Методические рекомендации применения ЦОР

Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25

Предисловие

Данные методические рекомендации представляют собой некоторые из возможных вариантов использования ЦОР и не могут охватить всей палитры методических приемов и способов работы с этим видом образовательных ресурсов. Представленные рекомендации, тем не менее, призваны стимулировать творческий подход учителей к работе с ЦОР, а также продемонстрировать методику работы с мультимедийными объектами, которые благодаря современным компьютерным технологиям только в недавнем прошлом стали общедоступными и пополнили арсенал средств обучения предмету.

Разработчики стремились сформировать медиатеку наиболее интересных ресурсов, ориентируясь на Федеральный компонент Государственного стандарта полного среднего образования, и при этом избежать дублирования материала учебника.

Рекомендации из расчета 24 часа (12 урока для 1-е полугодия и 12 урока для 2-го полугодия) в соответствии с примерным поурочным планированием к учебнику.

В рамках каждого урока приводится примерный план проведения занятия, варианты использования ЦОР, а также вопросы и задания к ним.

Коллектив составителей и разработчиков выражает уверенность в том, что представленные цифровые образовательные ресурсы станут одним из действенных способов активизации познавательной деятельности учащихся и превращения школьного курса истории в высокотехнологичный, интересный, современный и привлекательный предмет.

Тема 1. История как наука. Предыстория. (2 ч.)

Урок 1. История как наука


наверх

Тип урока: изучение нового материала.

Форма: комбинированный урок.

Примерный план:

          1. Что такое наука? Место истории в системе наук.

          2. Кто занимается историей?

          3. Исторический источник.

          4. Периодизация Всемирной истории.


Интерактивная схема «История в системе гуманитарных наук»

Схема отражает центральное положение истории в системе гуманитарных наук. Это справедливо в том смысле, что большинство гуманитарных дисциплин, так или иначе, используют добываемый историей материал для дальнейшего анализа и интерпретации.

Этот ресурс было бы правильно использовать как отправную точку для организации обсуждения со старшеклассниками. Такой прием существенно повысит уровень диалогизации урока.

Возможные вопросы обсуждения:


Галерея портретов «Великие историки»

В этот ресурс помещена выборка, пожалуй, самых известных у нас в стране отечественных и зарубежных ученых-историков и философов, размышлявших о путях исторического развития человечества:

ЦОР используется при изучении пункта № 2 плана урока.

Возможно использование данного ресурса в качестве иллюстративного материала для докладов или сообщений, посвященных биографии и взглядам кого-либо из представленных в галерее мыслителей либо для проведения «круглых столов», «виртуальных дискуссий», в ходе которых историки прошлого «участвуют» в обсуждении той или иной проблемы, например «Что является движущей силой истории?», «Есть ли прогресс в истории?», «Что является главной задачей историка?» и т.п. Подбираются соответствующие теме фрагменты произведений представленных в галерее авторов, служащие «репликами» этих персонажей во время «виртуальной дискуссии» (текст читает учитель или ученики, выступающие «от имени» ученых прошлого). Ниже приводим в качестве примера подборку высказываний представленных в галерее историков об обществе, государстве, движущей силе истории:

К указанным текстам можно поставить вопросы:

Подобным образом строятся сценарии других «дискуссий» с применением данного ЦОР.


Схема «Исторические источники»

Эта иллюстрированная схема служит опорным конспектом для изучения подтемы в соответствии с пунктом № 3 плана урока. На ней отражены основные группы исторических источников. Данный ресурс может быть использован не только при изучении новой темы и с целью закрепления материала, но и для проведения нетрадиционных уроков, викторин по теме «Ключи к тайнам Клио», посвященных труду историка, вспомогательным историческим дисциплинам. В этом случае демонстрация схемы сопровождается чтением произведений или отрывков из них (это могут быть как научно-популярные работы, так и фрагменты художественной литературы), которые помогут активизировать самостоятельную работу учащихся со схемой, например, стихотворение И.А. Бунина «Без имени»:

К тексту можно поставить вопросы:


Схема «Линия времени»

Кульминацией и основными дидактическими единицами данного урока являются периоды всемирной истории, система периодизации, ее критерий. Этот ресурс наглядно представляет периодизацию всемирной истории в виде линии (ленты) времени. ЦОР используется при изучении нового материала, а также на этапе его закрепления. Демонстрация линии времени может служить видеоэпиграфом к изучению пункта № 4 примерного плана урока в сочетании с фрагментом стихотворения В.Я. Брюсова «Фонарики»:

К стихотворению учитель ставит вопросы:

Тем самым создается мотивация для работы учащихся с линией времени.

Можно также раздать учащимся карточки с датами или краткими описаниями двух или более исторических событий и через некоторое время показать на доске, как соотносятся эти события на линии времени (к какому периоду относятся, в какой последовательности произошли).

Данный ЦОР можно использовать и при организации нетрадиционных уроков, мероприятий во внеурочное время – например, «путешествия по линии времени». Для этого учащиеся заранее готовят сообщения об истории терминов «наша эра», «история Средних веков», о событиях, ставших рубежами крупных исторических периодов, а при наличии дополнительного времени и желания учащихся – о том, как древние представляли себе периодизацию истории.


Интерактивное задание «Хронология периодов всеобщей истории»

Этот ЦОР – особого рода тип заданий, получивший распространение в цифровых образовательных средах. Суть его состоит в том, что ученик, перемещая с помощью компьютерной «мыши» или специальной указки на интерактивной доске блоки с информацией, выстраивает их в правильные последовательности и соответствия. Здесь и далее мы будем называть такого рода задания – ЗППО (задание по перемещению объектов). Это ЗППО предлагает выстроить периоды Всемирной истории в правильные соответствия с хронологическими границами.

Правильные соответствия:

Название периода Хронологические рамки
Предыстория или первобытное общество 2 млн. лет до н.э.V-VI тыс. до н.э.
История Древнего мира V-VI тыс. до н.э.V в. н.э.
История Средних веков V – XV вв.
История Нового времени XVI – XIX вв.
Новейшая история XX – начало XXI вв.

Задание выполняется индивидуально, либо в малых группах. Цель – закрепление и проверка усвоения учащимися периодизации Всемирной истории. Задание предлагается учащимся после активизации знаний о месте периодов всеобщей истории на линии времени (в этот момент ни линия времени, ни какие-либо другие материалы, способные служить «подсказкой», нецелесообразно демонстрировать). Для большей эффективности работы после выполнения задания можно устроить обсуждение полученных результатов. Можно использовать данный ЦОР в ходе игр по истории. В этом случае выполнение задания позволяет набрать дополнительные баллы, перейти на другой уровень, помочь игрокам «заблудившимся в эпохах» и т.п.

Ресурс позволяет реализовать индивидуальный подход к учащимся, деятельность которых на уроке в основном сводится к репродуктивной, создать дополнительный стимул к учебной деятельности (в случае «спорной» оценки и т.п.).


Интерактивное задание на установление правильных соответствий «Стадии развития исторической науки»

Суть задания заключается в установлении правильных соответствий между стадиями развития исторической науки и ее характерными чертами.

Правильные соответствия:

Стадии развития исторической науки Характерные черты
Раннее Средневековье Истолкование исторических событий как проявлений воли Бога, понимание истории как последовательных стадий развития, ведущих к концу мира и второму пришествию Христа
Эпоха Возрождения Анализ причин исторических событий, понимание истории как науки о человеке, помогающей познать смысл существования, стать выше в нравственном отношении. Интерес к событиям не только церковной, но и светской истории, расширение представлений о мире
Эпоха Просвещения Отказ от религиозного объяснения хода истории и обращение к разуму как к единственному критерию познания человека и общества. Представление об историческом процессе как о необратимом движении из тьмы неведения в царство разума
Новейшее время Сосуществование различных подходов к истории – формационного, цивилизационного, стадиального и др., скептическое отношение к идее прогресса человечества

Выполнение задания требует достаточно высокого уровня знаний как по изучаемой теме, так и по гуманитарным наукам в целом. Поэтому оно может рассматриваться как задание повышенной сложности и предлагаться не всему классу, а лишь отдельным учащимся или группе учащихся. Если уровень подготовки класса (или его большинства) высок, то оно может быть предложено для выполнения всему классу, но, дабы избежать простого «подбора» ответа и создать положительную мотивацию деятельности даже в случае неудачи, после выполнения заданий целесообразно устроить обсуждение его результатов. Те ученики, которые успешно справились с заданием, объясняют остальным, на основании чего они устанавливали соответствия в том или ином случае.



Урок 2. Предыстория


наверх

Тип урока: комбинированный урок.

Примерный план:

          1. Проверка изученного ранее материала.

          2. История первобытности понятие и периодизация.

          3. История расселения и эволюции человечества.

          4. Быт, культура и верования древних людей.


Схема «Собиратели и охотники каменного века»

На схеме отмечены и выстроены в логико-хронологическую структуру основные этапы эволюции человека, его основные занятия и технологические навыки. Ресурс может использоваться в качестве опорного конспекта для изучения нового материала урока на этапе № 2 и № 3 примерного плана, а так же при закреплении изученного.

Можно предложить учащимся выполнить задания с опорой на схему:


Карта «Расселение древнейших людей»

Карта в схематическом виде представляет ойкумену первобытного человечества. ЦОР используется учителем при изучении пункта № 3 примерного плана урока. На ее основе может быть организована беседа со старшеклассниками, актуализирующая в их памяти географические и климатические детерминанты развития человечества на ранних этапах.

Примерные вопросы для беседы:


Галерея изображений «Древние люди»

В галерее помещены научные антропологические реконструкции облика первобытных людей – от древнейших до более близких к нам времен:

Данный ресурс может по усмотрению учителя использоваться на любом из этапов урока для создания визуального образа и закрепления теоретического содержания урока.

Примерные вопросы для беседы:


Галерея изображений «Занятия древних людей»

Рисунки, объединенные в данный ресурс, представляют собой реконструкции современными художниками занятий и быта древних людей:

ЦОР может использоваться в качестве дополнительного иллюстративного источника при изучении темы урока, в особенности пункта № 4 примерного плана.

Примерные вопросы для беседы:


Галерея изображений «Искусство первобытности»

Данный ресурс – подборка фотографий подлинных артефактов древности: произведений живописи, прикладного искусства, архитектуры:

ЦОР может служить основным пособием при изучении пункта № 4 примерного плана урока. Изображения демонстрируются и комментируются учителем.

Примерные вопросы для беседы:



Тема 2. История Древнего Мира. (4 ч.)

Урок 3. Первые государства Древнего мира


наверх

Тип урока: изучение нового материала.

Форма: урок-лекция.

Примерный план:

          1. Проверка изученного ранее материала.

          2. Египет – страна классической древности.

          3. Тип цивилизации – цивилизация речных долин

          4. Цивилизации Месопотамии и их историческое наследие.


Карта «Древний Египет»

Карта-схема позволяет учителю напомнить старшеклассникам локализацию, границы и основные центры древнеегипетской цивилизации.

ЦОР представляет собой облегченный вариант исторической карты «Египет в древности». Ресурс используется при изучении подпункта урока «Египет – страна классической древности».

При работе с данным ресурсом, как и с любой другой исторической картой, можно использовать задания разного вида сложности. Более простыми для выполнения и репродуктивными по типу деятельности будут задания: «Опираясь на данные карты, составьте в тетради схему – естественные границы Древнеегипетского государства», «С помощью карты объясните, какие районы Древнего Египта и почему были благоприятны для земледелия».

Более сложными, ориентированными на преобразующий характер деятельности, будут задания:

Наконец, наиболее сложным видом работы с картой, нацеленным на осуществление учащимися творческой деятельности, будет «заочное путешествие» по Древнему Египту с «остановками» в различных пунктах. «Движение» может осуществляться «в свободной форме» – от дельты к верховьям Нила, с востока на запад (от оазисов к реке) по пути «торгового каравана» с благовониями, с восточного на западный берег Нила вместе с рабами, строящими гробницу и т.п. Места «остановок» могут определяться заранее, в соответствии со сценарием, либо с помощью «фишек», которые передвигаются по мере выполнения учащимися (или командами) заданий. В этом случае карту «Древний Египет» используют в совокупности с другими ЦОР по теме.

