Непревзойденный

Новый

Опытный

Оригинальный

Помощь

Помнить

Популярный

Престиж

Разделять

Результаты

Репутация

Современный

Спасибо

Спасти

Стимуляция

Удобство

Удовольствие

Услуги

Успешный

Целесообразный

Ценить

Экономия

Эксперт

Приложение 3

Бланк игры “Голосуйте за меня!”

 

Наименование действий

Индивидуальная оценка

Индивидуальная ошибка

Принятое в практике
решение экспертов-политтехнологов

Групповая оценка

Групповая ошибка

1

Составление плана

 

 

 

 

 

2

Продумывание возможных форс-мажорных обстоятельств

 

 

 

 

 

3

Прогнозирование возможной реакции аудитории на Вашу речь

 

 

 

 

 

4

Прогнозирование возможного содержания речи и поведения Вашего оппонента (другого кандидата)

 

 

 

 

 

5

Выбор стиля выступления

 

 

 

 

 

6

Написание текста (расширенных тезисов)

 

 

 

 

 

7

Подготовка “опорного конспекта” – предельно кратких тезисов

 

 

 

 

 

8

Компоновка материала по времени

 

 

 

 

 

9

Проработка способов привлечения и удержания внимания аудитории

 

 

 

 

 

10

Выбор кульминационного момента в будущем выступлении

 

 

 

 

 

11

Определение адресности речи (перед какой аудиторией выступать?)

 

 

 

 

 

12

Выбор способа начала речи

 

 

 

 

 

13

Продумывание финала выступления

 

 

 

 

 

14

Формулировка цели речи

 

 

 

 

 

15

Продумывание возможных вопросов из аудитории

 

 

 

 

 

16

Репетиция выступления

 

 

 

 

 

17

Сумма ошибок

 

 

 

 

 

Приложение 4

Варианты карикатур-“компромата

 

 

Учитель может использовать по своему вкусу любые другие карикатуры, размещенные в СМИ или Интернете.

Ответы на вопросы заданий промежуточного контроля знаний урока 7

Урок 1

1. 235

2. 4)

3 деятельность, по поводу, власти

4. наука, осуществлении, власти

5. П: б), в), д), з), и), к), н),

М: а), г), е), ж), л), м), о)

6. 4, 6, 2, 1, 3, 5

Урок 2

1. 3)

2. 4)

3. 2)

4. 4)

5. 1)

6. А)

7. В)

8. 2)

9. 3)

10. 3)

11. а) – экономические

б) – силовые

в) – социальные

г) – информационные

д) – политико-правовые

е) – демографические

12. г)

13. б), е), з)

14. 2)

Урок 3

1. нормы / норма

2. 4)

3. идеологический / культурный

4. 3)

5. а), в), г), ж)

6. 2)

7. решения, действия

8. а) – политические институты

б) – политические отношения

в) – политические принципы и правовые нормы

г) – политическое сознание

д) – политическая культура

Урок 4

1. 1)

2. (А): а), г), е), з), к), л), н), п), с),

(Д): б), в), д), ж), и), м), о), р), т), у)

3. 2)

4. 1)

5. (Т): г), е), з),

(А): б), д), и),

(Д): а), в), ж), к)

6. плюрализм

7. а) – нет

б) – да

в) – нет

г) – да

д) – да

е) – нет

ж) – да

Урок 5

1. 2)

2. народа

3. а) – либеральная (индивидуалистическая)

б) – коллективистская

в) – плюралистическая

г) – репрезентативной (представительной)

д) – плебисцитарная

4. полиархия

5. а), в), е)

6. (1): в), г),

(2): а), б), д)

Урок 6

1. 1)

2. 3)

3. 2)

4. 2)

5. 2)

6. 3)

7. 2)

8. 3)

9. гражданства/о

10. право на взимание налогов; допустим любой другой контекст употребления слова “налоги”

11. б), д)

12. 2)

13. 3)

15. 4)

16. 1)

17. 3)

18. 2)

19. а) – гражданское общество

б) – суверенитет

в) – государство

г) – федерация

д) – конфедерация

е) – республика

ж) – правовое государство

з) – монархия

20. а) – насилия

б) – патриархальная

в) – органическая

г) – теологическая

д) – общественного договора

е) – психологическая

ж) – историко-материалистическая теория

з) – национального государства

21. (М): в), г), е), и)

(Р): а), б), д), ж), з), к)

22. (У): б), г), е), з), и,

(Ф): в), ж), к), м), о),

(К): а), д), л), н), п)

23. (ПС): б),

(СГ): а), в), г)