Упрощенным вариантом «заочного путешествия» будет задание типа «Воссоздай историю страны по карте». В этом случае ставится задание – получить максимум информации из карты, так как она – единственный источник по истории страны (допустим, если все остальные источники не сохранились или уничтожены). В то же время можно пользоваться известными данными других наук (например, географии), прибегать к доводам логики (обширная территория – сильное государство, значит, есть армия и налоги; территория сильно растянута – сложности в управлении, необходимость сильного правителя, государственного аппарата на местах, жесткого подчинения; территория вытянута вдоль реки – Нил дает все необходимое для жизни, значит, основное занятие населения – земледелие и т.п.) Такой вид работы активизирует познавательную деятельность учащихся, мобилизует их интеллектуальные ресурсы, создает положительную мотивацию работы на уроке.


Интерактивная схема «Социальная структура Древнего Египта»

На схеме в наглядной форме (иллюстрированные реконструкции) представлена социальная структура Древнего Египта. В целом предлагаемая логика построения материала урока предлагает изучать древние цивилизации Востока сначала от частного (на примере Египта) к обобщению, а затем в обратном порядке на основании установленных закономерностей и типических черт вернуться к цивилизациям Междуречья.

Примерные вопросы и проблемы для обсуждения:

При наличии времени на основе схемы можно провести дискуссию. Спорным вопросом в исторической науке является то, какую роль играли рабы в древних обществах. В учебной и научно-популярной литературе бытует представление, что грандиозные постройки Древнего Египта – дело рук рабов. Однако в результате простейших логических выводов, сделанных на основе схемы (они подтверждаются исторической наукой) ясно, что сравнительно малочисленные чиновники и воины (не все могли ими стать!) не удержали бы в повиновении огромную массу рабов. Кроме того, понимая, что египетское войско было сравнительно немногочисленно, сомнительно, чтобы оно вело походы, обеспечивавшие постоянный приток массы рабов, строивших пирамиды. В то же время ясно, что основной массой производителей в древнеегипетском обществе были крестьяне. Именно они играли наибольшую роль в постройке пирамид. Таким образом, использование такого ресурса, как схема с гиперссылками, позволяет оживить урок, внести в него элемент исследовательской работы.


Слайд-шоу «Египет. Храмы и гробницы. Архитектура и живопись»

Здесь собраны лучшие узнаваемые классические образцы культуры Древнего Египта. В ходе демонстрации этого ресурса можно применить метод эвристического комментария. Старшеклассниками предлагается самостоятельно предположить, что изображено на иллюстрации, дать комментарий. Гипотезы учеников обсуждаются, учитель направляет дискуссию и выступает в роли арбитра.

Материалы ЦОР могут использоваться также для подготовки докладов и сообщений, написания исторических сочинений, самостоятельного создания мини-презентаций.


Схема «Цивилизации речных долин»

Данная схема выводит рассмотренный ранее в ходе урока материал на уровень обобщения. ЦОР раскрывает причинно-следственные связи возникновения и развития цивилизаций Древнего Востока.

В основу схемы положен такой важный фактор сравнения цивилизаций прошлого как природно-географический фактор. Несмотря на все различия в развитии Древнего Египта, Месопотамии (Междуречья, Двуречья), Древней Индии и Древнего Китая, все эти цивилизации объединяет то, что они сформировались в долинах больших полноводных рек, были в своей основе аграрными – традиционными, основанными на труде, повторяющемся из поколения в поколение, устойчивыми, пронизанными идеей патернализма, с сильной, подчас деспотической властью и строгим социальным делением, сильными семейными устоями.

Тот факт, что указанные цивилизации сложились и развивались как цивилизации речных долин, подтверждается и мифологией (миф о сотворении человека, о потопе, о героях, борющихся с разливами и т.п.)

Поэтому обсуждение схемы следует сопроводить вопросами и заданиями, направленными на раскрытие причинно-следственных связей внутри схемы, например:

Ресурс может также использоваться в качестве опорной схемы-конспекта при изучении пункта № 3 данного урока, а также при закреплении и повторении вновь изученного материала.


Галерея изображений «Месопотамия в Древности»

При переходе от теоретического материала обобщения необходимо воссоздать визуальный образ цивилизаций древнего Междуречья. Именно для этого предназначена эта галерея, в состав которой входят следующие изображения:

Примерные вопросы для беседы:


Аудиофрагмент: Дж. Верди. Псалом 136. «Хор рабов»

Подлинных музыкальных произведений древности, конечно, не сохранилось. Однако нередки случаи, когда события древней истории вдохновляли наших современников и относительно недалеких по временному расстоянию предков на создание художественных и музыкальных шедевров. В рамках этого урока нет времени рассматривать историю Израильского государства древности. Но важно знать, что через Библию – священное писание еврейского народа – для людей европейской культуры были, как в зеркальном отражении, донесены события истории древнего Востока в целом.

Данный ЦОР – наглядный тому пример. Одной из книг Библии является Псалтирь – книга 150 гимнов, авторство большинства из которых приписывается израильскому царю Давиду. Псалмы ежедневно используются в богослужениях всех без исключения христианских конфессий. Нередко можно услышать и исполнение псалма № 136 «На реках Вавилонских…». Это гимн-плач еврейского народа, оказавшегося депортированным в Вавилонское царство приблизительно в VI веке до н.э. В псалме евреи вспоминают о далекой и прекрасной обетованной земле, которой они лишились.

В XIX веке великий итальянский композитор Джузеппе Верди создал одну из своих гениальных опер под названием «Набукко» (Навуходоносор), где повествуется о бедственной судьбе еврейского народа под иноземным игом. В этом сюжете заключался политический подтекст. В иноземных поработителях евреев ясно угадывались австрийцы, под властью которых находились в середине XIX века итальянские земли, а под угнетенным еврейским народом – итальянцы. Иносказательный эффект многократно усиливался гениальной музыкой Верди.

Музыкальной кульминацией оперы является исполнение хора «Ты прекрасна, о, Родина наша…» – вольного переложения 136 псалма. Этот хор в эпоху объединения Италии (конце XIXначале XX века) выполнял роль официального гимна Италии.

Это музыкальное произведение свидетельствует об одной из тысячи исторических и смысловых нитей, которые протягиваются из древности к современности.


Аудиофрагмент: П.Г. Чесноков. Псалом 102. «Благослови душе моя…»

ЦОР воспроизводит музыкальное звучание еще одного псалма (102) «Благослови душе моя…» русского духовного композитора начала XX века П.Г. Чеснокова. В этом псалме с особой ясностью выражено отношение к Богу, характерное для древних евреев, раньше других народов пришедших к монотеизму – вере в единого всемогущего Бога, творца Вселенной. Происходила переориентация от внешнего обожествления явлений природы на внутренний мир человека, на его душу. Целью жизни становится самосовершенствование по начертанным Богом заповедям. На этом можно акцентировать внимание старшеклассников при использовании данного ресурса.

Оба ресурса могут использоваться в качестве музыкального эпиграфа или эпилога урока. В этих произведениях учащиеся могут услышать, понять и эмоционально прочувствовать мысли, чувства и чаяния, выраженные более чем две с половиной тысячи лет назад.



Урок 4. Древняя Греция


наверх

Тип урока: комбинированный урок.

Примерный план:

          1. Проверка изученного ранее материала.

          2. Древний Восток в ранних этапах истории Греции.

          3. Классическая Древняя Греция.

          4. Империя Александра Македонского.

          5. Наследие Эллинизма.


Галерея изображений «Архитектура античной Греции»

В этом ресурсе собраны изображения архитектурных памятников древнегреческой культуры, ставших во всем мире ее узнаваемыми символами:

ЦОР может демонстрироваться учителем в качестве видеоэпиграфа к изучению нового материала урока, а также служить основой для беседы о канонах древнегреческого искусства.

В ходе беседы активизируются известные учащимся из курса истории Древнего мира или мировой художественной культуры:

Примерные вопросы и проблемы для беседы:


Реконструкция Афинского акрополя

ЦОР визуализирует представление учащихся об одном из величайших произведений древнегреческого искусства. Он может использоваться не только в качестве иллюстративного материала, но и для самостоятельной работы школьников.

Примерные вопросы и проблемы для беседы:

Если учитель располагает дополнительным временем, он может затронуть в связи с демонстрацией данного ресурса проблему отношения к культурному наследию прошлого.

Известно, что после установления господства христианства находящиеся на Акрополе храмы Эрехтейон и Парфенон были переделаны в церкви (в частности, в Парфеноне была устроена церковь Софии, Премудрости Божьей). В XIII в. на Акрополе устроили свою резиденцию крестоносцы, а Парфенон стал кафедральным собором Афин. После завоевания Афин турками-османами в 1456 г. Парфенон был превращен в мечеть, а Эрехтейон – в здание гарема. Затем Парфенон использовался как пороховой склад. В 1687 г. здание Парфенона было разрушено колоссальным взрывом во время обстрела Акрополя венецианскими войсками. Была уничтожена и часть Пропилей, а здание храма Ники Бескрылой практически полностью было разобрано на строительные материалы. Часть Эрехтейона была разрушена в XIX в. в ходе национально-освободительной войны. Крупномасштабные восстановительные работы в афинском Акрополе начались лишь в XIX в. В настоящее время зданиям Акрополя угрожает опасность химического разрушения из-за высокой концентрации выбросов в воздухе.

Главная ценность сохранившихся фрагментов ансамбля Акрополя заключается именно в их подлинности, тогда как виртуальная реконструкция дополняет известный образ великого творения античных мастеров.


Интерактивный план Афинского акрополя с гиперссылками

Ресурс позволяет детально познакомится с объектами, находящимися на Афинском акрополе. С помощью этого ЦОРа можно организовать самостоятельную исследовательскую деятельность учащихся путем выполнения следующего задания. Перед старшеклассниками ставится задача – ознакомиться с объектами акрополя, отобрать 4-5 самых (на их взгляд) интересных и проложить к ним виртуальный логически простроенный экскурсионный маршрут.


Схема «Греческая культура»

Данная схема объединяет логическими связками основные явления политической истории (полисная система, наличие оборонительных и военных союзов, междоусобицы среди полисов – отсюда значение воспитания доблестных воинов в Спарте и людей, пригодных к управлению государством – в Афинах) и культуры («человек – мера всех вещей», культ человеческого тела, религия, скульптура, театр) Древней Греции.

Так как схема обобщает большой объем фактического материала, ее можно использовать как основу для составления развернутых планов ответа по теме «Важнейшие черты древнегреческой культуры», «Развитие науки в Древней Греции», «Древнегреческое искусство».

Примерные вопросы и проблемы для обсуждения:

Кроме того, ЦОР послужит прекрасным опорным конспектом как для учителя (на этапе изучения нового материала), так и для учащихся (при проведении процедур закрепления и повторения изученного материала).


Слайд-шоу «Греко-персидские войны»

Значительное количество иллюстраций этой расширенной галереи изображений посвящено главным внешнеполитическим событиям древнегреческой истории. Иллюстрации выборочно или в полном объеме могут привлекаться при изучении пункта № 3 и № 4 примерного плана урока.

В содержательном плане композиция слайд-шоу является «кольцевой» – оно открывается изображением персидского царя Дария, сидящего на троне. Оно словно является иллюстрацией к рассказу Геродота, согласно которому он, готовясь к войне с полисами Эллады, велел слуге трижды напоминать ему каждый день за столом: «Владыка, помни об афинянах!» Завершается же слайд-шоу современной фотографией колоссальной колонной дворца персидских царей в Персеполисе, который, по преданию, был сожжен соратниками Александра Македонского, которых вдохновила на этот поступок гетера Таис, призвавшая к мести за сожжение Афин в ходе Греко-персидских войн (этот сюжет вошел в роман И.А. Ефремова «Таис Афинская»).

Основное содержание слайд-шоу составляют античные изображения событий Греко-персидских войн и современные фотографии мест крупнейших сражений, захоронений павших героев Древней Греции и памятников в их честь.

Победа греческих полисов в Греко-персидских войнах – один из важнейших моментов в истории Античности, имеющий общемировое значение, сыгравший колоссальную роль в формировании самосознания людей Древней Греции, знаменовавший высшую точку развития Афинского государства. События Греко-персидских войн были описаны «отцом истории» Геродотом, воспеты в стихах Эсхила и других древнегреческих поэтов. В немалой степени историческая память об этих событиях способствовала возникновению у Александра Македонского честолюбивых устремлений к завоеванию Персидской державы.

В этой связи применение данного ресурса возможно как в ходе изучения пункта № 3 примерного плана урока, так и при переходе к изучению пункта № 4, посвященного завоеваниям Александра Македонского. Слайды могут использоваться как основа для работы в группах по «оживлению» слайд-шоу.

Примерные задания для трех групп учащихся:

Кроме того, ресурс может быть использован качестве иллюстративного материала к докладам и сообщениям, а также при организации «виртуальных экскурсий в прошлое».

При работе с ресурсом следует помнить, что наряду с просмотром в автоматическом режиме у пользователя есть возможность листания слайдов вручную (клавиши Page  Up и Page Down).


Карта «Походы Александра Македонского»

Карта необходима при демонстрации ареала распространения эллинистической культуры (пункт № 4 и № 5 урока). В работе с этим статическим изображением применимы традиционные методические приемы исследования исторической карты (ориентирование по карте – определение направления походов, оценка взаимного расположения объектов, расстояний, площадей, т.е. умение пользоваться масштабом карты, умение пользоваться ее легендой, чтение исторической информации в карте).

Кроме того, можно организовать ролевые игры с использованием данного ресурса, например, прохождение по карте маршрута похода Александра Македонского. При этом участники игры «занимают города» путем выполнения определенных заданий.

Можно также организовать путешествие по городам эллинистического мира. Об их прошлом и об их судьбе после завоевательных походов Александра Македонского поочередно рассказывают «жители городов» и «воины Александра Македонского» (в этом случае, помимо умения использовать карту вырабатываются навыки самостоятельной работы с исторической литературой и умение выступать перед аудиторией).


Аудиофрагмент: К. Глюк. Мелодия из оперы «Орфей и Эвридика»

Эта опера, являющая частью сокровищницы мирового музыкального искусства, написана по мотивам древнегреческого мифа об Орфее и Эвридике немецким композитором XVIII века Кристофом Виллибальдом Глюком (1714-1787 гг.) – одним из виднейших представителей классицизма в музыке. Трогательная, светлая и трагическая история о навсегда утраченной возлюбленной обрела новую жизнь и бессмертие в этом музыкальном произведении.

Помимо создания эмоционального настроя ЦОР может выполнять функции музыкального эпиграфа или эпилога к этому занятию.



Урок 5. Древний Рим


наверх

Тип урока: комбинированный урок.

Примерный план:

          1. Проверка изученного ранее материала.

          2. Рим: от республики до империи.

          3. Рим периода расцвета.

          4. Наследие Рима в нас и вокруг нас.


Презентация «Пунические войны»

В этом цифровом образовательном ресурсе излагается история войн, служивших своеобразной внутренней болезнью роста Римского государства. Ресурс может быть продемонстрирован с последующей организацией обсуждения основных положений презентации среди учащихся.

Для переход в режим полноэкранного просмотра осуществляется щелчком правой кнопкой мыши и выбором в контекстном меню позиции «Во весь экран». Возврат в обычный режим просмотра обеспечивает нажатие клавиши ESC.


Галерея изображений «Памятники Римской культуры»

Собранные в галерею изображения традиционно формируют внешний облик Римской империи в сознании мировой общественности:

В ходе демонстрации этого ресурса можно применить метод эвристического комментария. Старшеклассниками предлагается самостоятельно предположить, что изображено на иллюстрации, дать комментарий. Гипотезы учеников обсуждаются, учитель направляет дискуссию и выступает в роли арбитра.


Схема «Расцвет и могущество Римской империи»

В схеме отражены события и персоналии «золотого» века расцвета Римской империи. Данный ресурс предполагается использовать на завершающем этапе урока. Кроме того, с помощью данной схемы можно осуществить закрепление изученного материала или провести контроль в конце урока. В этом случае учащимся предлагается составить с опорой на схему развернутый план ответа по теме «История Рима от принципата Октавиана Августа к империи: личности, оставившие след в истории», «Причины расцвета Римской империи во II в. н.э.» или ответить вопросы и выполнить задания:


Анимированная карта «Походы Спартака»

Этот динамический ресурс является поводом к разговору о таком социальном явлении империи, как классическое рабство. Восстание Спартака является самым крупным и значимым социальным конфликтом древности. Традиционно его изучают по следующему плану:

О причине восстания, составе и цели восставших учащимся уже известно из курса истории Древнего мира, поэтому при рассмотрении данных пунктов целесообразно предоставить возможность выступить самим учащимся. Это способствует формированию таких учебно-коммуникативных навыков как владение различными формами устных публичных выступлений, владение приемами риторики, владение культурой речи. Ход восстания рассматривается с постоянной опорой на ЦОР. В частности, по маршруту похода можно достаточно четко установить ряд важнейших целей восстания:

Исходя из маршрута восставших можно также понять, что среди них произошел раскол (дойдя практически до границ Галлии, войско Спартака внезапно поворачивает на юг), сделать вывод о безуспешности планов бегства на Сицилию (перемещения по южной оконечности Апеннинского полуострова). К этим выводам учащиеся могут прийти самостоятельно, комментируя движение стрелок на анимированной карте. Учитель лишь направляет обсуждение и подводит его итоги (возможно, с участием учеников).


Аудиофрагмент: А. Хачатурян. Мелодия из балета «Спартак» (Монолог Спартака)

Образы античности послужили поводом для создания одного из самых выразительных музыкальных произведений советской музыкальной культуры – балета «Спартак» Арама Ильича Хачатуряна. Этот ресурс, используясь как музыкальный эпилог урока, служит еще одним примером отражения событий истории Древнего Мира в истории современности.

Балет «Спартак» (музыка А.И. Хачатуряна, либретто Н. Волкова по мотивам романа Р. Джованьоли «Спартак») – яркая страница мировой музыкальной культуры, произведение, музыкальными и пластическими средствами повествующее о восстании рабов под предводительством фракийца Спартака и разгроме его войсками римского полководца Марка Лициния Красса. В целом балет основан на подлинных событиях истории Рима, хотя, разумеется, многие сюжетные линии и персонажи вымышлены.

В балете «Спартак» четыре главных действующих лица, четыре солиста. Это, во-первых, конфликтные образы Спартака и Красса, олицетворяющие столкновение двух миров. Спартак мужествен и благороден, идея свободы определяет его жизнь и поступки. Красс коварен и жесток, стремится к личной славе и безграничной власти императорского Рима. Спартак восстает против такого миропорядка и погибает в схватке с превосходящими силами римских когорт Красса. Женские образы, противопоставленные друг другу – это преданная Спартаку его возлюбленная Фригия и коварная куртизанка Эгина, сообщница Красса. Они – выразители главных мыслей и основных положений балета.

Историю жизни Спартака вместе с историей его восстания А.И. Хачатурян изучал по трудам древнеримских историков, композитор даже сумел в непростое советское время выбраться за границу и побывать в Италии, чтобы проникнуться духом Древнего Рима и составить свою картину этих мест. Музыка балета явилась продуктом соединения личного впечатления композитора от Италии и рассказов римских историков о восстании Спартака, литературной основой либретто послужил роман Р. Джованьоли «Спартак», получивший в свое время высокую оценку читателей и не утративший популярности до сих пор. В частности, Дж. Гарибальди писал о нем автору: «он вызвал во мне чувство восторга и восхищения. Образ Спартака – этого Христа-искупителя врагов, вы изваяли резцом Микеланджело, и я, получивший свободу раб, благодарю вас за это и за те моменты волнения, которые я пережил при чтении вашей книги».

Характеристики персонажей Хачатурян заимствовал в основном у древних авторов. Так, историк Плутарх в своих знаменитых «Сравнительных жизнеописаниях» писал о Спартаке, как о «человеке, отличающемся не только отвагой и физической силой, но по уму и мягкости характера стоящем выше своего положения». А о Крассе, что «блеск его многочисленных добродетелей омрачается лишь одним пороком – жаждой наживы, но этот порок, взяв верх над остальными его пороками, сделал их менее заметными». Таковы образы главных героев и в музыке А.И. Хачатуряна.

Работу над этим балетом А.И. Хачатурян закончил к 1954 г. Первое представление состоялось в конце 1956 г. в Ленинграде, в Театре оперы и балета им. С.М. Кирова. Но прошло почти 12 лет, прежде чем спектакль получил зрительское признание. С 1968 г. он является «желанным гостем» на сценах лучших театров мира и пользуется неизменной зрительской симпатией. Исполнение партий Спартака или Красса – признак творческой зрелости и высокого профессионализма артистов балета.

Монолог Спартака выражает тоску героя по утраченной свободе и желание добиться ее для себя и товарищей по несчастью – других гладиаторов даже ценой собственной жизни.

ЦОР может применяться при обсуждении вопроса о том, какое значение имеет наследие Древнего Рима в наши дни.



Урок 6. Крушение империй Древнего мира


наверх

Тип урока: комбинированный урок.

Примерный план:

          1. Проверка и повторение ранее изученного материала.

          2. Поздний Рим через призму персоналий.

          3. Причины упадка и заката античной цивилизации.

          4. Сила, изменившая Рим изнутри.


Схема «Закат античной цивилизации»

В ресурсе схематически представлены основные факторы упадка Римской империи и логические следствия событии V века нашей эры.

По схеме на стадии закрепления материала учащиеся могут составить план-конспект по теме «Кризис Римской империи: его причины и следствия».

Кроме того, по схеме можно организовать беседу, в ходе которой активизируются и углубляются знания об уже известных учащимся понятиях «варварский мир», «натуральное хозяйство» (а в связи с этим затрагивается вопрос о «рабах с хижинами» – колонах), обращается внимание на то, что христианство, которое буквально через несколько столетий, в эпоху Средневековья, станет духовной основой для могущественных государств Европы (империи Каролингов и т.д.) и более того, для вооруженной экспансии на Восток (крестовые походы), в первые века нашей эры рассматривалось как враждебная государству вера, поскольку христиане отвергали культ императора и с опаской относились к исполнению государственных должностных обязанностей, т.к. они были связаны с отправлением культов языческих богов.

ЦОР может также использоваться как план-конспект пункта № 3 примерного плана урока.


Карта «Великое переселение народов»

Карта отражает переселение варварских племен, хронологические этапы и направления этого процесса. Карту целесообразно использовать на всех этапах урока: как для повторения пройденного на предыдущем уроке, так и для организации изучения, закрепления и повторения вновь изученного материала.

Этот ресурс отличается большой информационной насыщенностью. С его помощью можно проверить знание исторической топографии (мест, где происходили события, расположение городов и др., границ расселения народов, государств, направлений походов, передвижений народов и т. п.), представление учащихся о геополитическом положении государств, цивилизаций, а также их знания об изменении карты Римской империи и прилегающих территорий в результате этнических, социально– политических, государственных и др. процессов. В работе с картой применимы такие методические приемы исследования исторической карты как ориентирование по карте – определение направления походов, оценка взаимного расположения объектов, расстояний, площадей, т.е. умение пользоваться масштабом карты, умение пользоваться ее легендой, чтение исторической информации в карте.

Применение данного ЦОР дает возможность организовать индивидуальную и групповую работу.

Примерные задания для работы с картой:


Галерея портретов «Римские императоры»

Галерею составляют следующие изображения:

Для более эффективной организации работы в формате семинара с этим ресурсом можно предложить следующую форму деятельности. Учащимся заранее дается задание с помощью учебника и других дополнительных источников подготовить краткие биографические характеристики вышеперечисленных императоров. При демонстрации галереи учащиеся озвучивают свои сообщения.


Карта «Поздняя Римская Империя»

Ресурс отражает разделение Римской империи на Западную и Восточную. Используется при изучении пунктов № 3 и № 4 плана урока с привлечением традиционных методик работы с исторической картой.

Примерные вопросы и задания для работы с картой:

Возможно также проведение ролевых игр – путешествий по карте.


Слайд-шоу «Раннехристианское искусство»

По словам В.И. Уколовой (одного из ведущих современных исследователей позднего Рима), «христианство – единственная сила, сумевшая изменить Римскую империю изнутри» (В.И. Уколова. Поздний Рим. Пять портретов).