Ответы на вопросы заданий промежуточного контроля знаний урока 12

Урок 8

1 2)

2 (П): а)

(И): б)

3 а) – марксизм

б) – либерализм

в) – фашизм

г) – анархизм

д) – консерватизм

4 (К): б), в), д), з), и), м),

(Л): а), г), е), ж), к), л), н)

5 4)

6 2)

Урок 9

1 1)

2 3)

3 актив

4 3)

5 1)

6 3)

7 1)

8 2)

9 4)

10 1)

11 1)

12 (+): а), в), г), ж), з), к), л)

(–): б), д), е), и),

Урок 10

1 элита / элитой

2 (А): б), д), е), з)

(Г): а), в), г), ж),

3 4.

4 б)

5 3.

6 (А): а), б), г),

(Г): в), д), е)

Урок 11

1 (1): 2, 6,

(2): 3,

(3): 1, 4, 5, 7

2 (1): а), д), е)

(2): в), г),

(3): б), ж)

3 1 и/или 4

Ответы на вопросы заданий промежуточного контроля знаний урока 17

Урок 13

1 все ответы положительны (+)

2 з)

3 3)

4. д)

5. повод, инцидент

6. б), д)

7. (+): б), е), з), к), л),

(–): а), в), г), д), ж), и), м)

8. д)

9. а), б)

10. 1=1, 2=2, 3=1

11 1 – межличностном (между личностями); 4 – глобальном

Уроки 14-16

1 4)

2. В)

3 2)

4 2)

5 А)

6. 4)

7. 2)

8. мажоритарной

9. смешанная

10 3)

11 Совет Федерации

12 мажоритарная

13 А)

14 в)

15 а)

16 б)

17 Государственная Дума

18 б)

19 3)

20 4)

21 3)

22 Б)

23 4)

24 (СА): а), б), г), д), ж)

(НС): в), е)

25 а) – гармонический тип

б) – плюралистический тип

в) – конфликтный тип

г) – гегемонистский тип

26 а) – III, б) – VI, в) – II, г) – I, д) – V, е) – IV

27 а) – бойкот, б) – бунт, в) – революция, г) – война, д) – мятеж, е) – политическая игра

28 3)

29 д)

30 А)

31 б)

32 д)

Итоговый контроль знаний (профильный уровень обучения)

Урок 1

1. 235

2. 4)

3 деятельность, по поводу, власти

4. наука, осуществлении, власти

5. П: б), в), д), з), и), к), н),

М: а), г), е), ж), л), м), о)

6. 4, 6, 2, 1, 3, 5

Урок 2

1. 3)

2. 4)

3. 2)

4. 4)

5. 1)

6. А)

7. В)

8. 2)

9. 3)

10. 3)

11. а) – экономические

б) – силовые

в) – социальные

г) – информационные

д) – политико-правовые

е) – демографические

12. г)

13. б), е), з)

14. 2)

Урок 3

1. нормы / норма

2. 4)

3. идеологический / культурный

4. 3)

5. а), в), г), ж)

6. 2)

7. решения, действия

8. а) – политические институты

б) – политические отношения

в) – политические принципы и правовые нормы

г) – политическое сознание

д) – политическая культура

Урок 4

1. 1)

2. (А): а), г), е), з), к), л), н), п), с),

(Д): б), в), д), ж), и), м), о), р), т), у)

3. 2)

4. 1)

5. (Т): г), е), з),

(А): б), д), и),

(Д): а), в), ж), к)

6. плюрализм

7. а) – нет

б) – да

в) – нет

г) – да

д) – да

е) – нет

ж) – да

Урок 5

1. 2)

2. народа

3. а) – либеральная (индивидуалистическая)

б) – коллективистская

в) – плюралистическая

г) – репрезентативной (представительной)

д) – плебисцитарная

4. полиархия

5. а), в), е)

6. (1): в), г),

(2): а), б), д)

Урок 6

1. 1)

2. 3)

3. 2)

4. 2)

5. 2)

6. 3)

7. 2)

8. 3)

9. гражданства/о

10. право на взимание налогов; допустим любой другой контекст употребления слова “налоги”

11. б), д)

12. 2)

13. 3)

15. 4)

16. 1)

17. 3)

18. 2)

19. а) – гражданское общество

б) – суверенитет

в) – государство

г) – федерация

д) – к онфедерация

е) – республика

ж) – правовое государство

з) – монархия

20. а) – насилия

б) – патриархальная

в) – органическая

г) – теологическая

д) – общественного договора

е) – психологическая

ж) – историко-материалистическая теория

з) – национального государства

21. (М): в), г), е), и)