Окончание античности и эпохи Древнего мира в целом знаменуется, в первую очередь, распространением и торжеством новых монотеистических религий. Данная галерея призвана создать визуальный образ молодого христианства.

В ходе использования данного ресурса можно актуализировать такие понятия как «икона», «фреска», «символ». Следует также указать учащимся на близость раннехристианского искусства и искусства языческого Рима. Образы Христа и Богоматери еще напоминают изображения античных богов и богинь. В то же время раннехристианское искусство более активно, чем в последующие столетия, использует символические изображения – например, символами Христа являются Добрый Пастырь, агнец (ягненок), виноградная лоза, рыба (кстати, слово «рыба» по-гречески совпадает с аббревиатурой слов «Иисус Христос Сын Божий, Спаситель»).



Тема 3. История Средних веков. (6 ч.)

Урок 7. Исламский мир в Средние века


наверх

Тип урока: изучение нового материала.

Форма: урок-лекция.

Примерный план:

          1. Племена Аравийского полуострова в VI – начале VII в. нашей эры.

          2. Возникновение ислама.

          3. Основы новой религии.

          4. Культура исламского мира.


Карта «Арабский халифат»

Данный ресурс показывает пространство формирования и постепенный территориальный рост государства арабов в VI-VIII веках нашей эры на фоне границ других держав средиземноморья того времени.

Карта используется на протяжении всего урока: как при изучении нового материала, так и на этапах его повторения и закрепления.

На этой карте хорошо видна динамика арабских завоеваний и расширения территории Арабского халифата, прослеживается ранняя история ислама, показано, какие народы были непосредственными соседями арабских племен или могли с ними контактировать в той или иной степени.

Примерные задания для работы с картой:


Слайд-шоу «Культура исламского мира»

В слайд-шоу собраны многочисленные примеры архитектуры и прикладного искусства стран арабского востока.

Представленные в слайд-шоу изображения ярко демонстрируют характерные черты культуры исламского мира. В мусульманской культуре периода Средневековья развивалось большинство известных другим культурам видов искусства. Изобразительное искусство испытало на себе последствия запрета, налагаемого исламом на изображение живых существ. Особых успехов мусульмане добились в каллиграфии – искусстве письма. Они считали, что изображать Бога – кощунство, зато начертать слово Бога – благочестивое дело. Надписями (аятами из Корана, изречениями) украшали храмы, посуду, предметы интерьера (лампы, ларцы), ткани, ковры, оружие. За многие века было выработано множество красивых почерков. Мусульмане-сунниты развивали в основном поэзию и философию. Шииты, обходя запреты, создали своеобразную школу живописи и книжной миниатюры. Характерными памятниками мусульманской архитектуры являются мечети. Согласно мусульманской традиции, любая мечеть повторяет в основных чертах дом пророка Мухаммада в Медине. Как и дом, мечеть состоит из двух главных частей – открытого двора и закрытого помещения, в одной из стен которого находится ниша, указывающая направление на Мекку (михраб), и предусмотрено место (минбар), с которого проповедует духовный наставник. Внутреннее убранство мусульманских храмов поражает великолепием: пол устлан мягкими коврами, михраб и минбар богато украшены. Около многих мечетей стоят минареты – башни, с которых служители (муэдзины) пять раз в день произносят азан – призыв к молитве.

На эти особенности при ознакомлении с данным ресурсом может указать сам учитель, либо при демонстрации данного ЦОР учащиеся озвучивают краткие сообщения: «Характерные черты искусства исламского мира», «Искусство арабской каллиграфии», «Культовая архитектура ислама», «Искусство вышивки и ковроткачества на арабском востоке» и т.п.

Этот ресурс может быть продемонстрирован в заключительной части занятия на этапе закрепления или повторения пройденного.

При работе с ресурсом следует помнить, что наряду с просмотром в автоматическом режиме у пользователя есть возможность листания слайдов вручную (клавиши Page Up и Page Down).


Галерея портретов «Деятели науки и искусства исламского мира»

В ресурсе собраны следующие изображения:

Для более эффективной организации работы с этим ресурсом можно заранее предложить старшеклассникам подготовить с помощью учебника и других дополнительных источников краткие биографические характеристики перечисленных персоналий. При демонстрации галереи учащиеся озвучивают свои сообщения.


«Рубаи» Омара Хайама

Ресурс призван продемонстрировать тематику и стилистику арабской поэзии в целом и, пожалуй, самого известного ее представителя в частности.

Текст одного или нескольких коротких стихотворений могут быть проанализированы в ходе изучения пункта № 4 примерного плана урока.


Примерные вопросы и задания для работы с текстами:

Аудиофрагмент: Таджикский дутар

Дутар (персидское «дотар», от «до» – два и «тар» – струна), струнный щипковый музыкальный инструмент. Распространён в различных разновидностях во многих странах Востока. В СНГ – у таджиков (дутор), туркмен, узбеков. Состоит из корпуса грушевидной формы, переходящего в длинную шейку с грифом, с 13-20 навязными, жильными ладами. Имеет 2 струны (шёлковые или кишечные). Современные инструменты этого типа по своей форме и виду практически не отличаются от средневековых. Этот музыкальный фрагмент может служить эпиграфом к уроку, создает запоминающийся эмоциональный образ.

Под впечатлением музыки дутара сложил стихотворение С.Я. Маршак:

Примерные вопросы и задания для обсуждения:


Урок 8. Раннефеодальные империи в Европе и их распад


наверх

Тип урока: комбинированный урок.

Примерный план:

          1. Повторение пройденного на прошлом уроке.

          2. Германцы и образование варварских королевств.

          3. Империя Карла Великого.

          4. Наследие империи. Образование современных европейских государств.


Карта «Германские королевства и Восточная Римская империя в 526 году»

Карта дает полное представление о количестве и месторасположении германских «варварских» королевств IV века нашей эры. Ресурс используется при изучении нового материала, а также привлекается для выполнения дополнительных заданий по исторической карте при закреплении изученного.

Примерные вопросы и задания для работы с картой:


Иллюстрация «Погребение франкского воина-язычника»

Научная реконструкция всегда представляет интерес для учащихся и позволяет организовать исследовательскую работу в рамках изучения пункта № 2 примерного плана урока.

Примерные вопросы и задания:


Схема «Держава франков»

На схеме в исторической ретроспективе показаны события, приведшие к формированию, расцвету и упадку империи Карла Великого, а также основные события периода ее наивысшего подъема. Данный ресурс послужит опорным конспектом к уроку на всем его протяжении.

Схема может применяться для составления учащимися тезисных планов ответов на вопросы:


Иллюстрация «Карл Великий (скульптура)»

Ресурс предназначен для визуализации образа Карла Великого.

Карл Великий (лат. Carolus Magnus) (742-814 гг.) – франкский король с 768 г., император с 800 г., из династии Каролингов. Его завоевания (в 773-777 гг. Лангобардского королевства в Италии, в 772-804 гг. – области саксов и др.) привели к образованию обширной империи. Проводил политику централизации власти, покровительствовал католической церкви, провёл судебную, военную и другие реформы. Империя Карла Великого распалась вскоре после его смерти.

На средневековом скульптурном изображении Карл наделен чертами идеального правителя. Он изображен в одеянии императоров поздней Римской империи, со скипетром и державой. Тем самым показана преемственность его власти от древнеримских императоров, которую Карл Великий стремился подчеркнуть на словах и в делах.

Ресурс служит опорой и поддержкой при раскрытии основных положений пункта № 3 примерного плана урока.

Примерные вопросы и проблемы для обсуждения:


Карта «Франкское королевство в VIII – начале IX в.»

На карте показана территория империи Карла Великого в момент максимального территориального расширения. Кроме того, на ней изображены маршруты важнейших завоевательных походов Карла Великого, крупные города.

Ресурс используется на протяжении всего урока, к нему применимы все методы работы с картой.

Примерные вопросы и задания для работы с картой:

Направление похода Результаты похода
... ...



Карта «Разделы Каролингской империи в IX вв.»

Карта отражает разделение франкской державы на три части по Верденскому договору 843 г., Мерсенскому договору 870 г. и договору в Рибемонте 880 г.

Ресурс используется на протяжении всего урока, к нему применимы все методы работы с картой.

Примерные вопросы и задания для работы с картой:


Аудиофрагмент: исторический источник «Песнь о Роланде»

При наличии времени и необходимости анализ этого теста дополнит представления старшеклассников об эпохе Карла Великого:

К данному ресурсу могут быть предложены следующие вопросы для обсуждения и задания:


Урок 9. Византия


наверх

Тип урока: комбинированный урок.

Примерный план:

          1. Повторение пройденного на прошлом уроке.

          2. Формирование Византийской империи.

          3. Расцвет и культурные достижения Византии.

          3. Причины упадка и распада Восточной римской империи.


Схема «Восточная Римская империя»

История складывания Восточной римской империи, основные события внутри– и внешнеполитической истории Византии – все это в строгой логической взаимосвязи нашло отражение в этой схеме, которая должна использоваться на уроке на всем его протяжении. С помощью этого ресурса может быть организовано также закрепление и повторение пройденного материала.

Примерные задания и проблемы для работы со схемой:


Интерактивная реконструкция «Константинополь в Средние века»

Этот ресурс позволяет детально познакомится с объектами, находившимися в Константинополе.

С помощью ЦОР можно организовать самостоятельную исследовательскую деятельность учащихся путем выполнения следующего задания. Перед старшеклассниками ставится задача – ознакомиться с объектами акрополя, отобрать 4-5 самых (на их взгляд) интересных и проложить к ним виртуальный логически простроенный экскурсионный маршрут. Выполнение этого задания может быть мотивировано информацией о том, что многие народы, в том числе и восточные славяне, посещали столицу Византии. Что они видели в первую очередь? Что на них производило самое сильное впечатление?

В ходе работы с данным ЦОР сам учитель или учащиеся обращают внимание на то, что Константинополь в своем архитектурном облике нес черты античного города и в то же время приобретал черты города типично средневекового (нерегулярная застройка, узкие кривые улочки и т.п.). По утверждениям ученых – специалистов по истории Византии (А.П. Каждана, Г.Г. Литаврина и др.): «расположенный на Босфоре, Константинополь словно самой природой был предназначен играть роль торгового центра: здесь проходила сухопутная дорога из Европы в Азию и морской путь из Средиземноморья к плодородным степям по Днепру и Дону. Константинополь раньше других европейских городов сумел преодолеть экономический спад VII в. и, пожалуй, до XI столетия сохранял монопольное положение в византийском ремесле».

Для лучшего осмысления того, чем был Константинополь для жителей Византии и гостей города, можно привести информацию из созданной крупнейшими отечественными историками-византинистами «Истории Византии»:

Примерные вопросы и задания для обсуждения:


Слайд-шоу «Искусство Византии»

В слайд-шоу собраны многочисленные примеры живописи и прикладного искусства мастеров Восточной Римской империи. Этот ресурс может быть продемонстрирован в заключительной части занятия на этапе закрепления или повторения пройденного.

Византийское искусство, вобравшее в себя и переосмыслившее наследие Античности, прошедшее непростой путь развития в христианскую эпоху, помимо чисто эстетического содержания имеет глубокий философский смысл. В отличие от иудаизма и ислама, христианство допускает изображение Бога.

Однако это не просто изображение прекрасного человека, красота которого является «божественной» (как в случае со статуями античных богов), а символическое изображение, «возводящее», т. е. поднимающее ум человека к Первообразу, т.е. к Христу. «Через видимый образ наше мышление должно устремляться в духовном порыве к невидимому – величию божества», – сказано в одном из византийских духовных сочинений. Созерцание священных изображений могло, по убеждению богословов, сделать образ Спасителя ближе и понятнее для верующих. Особым почитанием окружен в восточном христианстве (впоследствии – православии) образ Богоматери, которая «светлее света и более исполнена цветения, чем небесный рай; более прекрасная, чем весь видимый и невидимый мир».

По словам видного искусствоведа В.Н. Лазарева, «поскольку византийские художники передавали в своих работах идеальные прообразы явлений, постольку их иконография должна была отличаться большой устойчивостью... В основе каждого явления лежала лишь одна идея. Следовательно, передавая эту идею, необходимо было строго придерживаться ее сущности. А так как сущность была неизменной и вечной, то и любое ее отображение должно было отличаться столь же неизменным характером. Отсюда логически вытекает… традиционализм византийской иконографии… Византийские иконы и мозаики имеют абстрактный золотой фон, заменяющий реальное трехмерное пространство. Этот золотой фон изолировал любое изображенное на нем явление, вырывая его из реального круговорота жизни. Явление оказывалось тем самым вознесенным в идеальный мир, оторванный от земли и ее физических законов. В этом мире предметы лишены были тяжести, а фигуры – объема. Вырисовываясь как бесплотные тени, они были покрыты тончайшей паутиной золотых линий, как бы символизировавших исходящие от божества лучи…

Голова как средоточие духовной выразительности становится доминантой фигуры, подчиняющей себе все остальные части. Тело превращается в почти невесомую величину, скрывающуюся за тончайшими складками одеяний... То же исключительное значение, какое в античной статуе имел торс, на византийской иконе имеет голова. Исходя именно от размера головы, конструирует византийский мастер пропорции своей фигуры; именно голова, точнее лик, представляют для него наибольший интерес в силу возможности выразить в них «некоторое бестелесное и мысленное созерцание». По мнению византийского автора Иоанна Мавропода, умелый художник изображает не только тело, но и душу. В стремлении к максимальному выявлению этой души лицо получает своеобразную трактовку. Пристально устремленные на зрителя глаза выделяются своими преувеличенно большими размерами, тонкие, как бы бесплотные губы лишены чувственности, нос вырисовывается в виде незаметной вертикальной либо слегка изогнутой линии, лоб делается подчеркнуто высоким, причем он подавляет своей величиной остальные части лица. В этой интерпретации и вся фигура становилась тем чувственным образом, посредством которого человек мог возноситься к Богу… Византийская икона в корне отлична от европейской картины. Она рассчитана на длительное, сосредоточенное созерцание. Подобно византийскому культу, она преследовала… задачу: дать предвкушение небесного блаженства».

Эти особенности византийского искусства следует учесть в ходе ознакомления с данным ресурсом.

Примерные вопросы и проблемы для обсуждения:

При использовании данного ресурса следует актуализировать понятия «мозаика», «канон», а также указать на то значение, которое имело искусство Византии для становления и развития русского средневекового искусства (учащиеся сами могут провести параллели между мозаиками византийских храмов и храмов Киевской Руси).

При работе с ресурсом следует помнить, что наряду с просмотром в автоматическом режиме у пользователя есть возможность листания слайдов вручную (клавиши Page Up и Page Down).


Галерея изображений «Храм Святой Софии сегодня»

Эта серия изображений показывает, пожалуй, самый известный памятник архитектуры, дошедший до нас со времен Византийской империи. Связь времен и эпох ощущается на его примере особенно ясно.

Храм Святой Софии (Айя-София) имеет многовековую историю, подчас полную драматизма.

Собор был построен в 324-337 гг. при византийском императоре Константине I, но сгорел во время народного восстания. Император Феодосий II повелел выстроить на этом же месте базилику, что и было выполнено в 415 г., однако и ее постигла та же печальная участь – в 532 г. при восстании «Ника» базилика сгорела (развалины ее были обнаружены лишь в 1936 г. во время раскопок на территории собора).

Император Юстиниан (483-565 гг.) решил отстроить собор заново, пригласив лучших архитекторов того времени: Исидора Милетского и Анфимия Траллесского. Строительство собора поглотило три годовых дохода Византийской империи.

Высота Софийского собора – 55 м, диаметр купола – 31 м. В плане собор представляет собой крест 70х50 м. Это трехнефная базилика с четырехугольным средокрестием, увенчанным куполом. Гигантская купольная система собора стала шедевром архитектурной мысли своего времени.

Внутренняя отделка храма продолжалась на протяжении нескольких столетий и отличалась особой роскошью (мозаики на золотом полу, 8 зеленых яшмовых колонн из храма Артемиды в Эфесе). Стены храма также были полностью покрыты мозаиками. К достопримечательностям Святой Софии относится «плачущая колонна», покрытая медью (существует поверье, что если положить руку в отверстие и, ощутив влагу, загадать желание, то оно обязательно сбудется), а также «холодное окно», где даже в самый жаркий день веет прохладный ветерок.

В 1453 г. после завоевания Константинополя турками-сельджуками собор был превращен в мечеть. Большинство фресок и мозаик остались невредимыми, как полагают некоторые исследователи, именно благодаря тому, что в течение нескольких веков были замазаны штукатуркой. Таким образом, в настоящее время на стенах храма можно видеть и изображения Иисуса Христа и Богоматери, и цитаты из Корана на четырёх больших щитах овальной формы.

На перилах верхней галереи храма можно обнаружить граффити, оставленные на протяжении всей истории его существования. Наиболее древние из них покрыты прозрачным пластиком и считаются одной из охраняемых достопримечательностей.

Изученный материал позволяет задать школьникам ряд вопросов для анализа галереи:


Видеофрагмент: из м/ф «Князь Владимир»

Мультипликационный фильм с элементами компьютерной графики на тему древнерусской истории был создан в 2006 году режиссером Юрием Батаниным совместно с продюсером и автором идеи Андреем  Добруновым. Предлагаемый фрагмент – прибытие мальчика Олекши в Константинополь.

Фрагмент может служить эффектным эпиграфом или эпилогом к уроку. В случае, если видиофрагмент используется на заключительной стадии урока, он может быть проанализирован с исторической точки зрения, так как мультипликационная картинка Константинополя создавалась на основе исторической реконструкции облика столицы Византии.

Вопросы и проблемы для обсуждения:


Интерактивное задание на восстановление хронологии

В ходе выполнения задания нужно расположить события на линии времени в хронологической последовательности от произошедшего ранее других до произошедшего позднее других.

Правильная последовательность:

Целесообразно использование данного ресурса на завершающей стадии урока для организации закрепления пройденного материала или контроля знаний. Для повышения эффективности работы с данным ЗППО и чтобы исключить случайный выбор, можно устроить устный хронологический диктант, при котором учащиеся называют даты событий, перечисленных в интерактивном задании. Ресурс позволяет реализовать индивидуальный подход к учащимся, деятельность которых на уроке в основном сводится к репродуктивной.


Урок 10. Западная Европа в XII-XIII вв.


наверх

Тип урока: комбинированный урок.

Примерный план:

          1. Повторение пройденного на прошлом уроке.

          2. Западная Европа – цивилизация христианства.

          3. Запад идет на Восток – Крестовые походы.

          4. Культура европейского средневековья.


Аудиофрагмент: Аутентичный григорианский хорал

Григорианский хорал – особый канон музыкального искусства, который подразумевал одноголосное исполнение музыкальных произведений, исключал сопровождение музыкальных инструментов, культивировал определенные музыкальные обороты. Использовался в христианском богослужении. Упорядочение молитв, других богослужебных текстов было начато при папе Григории I, прозванном Великим (умер 604 г.). Кодификация напевов и текстов, строгое распределение их по датам церковного года были завершены к концу VII века нашей эры. Через 300 лет после смерти Григория I католическим хоралам присвоили его имя.

Григорианский хорал имеет огромное значение в духовной культуре средневекового Запада. Термин «григорианский хорал» условный, поскольку под ним подразумеваются также песнопения, написанные гораздо позже, чем жил Григорий Великий.

Григорианский хорал как музыкальное оформление римской католической службы сохранил полное единство стиля на протяжении целого тысячелетия. Невозможно представить себе григорианский хорал вне католической литургии, так же как нельзя представить себе эту литургию без григорианского хорала.

Примерные вопросы и проблемы для обсуждения:


Слайд-шоу «Библия в камне (романская скульптура)»

В слайд-шоу собраны многочисленные примеры прикладного искусства западноевропейских мастеров. Этот ресурс может быть продемонстрирован в заключительной части занятия на этапе изучения последнего пункта примерного плана урока. В классе с высоким уровнем подготовки учащихся можно обратить внимание школьников на исторические параллели с памятниками культуры древней Руси (Владимиро-Суздальское зодчество, Сигтунские врата в Софийском соборе Великого Новгорода).

При демонстрации ресурса целесообразно побеседовать об особенностях средневекового мировоззрения в целом, обращая особое внимание на то, что на возникновение средневековой культуры повлияло три фактора: наследие Римской империи, культура варварских народов, сокрушивших ее, и христианство. Для раннего Средневековья (V-X вв.) характерны смуты, войны, упадок нравов и хозяйственная разруха, исчезновение многих городов, невысокое развитие культуры. В классическое (ХI-XIII вв.) и позднее Средневековье (ХV-XVI вв.) наряду с миром деревни существовал мир города с его самоуправлением, цехами и университетами. Культура в это время достигла значительных успехов.

Главная черта средневековой культуры – господство христианского мировоззрения. Нравственность строилась на христианских понятиях добродетели и греха. Вера в Бога пронизывала все слои общества и стороны жизни. Короли отдавали города в обмен на христианские святыни, рыцари отправлялись в крестовые походы, монахи истязали себя во славу Христову. Крестьяне терпели угнетение со стороны всех вышеперечисленных, потому что «Бог терпел и нам велел», но временами поднимали восстания, стремясь воплотить «царство Божье на земле». Перед Богом все были равны и свободны, поэтому для средневекового человека не было свойственно стремление к социальному равенству.

Отличительной чертой средневековой культуры были иррационализм и мистика, которые сочетались с низким уровнем образованности населения (даже короли не умели читать и писать). Средневековой культуре свойственен символизм, тайный символический смысл придавался многим вещам и словам, позам, жестам (поднятая правая рука – жест власти, благословляющий жест Христа, обе руки, воздетые вверх или сложенные на груди – молитва, человек, ударяющий себя в грудь – каюшийся, руки вверх ладонями – знак покорности; коленопреклонение, высунутый язык, гримасы – дьявольская мерзость, грех, бесстыдство и т.п.). Таким образом в скульптурных и живописных изображениях содержался назидательный смысл, не случайно средневековые соборы называли «Библией в камне» или «Библией для бедных».

Если учащиеся плохо помнят сведения об особенностях романского стиля, полученные на уроках по истории Средних веков, то можно напомнить, что романский стиль (X-XII в.) в архитектуре характеризуется массивностью форм, полукруглыми арками, узкими оконными проемами, часто – наличием башен (поскольку каменные постройки выполняли роль фортификационных сооружений). Рыцарский замок, монастырский ансамбль, церковь – наиболее характерные постройки (соборы Нотр Дам в Пуатье, в Тулузе, Арле, Вормсе и т.д.). Для живописи и скульптуры характерно плоскостное двухмерное изображение, нарушение пропорций фигур, отсутствие внешнего сходства портрета с оригиналом.

Примерные вопросы и проблемы для обсуждения:

При работе с ресурсом следует помнить, что наряду с просмотром в автоматическом режиме у пользователя есть возможность листания слайдов вручную (клавиши Page Up и Page Down).


Схема «Крестовые походы и их последствия»

Данный ресурс разворачивает в графическом виде все аспекты и направления крестовых походов (в Палестину, на Русь, Реконкиста в Испании), устанавливает причинно-следственные связи с крупными процессами государствообразования на Востоке и Прибалтике.

Схема может быть использована на стадии закрепления изученного материала и контроля знаний. Учащиеся составляют тезисные планы ответов на вопросы:


Интерактивное задание на установление правильных соответствий «Западная Европа в XII – XIII вв.»

В ходе выполнения задания нужно установить правильные соответствия между понятиями и их определениями.

Правильные соответствия:

Понятия Определения
Натуральное хозяйство Тип хозяйства, в котором продукты производятся лишь для внутрихозяйственного потребления, удовлетворения собственных потребностей.
Домен Земельное владение, принадлежащее лично королю.
Феодал Земельный собственник, несущий военную или иную службу лицу, пожаловавшему ему землю (сеньору) и предоставляющий зависимым от него крестьян земельные наделы в пользование взамен за несение ими повинностей.
Гильдия В Западной Европе в период Средневековья – сословное объединение купцов или объединение с иными целями – взаимопомощи, религиозными, политическими.
Генеральные штаты Высшее сословно-представительское учреждение во Франции в 1302-1789 гг. Созывались королями главным образом для получения от них согласия на сбор налогов.