(Р): а), б), д), ж), з), к)

22. (У): б), г), е), з), и,

(Ф): в), ж), к), м), о),

(К): а), д), л), н), п)

23. (ПС): б),

(СГ): а), в), г)

Урок 8

1 2)

2 (П): а)

(И): б)

3 а) – марксизм

б) – либерализм

в) – фашизм

г) – анархизм

д) – консерватизм

4 (К): б), в), д), з), и), м),

(Л): а), г), е), ж), к), л), н)

5 4)

6 2)

Урок 9

1 1)

2 3)

3 актив

4 3)

5 1)

6 3)

7 1)

8 2)

9 4)

10 1)

11 1)

12 (+): а), в), г), ж), з), к), л)

(–): б), д), е), и),

Урок 10

1 элита / элитой

2 (А): б), д), е), з)

(Г): а), в), г), ж),

3 4.

4 б)

5 3.

6 (А): а), б), г),

(Г): в), д), е)

Урок 11

1 (1): 2, 6,

(2): 3,

(3): 1, 4, 5, 7

2 (1): а), д), е)

(2): в), г),

(3): б), ж)

3 1 и/или 4

Урок 13

1 все ответы положительны (+)

2 з)

3 3)

4. д)

5. повод, инцидент

6. б), д)

7. (+): б), е), з), к), л),

(–): а), в), г), д), ж), и), м)

8. д)

9. а), б)

10. 1=1, 2=2, 3=1

11 1 – межличностном (между личностями); 4 – глобальном

Уроки 14-16

1 4)

2. В)

3 2)

4 2)

5 А)

6. 4)

7. 2)

8. мажоритарной

9. смешанная

10 3)

11 Совет Федерации

12 мажоритарная

13 А)

14 в)

15 а)

16 б)

17 Государственная Дума

18 б)

19 3)

20 4)

21 3)

22 Б)

23 4)

24 (СА): а), б), г), д), ж)

(НС): в), е)

25 а) – гармонический тип

б) – плюралистический тип

в) – конфликтный тип

г) – гегемонистский тип

26 а) – III, б) – VI, в) – II, г) – I, д) – V, е) – IV

27 а) – бойкот, б) – бунт, в) – революция, г) – война, д) – мятеж, е) – политическая игра

28 3)

29 д)

30 А)

31 б)

32 д)

Урок 20

1 гражданское общество

2 1. – гражданского общества; 2. – государства

3 Б)

4 А), Г), Д), Е), З)

5 246

6 1)

7 (1): б), и), д),

(2): а), г), е), к), м)

(3): в), ж),

(4): д), з)

Ответы на вопросы заданий итогового контроля знаний (базовый уровень обучения)

Урок 1

1. 235

2. 4)

3. деятельность, по поводу, власти

4. наука, осуществлении, власти

5. 3)

6. 4)

7. 2)

8. 4)

9. 1)

10. А)

11. В)

Урок 2

1. нормы / норма

2. 4)

3. идеологический / культурный

4. 3)

5. а), в), г), ж)

6. 1)

7. (А): а), г), е), з), к), л), н), п), с),

(Д): б), в), д), ж), и), м), о), р), т), у)

8. народа

9. а), в), е)

Урок 3

1. 1)

2. 3)

3. 2)

4. 2)

5. 2)

6. 3)

7. 2)

8. 3)

9. гражданства/о

10. право на взимание налогов; допустим любой другой контекст употребления слова “налоги”

11. б), д)

Урок 4

1 2)

2 (П): а)

(И): б)

3 1)

4 3)

5 3)

6 1)

7 3)

8 1)

Урок 5

1 элита / элитой

2 (А): б), д), е), з)

(Г): а), в), г), ж)

3 4.

4 (1): 2, 6,

(2): 3,

(3): 1, 4, 5, 7

Урок 6

1 4)

2 (СА): а), б), г), д), ж)

(НС): в), е)

3 а) – гармонический тип

б) – плюралистический тип

в) – конфликтный тип

г) – гегемонистский тип

4 а) – III, б) – VI, в) – II, г) – I, д) – V, е) – IV

5 а) – бойкот, б) – бунт, в) – революция, г) – война, д) – мятеж, е) – политическая игра

Урок 7

1 гражданское общество

2 1 – гражданского общества; 2 – государства

3 Б)

4 А), Г), Д), Е), З)

5 246

6 1)

7 (1): б), и), д),

(2): а), г), е), к), м)

(3): в), ж),

(4): д), з)