Так как задание содержит большой объем информации, оно предлагается ученикам сильного уровня на стадии закрепления изученного материала или контроля знаний. Для повышения эффективности работы с ЦОР после его выполнения при наличии времени устраивается обсуждение результатов, уточняется смысл понятий, если нужно, делаются записи в рабочих тетрадях.


Схема «Церковь и еретичество»

В схеме отражены причины кризиса средневекового церковного сознания, а также институты, с помощью которых церковь стремилась вернуть себе влияние и контроль над умами европейцев.

Ресурс может использоваться в качестве опорной схемы-планшета для изучения соответствующей проблемы в рамках пункта № 3 примерного плана урока.

Примерные вопросы и проблемы для обсуждения с использованием схемы:


Слайд-шоу «Время соборов (готическая архитектура и скульптура)»

Наиболее узнаваемым и классическим образом европейского средневековья является, без сомнения, готическая архитектура. В этом слайд-шоу собраны лучшие образцы данного жанра архитектуры.

Если учащиеся плохо помнят сведения об особенностях готического стиля, полученные на уроках по истории Средних веков, то можно напомнить, что готический стиль (XII-XV вв.) в архитектуре характеризуется устремленностью ввысь, стреловидными арками, башнями, огромными окнами с многоцветными витражами и «розой» над входом в храм (соборы в Париже, Шартре, Вестминстерское аббатство, собор в Солсбери). В XIV в. возникает «пламенеющая готика», для которой характерно украшение зданий «каменным кружевом», т.е. резьбой (соборы в Амьене, Алансоне, Конше – Франция). Появляется круглая скульптура, скульптурные и живописные изображения становятся более реалистичными, но по-прежнему популярны «химеры», не всегда правильно показываются пропорции.

Ресурс целесообразно использовать в рамках изучения последнего пункта примерного плана урока. В ходе просмотра слайд-шоу можно предложить ученикам выявить основополагающие признаки и особенности готики как стиля в архитектуре.

Примерные вопросы и проблемы для обсуждения:

Данный ЦОР можно использовать во внеклассной работе, в ходе игр по истории. К нему можно поставить вопросы разной сложности, содержащие элемент исследования:

При работе с ресурсом следует помнить, что наряду с просмотром в автоматическом режиме у пользователя есть возможность листания слайдов вручную (клавиши Page Up и Page Down).


Аудиофрагмент: Гийом де Машо. Куртуазный романс

Ресурс знакомит учащихся с музыкой только еще зарождающегося тогда в Европе светского направления.

Гийом де Машо (Guillaume de Machaut) (около 1300-1377 гг.) – французский поэт, композитор, представитель Ars nova. В произведениях Машо традиции музыкально-поэтического рыцарского искусства сочетаются с достижениями в области полифонии.

Представленное музыкальное произведение сочетает вокал и сопровождение музыкальных инструментов. Оно отчетливо свидетельствует о формировании в недрах средневековья нового светского сознания и культуры (слово «куртуазный» означает «придворный», и, вместе с тем, «утонченный», «галантный», поклоняющийся Прекрасной Даме).

Следует учесть, что из огромного количества вокальных, инструментальных, хоровых пьес Средневековья до наших дней сохранились наиболее популярные, часто исполняемые, любимые народом талантливые произведения, ведь до изобретения нотопечатания рукописи распространялись переписчиками, что способствовало отсеву слабых, непопулярных пьес. Таким образом, в определенной степени при прослушивании данного аудиофрагмента современные школьники могут понять, какими были музыкальные пристрастия людей Средневековья и какое творчество, по их мнению, было достойно того, чтобы «выдержать проверку временем».

Оба упомянутых ресурса могут быть использованы по отдельности в качестве музыкального эпиграфа или эпилога к уроку в целом или к одной из его частей. Но особенно эффективно их использование в паре. В этом случае учитель может предложить школьникам провести сопоставительный анализ фрагментов.

Примерные вопросы для анализа:

Так же, как и к другим музыкальным фрагментам, к данному ЦОР применимы следующие вопросы для обсуждения:



Урок 11. Государства Азии в период Европейского Средневековья


наверх

Тип урока: комбинированный урок.

Примерный план:

          1. Повторение изученного на прошлом уроке.

          2. Пленительный Восток в сознании европейцев

          3. Держава Чингисхана и его преемников.

          4. Китай и Япония в эпоху Европейского средневековья.


Аудиофрагмент: Римский-Корсаков. Песня индийского гостя из оперы «Садко»

В одной из 15 опер, созданных великим русским композитором Николаем Андреевичем Римским-Корсаковым (1844-1908 гг.), в «Садко» есть сцена представления заморских гостей (купцов). Среди них индийский купец. Это музыкальное произведение имеет мало отношения непосредственно к индийской музыкальной культуре, хотя Римский-Корсаков использует в музыкальном тексте арии восточные мелодии. Однако этот фрагмент ясно характеризует стремление людей западноевропейской культуры к полному тайн и загадок, так непохожему на привычную повседневную действительность, Востоку.

Данный ЦОР может послужить музыкальным эпиграфом или эпилогом к уроку, создать соответствующий настрой и еще раз указать на реальные связи отечественной истории и культуры со всеобщей историей и культурой в целом и европейской в частности.

Индийский купец поет песню о камне яхонте, на котором сидит Финикс – «птица с ликом девы». Она поет прекрасную песню – «кто ту птицу слышит, все позабывает». Эта восточная средневековая легенда нашла отражение и в сознании людей средневекового Запада.

Примерные вопросы для обсуждения:


Видеофрагмент: из докуменального фильма BBC «Чингизхан»

Этот ресурс – фрагмент ленты из научно-документальной серии фильмов, которые в жанре художественной реконструкции знакомят нас с событиями прошлого. В предлагаемом фрагменте раскрывается легендарная история о рождении Чингисхана. Анализ и демонстрация ЦОРа предполагаются при изучении пункта № 3 примерного плана урока.

Вопросы для беседы:


Карта «Походы Тамерлана»

Карта раскрывает направления походов, территориальные завоевания, распространение влияния Тамерлана (Тимура) на соседние страны.

К этому ресурсу применяются традиционные методики работы с исторической картой (определение направления походов, оценка взаимного расположения объектов, чтение легенды, анализ исторической информации в карте).

К карте предлагаются следующие вопросы:


Слайд-шоу «Загадочная Япония. Хокусай Кацусика»

Слайд-шоу знакомит учащихся с живописью одного из выдающихся мастеров Японии.

Художник Хокусай Кацусика, иллюстратор, гравёр – один из величайших гениев японского искусства. Он жил в 1760-1849 гг., но по своей сути и живописным приемам его творчество оставалось средневековым. Это неудивительно, ведь долгое время Япония была закрыта для европейцев, и ее жители сохранили традиционный уклад и мировоззрение. Это мировоззрение, проникнутое философским восприятием жизни, отразилось и в работах этого художника. Кацусика Хокусай всю жизнь останавливал прекрасные мгновенья этого вечно текущего из прошлого в будущее мира. Жанр укиё-э, в котором он работал, примерно так и переводится – «картины проплывающего мимо мира».

Известность пришла к художнику после создания серии гравюр «36 видов Фудзи». Выбор сюжет неслучаен. Гора Фудзи – священная и любимейшая гора японцев – присутствует на всех гравюрах, как некая неизменная константа, эталон жизни. На среднем плане течёт обычная, заполненная мелкими заботами и ежедневными хлопотами жизнь, в которой множество людей совершают множество небольших поступков, и только общая сумма всех этих поступков постепенно и неуклонно изменяет мир, приближает к достижению вечной красоты.

Углубившись в созерцание произведений японского искусства, в какой-то степени можно проникнуться духом этой загадочной страны, культура которой сочетает уходящие в седую древность традиции и новейшие достижения технического прогресса. Хокусай Кацусика творил в тот период, когда до начала модернизации Японии, реформ Мэйдзи, оставалось несколько десятилетий, но кажется, что они созданы на 700-800 лет раньше. Дух этих изображений находится в точном соответствии с теми настроениями, которыми проникнута средневековая японская поэзия.

Возможно, этот факт лучше, чем сведения по экономике или политической истории свидетельствует о том, что период Средневековья продолжался в странах Азии гораздо дольше, чем в Европе, что особый «азиатский способ производства», «азиатский менталитет» не укладывается в схемы, разработанные на основе изучения европейского феодализма. Тем самым еще раз акцентируется внимание на существующее в мире разнообразие культур, на необходимость учета специфики той или иной цивилизации при оценке исторических явлений.

Примерные вопросы и задания для обсуждения:

ЦОР может быть продемонстрирован в заключительной части занятия на этапе закрепления или повторения пройденного. При работе с ресурсом следует помнить, что наряду с просмотром в автоматическом режиме у пользователя есть возможность листания слайдов вручную (клавиши Page Up и Page Down).



Урок 12. Духовная жизнь и культура в Средние века


наверх

Тип урока: комбинированный урок.

Форма урока: урок-семинар.

Примерный план:

          1. Повторение ранее изученного материала.

          2. Духовная культура Европы. Основные направления.

          3. Образование и наука.

          4. Образ средневековья в наши дни. Подведение итогов.


Схема «Культура Западной Европы»

Ресурс демонстрирует логическую взаимосвязь основных институтов культуры западной средневековой Европы.

ЦОР может использоваться в качестве опорного конспекта при в начале изучения нового материала данного урока.

Примерные проблемы для обсуждения:


Презентация «Выдающиеся представители духовной культуры Средневековья»

В презентации помещены изображения и краткие биографические сведения о Иннокентии III, Доминике де Гусмане, Франциске Ассизском, Иннокентии IV, Фоме Аквинском, Роджере Бэконе.

Для более эффективной организации работы в формате семинара с этим ресурсом можно предложить следующую форму деятельности. Учащимся заранее предлагается с помощью учебника и других дополнительных источников подготовить краткие биографические характеристики перечисленных деятелей культуры. При демонстрации галереи учащиеся дополняют информацию презентации.

Для переход в режим полноэкранного просмотра осуществляется щелчком правой кнопкой мыши и выбором в контекстном меню позиции «Во весь экран». Возврат в обычный режим просмотра обеспечивает нажатие клавиши ESC.


Интерактивная карта «Университеты в Западной Европе»

Помимо графического изображения, отражающего университетскую географию в эпоху европейского средневековья, анимированная карта сопровождается текстом.

«Первые университеты возникли в XII веке – либо из епископских школ, где преподавали богословие и философию, либо из объединений частных преподавателей – специалистов по философии, праву и медицине. Наиболее древним университетом в Европе считается Парижский университет, существовавший в качестве «вольной школы» еще в первой половине XII и в начале XIII века. Роль университетских центров, однако, еще в XI веке начали играть итальянские высшие школы – Болонская юридическая, специализировавшаяся на римском праве, и Салернская медицинская школа. Наиболее типичным было устройство Парижского университета, устав которого лег в основу других университетов Европы. Он состоял из четырех факультетов: артистического, медицинского, юридического и богословского.

Другими старинными университетами Европы были Оксфордский и Кембриджский в Англии, Саламанкский в Испании и Неаполитанский в Италии, основанные в XIII веке. В XIV веке были основаны университеты в городах Праге, Кракове, Гейдельберге. В XV веке число их быстро увеличивалось. В 1500 году во всей Европе было уже 65 университетов.

Преподавание в средневековых университетах велось на латинском языке. Основным методом университетского преподавания были лекции профессоров. Распространенной формой научного общения являлись также диспуты, или публичные споры на темы богословско-философского характера».

Примерные вопросы для обсуждения:


Галерея изображений «Книжное искусство»

Важную сферу на стыке образованности и прикладного искусства европейского Средневековья представляют собой произведения книжного искусства. В галерею отобран ряд выразительных памятников этого типа:

Галерея может быть продемонстрирована учителем в ходе изучения пункта № 3 плана урока.

Вопросы и задания к галерее изображений:


Аудиофрагмент: Перотин. Viderunt omnes

Данный аудиофрагмент демонстрирует очень важный этап в развитии средневековой музыки и средневекового сознания в целом – появление гармонического многоголосия. Т.е. с точки зрения общественного сознания – возможность гармонического сосуществования и конвергенции различных точек зрения на мироустройство, признание плюрализма мнений.

Перотин – французский композитор конца XII – начала XIII вв. Представитель так называемой парижской школы собора Нотр-Дам. Ввёл 3-4-голосие, усложнив ритмику песнопений. Песнопение «Viderunt omnes» (современники считали его выдающимся созданием Перотина) сложилось на основе мелодии градуала «Viderunt omnes» из рождественской мессы.

Фрагмент может служить эпиграфом к уроку, или его музыкальной иллюстрацией. Возможен анализ произведения по вышеуказанным критериям.

Вопросы и проблемы для обсуждения:


Аудиофрагмент: Лютня

Еще одним важным достижением европейской музыкальной культуры конца эпохи средневековья было разрешение использования музыкальных инструментов в богослужении. С этого времени постепенно начинает оформляться инструментальная музыка и связанные с этим технологии как самостоятельное направление искусства.

Данный ЦОР – иллюстрация проникновения инструментальной музыки в сферу частной и светской придворной жизни.

Вопросы для обсуждения:



Тема 4. История Нового времени. Период первый. XV-XVIII вв. (6 ч.)

Урок 13. Великие географические открытия. Европа в XV-XVI вв.


наверх

Тип урока: изучение нового материала.

Форма: комбинированный урок.

Примерный план:



Схема «Великие географические открытия»

Схема отражает причины и основные результаты Великих географических открытий, а также их глобальное последствие – формирование новой картины мира. Так как десятиклассники уже обладают важнейшими сведениями о ходе Великих географических открытий из курса истории Нового времени, то будет более целесообразным актуализировать знания учащихся на начальном этапе урока в ходе работы со схемой. Опираясь на нее, учащиеся должны ответить на вопрос, почему поиск пути в Индию приобрел столь большое значение именно в раннее Новое время, выделить среди причин открытий главные и второстепенные, а в ходе урока – выявить взаимосвязь причин, а также проследить связь между причинами и последствиями открытий (пункты примерного плана № 1, 2, 4).


Карта «Великие географические открытия»

Карта показывает маршруты экспедиций открывателей новых земель в XV-XVII вв., торговые пути, проложенные европейскими купцами в тот период, динамику роста колониальных империй, дает информацию о том, какие народы населяли покоренные европейцами территории. В работе с этим статическим изображением применимы традиционные методические приемы исследования исторической карты (ориентирование по карте – определение направления экспедиций, оценка взаимного расположения объектов, расстояний, площадей, т.е. умение пользоваться масштабом карты, умение пользоваться ее легендой, чтение исторической информации в карте).

Карта используется на протяжении всего урока: как при изучении нового материала, так и на этапах его повторения и закрепления.


Галерея портретов «Великие путешественники»

В галерее представлены изображения путешественников, совершивших наиболее известные из Великих географических открытий и ключевые моменты, связанные с освоением неведомых земель:

В ходе урока галерея может быть использована при изучении хода Великих географических открытий (пункты примерного плана № 2, 3, 4) и на этапе закрепления пройденного материала.

Работа с галереей изображений может быть организована различными способами. В одном случае учащимся заранее дается задание с помощью учебника и других дополнительных источников подготовить краткие биографические характеристики вышеперечисленных путешественников. При демонстрации галереи учащиеся озвучивают свои сообщения.

В другом случае проводится работа в группах. Изображения демонстрируются всему классу, после чего учащиеся получают карточки с отрывками из исторических источников, повествующих о том или ином путешественнике. Им необходимо определить, о ком из путешественников идет речь в приведенных отрывках и о каких чертах характеров этих людей они свидетельствуют. В качестве примера приведем:

Данный ЦОР может быть использован и в ходе самостоятельной работы учащихся для написания эссе или «исторических сочинений» по картине.


Галерея изображений «Корабли европейцев. XV-XVI вв.»

Данный ЦОР формирует представление о достижениях европейского судостроения в раннее Новое время, на которые опирались мореплаватели, совершившие Великие географические открытия. Потребность в совершении длительных плаваний в открытом океане, в перевозке большого количества грузов вызвала необходимость строительства подходящих для этой цели кораблей. К их числу относятся:

Этот ЦОР может быть использован как в ходе урока (пункты № 2 и 4 примерного плана), так и для организации самостоятельной работы учащихся – подготовки сообщений и докладов.


Интерактивное задание «Географические открытия»

Данный ресурс может быть использован в конце урока для проверки усвоения материала.


Аудиофрагмент: Трипла

Раннее новое время (XVI-XVII вв.) – период, когда господствующее положение в Европе стали занимать морские державы и колониальные империи. Одновременно происходило укрепление абсолютной власти монарха, усложнялся придворный церемониал. Монарх представал в глазах подданных полубожеством, его появления на публике сопровождались праздничным оформлением улиц, торжественной музыкой. Поводом для придворных празднеств нередко становились известия о новых победах и завоеваниях за океаном. Данный ЦОР воспроизводит звучание триплы – одной из разновидностей старинного танца, называвшегося «аллеманда» и популярного в XVI-XVII вв. Предполагается, что этот танец отразил характер приветственной музыки, исполнявшейся при вступлении владетельных особ в город или замок; в дальнейшем подобные встречи сменились торжественным выходом и танцем придворных в замковом зале. Подобная музыка исполнялась при дворах в крупнейших колониальных монархиях – империи Габсбургов, елизаветинской Англии. Это произведение может использоваться в качестве музыкального эпиграфа или эпилога к одной из частей урока.



Урок 14. Эпоха Возрождения и Реформации


наверх

Тип урока: изучение нового материала.

Форма урока: комбинированный урок.

Примерный план:



Схема «Европейское возрождение»

В данном ресурсе схематически представлены важнейшие особенности и направления европейского Ренессанса, его предпосылки, проявления и последствия. Ресурс используется в качестве плана-конспекта пункта № 1 примерного плана.


Галерея изображений «Архитектура Ренессанса»

Архитектура ренессансной Европы – зримое воплощение важнейшей идеи Возрождения – возвращения к античному наследию в сочетании с предшествующей культурной традицией. В данном ресурсе представлены выдающиеся памятники архитектуры эпохи Ренессанса в Италии и во Франции XV-XVII вв.:

В галерее представлены памятники архитектуры, в которых наиболее ярко проявились черты ренессансной культуры, созданные прославленными мастерами XIII-XVI столетий – периода зарождения, развития и угасания культуры Возрождения. Большинство зданий находится в Италии. Это не случайно, ведь именно там появилась культура Возрождения. Это было связано с тем, что через нее проходили наиболее важные торговые пути, соединявшие Европу с Азией – отсюда быстрый рост промышленных и портовых городов (Флоренция, Генуя, Венеция, Болония, Лукка и др.), высокий уровень развития ремесел, раннее возникновение мануфактурного производства, увеличение слоя ремесленников, оживление политической жизни городов-республик. Все это способствовало развитию культуры страны. Второй причиной возникновения Возрождения именно здесь было то, что Италия являлась прямой наследницей древней античной культуры, памятников которой в этой стране сохранились больше, чем где-либо. Гуманистические идеи нашли развитие и во Франции, поэтому в галерею включены памятники культуры французского Ренессанса. Предпочтение отдавалось изображениям наиболее типичных зданий той эпохи: не только храмов, но и гражданских сооружений. Во Флоренции XV-XVI вв. власть была сосредоточена в руках группы промышленников и банкиров. Эта новая знать строила для себя палаццо. В отличие от феодальных дворцов, располагавшихся в поместьях и в некоторой мере сохранявших черты замков, палаццо представляет собой городской дом, выходящий фасадом прямо на улицу. Это обычно трехэтажное здание с внутренним двором, окруженным галереей. В отличие от средневековых построек для палаццо Ренессанса характерны ясность организации внутренних пространств, четкость общей внешней формы здания, уравновешенная композиция фасадов, строгость и сдержанность образа, использование архитектурных форм античности: колонн, арок и т .д.

В ходе просмотра галереи учитель может сообщить некоторые сведения по истории представленных в ней сооружений (или дать эти сведения части класса для подготовки докладов и сообщений).

Собор Санта Мария дель Фьоре (Св. Мария с цветком) – итог творчества многих художников-архитекторов, работавших над ним в течение нескольких столетий. В 1296 г. зодчим Арнольфо ди Камбио было начато возведение нового кафедрального собора на месте церкви Санта Репарата. Вокруг и внутри нее были возведены строительные леса, однако церковь продолжала действовать еще в течение десятилетий до 1375 г. Работы с перерывами продолжались под руководством таких мастеров, как Джотто, Андреа Пизано, Франческо Таленти, вплоть до 1375 г. Знаменитый купол собора начали строить гораздо позже – в 1420 г., когда был объявлен конкурс на лучший проект. Победителем в конкурсе вышел Филиппо Брунеллески. Великий зодчий создал этот грандиозный восьмигранный купол, как бы парящий в воздухе, применив систему нервюр, связанных между собой, и кирпичную облицовку, полностью отказавшись от строительных лесов. Пустотелый купол, высотой 91 м, состоит из двух оболочек, имеет яйцевидную форму и опирается на высокий барабан диаметром 45,52 м. Проект Брунеллески не предусматривал украшение свода, однако в 1572-1579 гг. он был расписан художниками Вазари и Дзуккари. Фонарь (завершение купола), спроектированный также Брунеллески, имеет форму небольшого храма. Вместе с ним общая высота купола составляет 107 м.

В 1434 г. все работы были завершены, и в 1436 г. собор был освящен. Фасад собора относится к XIX в. В 1587 г. был разрушен фасад собора, строительство которого было начато по проекту Арнольфо ди Камбио, но так и не было доведено до конца. С этого момента в течение почти трех веков проводились конкурсы на создание нового фасада собора. В 1871 г. был одобрен проект архитектора Эмилио де Фабри, завершившего работы в 1887 г. Фасад выполнен с применением одного и того же типа мрамора, но разных цветов: белого, зеленого и розового. Над порталами в тимпанах представлены сюжеты из жизни Св. Марии. Фронтон центрального портала представляет Мадонну во славе.

В строительстве башни-колокольни с 1334 по 1359 гг. принимали участие такие архитекторы, как Джотто (автор проекта и руководитель работ), Андреа Пизано и Франческо Таленти. Колокольня, высотой 84 м, имеет квадратную форму (ширина каждой стороны более 14 м) и со всех сторон украшена шестигранными и ромбовидными медальонами (работа Андреа Пизано, Луки делла Роббиа, Альберто Арнольди), а также нишами со статуями и глухими нишами. В медальонах внизу (в настоящее время копии) представлены сюжеты жизнь человека, планеты, добродетели, святых.

Интерьер собора, выполненный в соответствии с архитектурными канонами итальянской готики, поражает протяженностью вертикального и горизонтального пространства. По своим размерам (длина – 153 м; ширина в районе нефов – 38 м и в районе трансепта – 90 м) собор занимает четвертое место в мире.

Выдающемуся деятелю культуры Возрождения и теоретику архитектуры Леону Баттисте Альберти принадлежит проект фасада флорентийской церкви Санта-Мария Новелла.

По своей архитектуре церковь относится к готическому стилю. Строительство началось в 1246 г. В 1279 г. были закончены нефы, а во второй половине XIV в. Якопо Таленти завершил постройку колокольни и сакристии (ризницы). Фасад церкви – результат переделки, предпринятой в 1456-1470 гг. (прежний фасад датировался началом XIV в.). Леон Баттиста Альберти создал великолепный портал и всю верхнюю часть церкви с ее четкой ритмикой квадратов, инкрустированных мрамором. Композиция квадратов ограничена с трех сторон геральдическими символами семьи Руччеллаи, по заказу которой была построена эта церковь. Ее интерьер разделен на три нефа пилонами в виде связки колонн, которые поддерживают огромные арки со стрельчатыми сводами. Интерьер подвергался обновлению в XVI в. В этой церкви хранится множество произведений искусства XIV-XVI вв.

Палаццо (дворец) Питти – один из самых грандиозных флорентийских дворцов. Он был создан предположительно по проекту Брунеллески. Весь фасад (205 м в длину и 36 м в высоту) отделан громадными, грубо отесанными каменными блоками (кладка блоками получила название руста). Шероховатость фактуры камня усиливает мощь архитектурных форм. Горизонтальные «пояса» подчеркивают членение здания на три этажа. Огромные восьмиметровые окна-порталы завершают впечатление горделивой суровой силы, производимое этим дворцом. В XVI в. Бартоломео Амманнати расширил его. Единственным элементом украшения являются помещенные под окнами нижнего этажа головы львов, увенчанных коронами. Два выступающих крыла здания датируются эпохой Лотарингской династии. Вход в здание через большой арочный портал ведет во двор, находящийся на более низком уровне относительно холма Боболи, который вместе со своими садами как бы образует задник дворца. На втором этаже находятся Королевские апартаменты и Палатинская галерея, на третьем – Галерея современного искусства. Во дворце размещаются также Музей серебра и Музей карет.

Палаццо Строцци – типичный образец ренессансного стиля. Семья Строцци строила этот достойный восхищения дворец в попытке затмить соседний дворец Медичи. В проектировании дворца принимали участие Джулиано да Сангалло, Бенедетто да Майано, Симоне дель Поллайоло (Кронака). Снаружи дворец выглядит простым, строгим и массивным сооружением, в то время как внутренний двор дворца с колонными, арками, капителями и пилястрами оставляет сильное впечатление.

Строительство велось вплоть до 1538 г. Нижняя часть здания из твердого камня прорезана прямоугольными окнами. Ее украшает широкий портал с аркой, отделанной рустом. Верхнюю часть разрезают по горизонтали два зубчатых пояса в стиле, характерном для античной архитектуры. Окна этой части дворца – парные. Венчает здание большой выступающий карниз. Внутри находится двор с колоннами и лоджия. Архитектура дворца отличается простотой и величием.

Интереснейшим образцом гражданской застройки эпохи Возрождения является замок Висконти-Сфорца в пригороде Милана – Виджевано (35 км от города) и Пьяцца Дукале – Герцогская площадь, созданная зодчим Донато Браманте в комплексе с замком, как часть единого проекта. Этот ансамбль стал одним из наиболее совершенных архитектурных творений Ренессанса. Площадь представляет собой правильный прямоугольник длиной 134 м и шириной 48 м. Она вымощена темным и светлым булыжником, образующим орнамент. Портики из 84 колонн окружают площадь по всему периметру. Выше колонн и до самой крыши эти трехэтажные здания полностью покрыты разнообразными узорами.

Замок Сфорца в Виджевано – одно из самых больших фортификационых сооружений Европы, заложенное еще в раннее Средневековье. К реконструкции замка были причастны Донато Браманте и Леонардо да Винчи. В замке Сфорца в Виджевано находится постоянная выставка «Леонардо да Винчи: места, труды и машины».

Шедевром Донато Браманте является и Темпьетто (букв. «храмик») – отдельно стоящая часовня-ротонда, возведенная по заказу испанских монархов Фердинанда и Изабеллы в 1502 г. Несмотря на миниатюрные размеры, точный подбор пропорций делает Темпьетто слитным, грациозным и величественным. Темпьетто входит в состав культового комплекса Сан-Пьетро-ин-Монторио, возведенного на месте, где предположительно был распят апостол Петр.

Знаменитые лоджии Рафаэля, сооруженные в Ватиканском дворце архитектором Донато Браманте и расписанные в 1516-1518 гг. учениками Рафаэля по его эскизам и под его руководством, представляют собой высокую светлую галерею, потолок которой украшают 52 картины на сюжеты библейских сказаний, интерпретированных в духе Возрождения. Стены сплошь покрыты росписями, в которых переплетаются мотивы античной мифологии с растительным орнаментом и изображениями животных и птиц. Образцом для оформления лоджий послужило декоративное убранство древнеримских терм Тита и некоторых других античных сооружений, раскопки которых возглавлял Рафаэль.

Выдающимися памятниками архитектуры позднего Возрождения во Франции являются замок Шенонсо и западный фасад Лувра. В XVI в. Франция стала одним из сильнейших европейских государств. После военных походов в Италию она пребывала под сильным влиянием культуры итальянского Ренессанса.

Поместье, где возвышается замок Шенонсо, принадлежало с 1243 г. семье де Марк, выходцам из Оверни. Затем оно перешло богатому семейству де Бойе. В 1512 г. началось возведение замка в ренессансном стиле с выступающими угловыми башнями, окружившими с четырех сторон вестибюль со стрельчатыми сводами. На нижнем этаже находились четыре комнаты, соединенные с четырьмя другими комнатами второго этажа широкой прямой лестницей (новшество по тем временам). В 1533 г. король Франциск I забрал замок себе. Затем замок был подарен фаворитке его сына – короля Генриха II Диане де Пуатье. После смерти Генриха Диана оставила замок и в нем стала жить законная вдова короля Екатерина Медичи. С именами этих двух женщин связаны наиболее значительные строительные работы в замке. В 1580 г. по проекту Филибера Делорма на мосту через реку Шер было возведено новое крыло, архитектура которого основана на чередовании излюбленных в эпоху Ренессанса арочных мотивов. Верхний этаж, оборудованный как бальный зал, был богато декорирован, как и вся остальная часть замка.

Западный фасад Лувра создан выдающимися французскими архитекторами Пьером Леско и Жаном Гужоном. Работы по перестройке старого парижского дворца-замка, начатые в 1540-х гг., продолжались до XIX в. включительно. Первой очередью этого строительства было здание, начатое Леско и Гужоном по заказу Франциска I и законченное в царствование Генриха II. В центре Парижа был создан один из лучших образцов архитектуры французского зрелого Ренессанса. В западном фасаде Лувра применена истолкованная по-своему система античного ордера с уравновешенными горизонтальными и вертикальными членениями фасада. Стена насыщена украшениями, но не перегружена ими. Во всем фасаде – утонченная сдержанность, благородство, завершенность в отделке каждой детали. Над входом размещены рельефы с изображением аллегорий войны и мира, а на самом верху – фигуры божеств и скованных рабов над щитом, который придерживают два крылатых гения. Центральная часть фасада Лувра своими величавыми формами подобна триумфальной арке.

Всемирно известным памятником культуры позднего Возрождения является собор Святого Петра, расположенный к западу от центра Рима, на территории суверенного государства Ватикан. На этом месте, по преданию, был погребен апостол Петр. В 326 г. император Константин повелел построить над могилой базилику во имя Святого Петра. Когда она обветшала, папа римский Николай V в 1452 г. начал строительство собора. После его смерти работы были приостановлены, и только в 1506 г. папа Юлий II поручил архитектору Донато Браманте строительство собора. Браманте задумал церковь в виде греческого равностороннего креста. После его смерти работа была поручена Рафаэлю, который перепроектировал церковь в виде креста латинского. Затем строительство собора возглавил Микеланджело Буонарроти. А после его смерти архитекторы Джакомо делла Порта и Доменико Фонтана по проекту Микеланджело возвели два купола: внутренний, округлый, и внешний, вытянутый вверх. Карло Мадерно достроил продольные капеллы и оформил фасад собора. Три гигантских нефа и современный фасад пристроили уже в 1607-1614 гг. 18 ноября 1626 г., в 1300-летний юбилей первой базилики, папа Урбан VIII освятил новый собор. Новый алтарь поставили на месте прежнего и в полу прорубили окошечко – «исповедальню», через которое верующие могли видеть гробницу святого Петра, сокрытую под землей. Раскопки, проведенные в 1940-х гг., доказали, что под алтарной частью собора находится гробница апостола. Об этом свидетельствовали многочисленные факты, включая надписи и изображения. До 1990 года собор Святого Петра в Риме являлся самым большим христианским храмом в мире. Он занимает площадь в 22067 кв. м. Высота собора составляет 189 м, длина с портиком – 211,5 м. 264 колонны, по проекту Лоренцо Бернини, в четыре ряда опоясывают площадь перед собором, в центре которой стоит египетский обелиск и два роскошных фонтана. Весь этот ансамбль рассчитан на торжественные процессии и массы народа. Перед входом в собор возвышаются статуи Святых апостолов Петра и Павла. Петр держит в руках ключи от Царствия Небесного, врученные ему Господом. В собор ведут пять дверей. Бронзовые двери центрального входа выполнены флорентийским мастером XV в. Над дверями помещен мраморный барельеф Бернини «Иисус вверяет Петру ключи от Царствия Небесного». Собор Святого Петра на протяжении веков украшали выдающиеся мастера. Почти все изображения на стенах и сводах собора выполнены мозаикой. Здесь находится скульптура «Пиета» («Оплакивание Христа») работы Микеланджело. Громадный купол собора Святого Петра взмывает вверх, словно поднятое ветром легкое полотнище. Его диаметр составляет 42 м. По фризу купола и далее по фризу всей церкви идет мозаичная надпись по-гречески и по-латыни со словами Христа: «Ты – Петр, и на сем камне Я создам Церковь Мою, и не одолеют ее врата адовы. И дам тебе ключи Царствия Небесного. И что свяжешь на земле, то будет связано на небесах; и что разрешишь на земле, то будет разрешено на небесах». Внутреннюю поверхность купола украшают изображения четырех Евангелистов. По всему периметру собора идет вереница капелл, где находятся выдающиеся произведения искусства, драгоценные реликвии христианства, многочисленные гробницы римских пап, королей и императоров.

Галерея Уффици – еще одна достопримечательность Флоренции. Здание галереи Уффици было построено архитектором Джорджо Вазари по заказу семьи Медичи и первоначально предназначалось для административных помещений (uffici), откуда и название галереи. Начато строительство было в 1560 г., а закончилось двадцать лет спустя. Здание состоит из двух корпусов с лоджиями на нижнем этаже. В глубине оба строения соединены третьим корпусом с огромной аркадой, выходящей на набережную реки Арно. Внизу, с обеих сторон центрального двора в мощных пилонах образованы ниши, в которые помешены статуи XIX в., изображающие знаменитых деятелей Тосканы. Второй этаж прорезан огромными окнами, а третий представляет собой обширную лоджию. Уффици – это одна из самих знаменитых картинных галерей мира.

Интереснейший образец гражданской архитектуры эпохи Возрождения – вилла «Ротонда» возле Виченцы, построенная по проекту Андреа Палладио около 1552 г. Виллы Палладио совсем не похожи ни на замки, ни на места, предназначенные исключительно для увеселений и развлечений. Они представляют собой большие загородные дома с примыкающими подсобными помещениями. Планировка здесь открытая, сделана с учетом особенностей ландшафта и климата. Здесь классические формы храмовой архитектуры перенесены в загородную усадьбу. Архитектор мастерски использовал в обычном жилом доме классические детали храмовой архитектуры – высокий подиум, портик, фронтон и ротонду. Они придают зданию величественность и благородство. Центральный круглый зал виллы окружен прямоугольниками комнат. Таким образом, план «Ротонды» объединяет две геометрические фигуры с символическим значением: квадрат, олицетворяющий власть земную, и круг, воплощение духовного начала. Пролеты лестниц скрыты стенами, которые служат опорами для купольного зала-ротонды. Древние греки и римляне пристраивали портик только к главному фасаду. Палладио расположил колонные портики с фронтонами на каждом из фасадов, что придало композиции симметрию, особенно впечатляющую с дальнего расстояния. Высокий цоколь, характерный для архитектуры храмов и крепостей, усиливает композиционную симметрию виллы «Ротонда» и подчеркивает величественность здания. Разработки Палладио оказали большое влияние на архитектуру русских усадеб конца XVIII в.

Галерея может использоваться в качестве видеоэпиграфа к уроку, либо на этапе закрепления материала. В ходе просмотра галереи можно предложить ученикам ответить на следующие вопросы:

Материалы ЦОР могут использоваться также для подготовки докладов и сообщений, написания исторических сочинений, самостоятельного создания мини-презентаций.


Слайд-шоу «Гений Леонардо»

В творчестве Леонардо да Винчи отразились важнейшие особенности культуры Возрождения – возвеличивание человеческой личности, восхваление земной красоты, рационализм (высокая оценка человеческого разума), универсализм. Кроме того, творчество Леонардо хорошо демонстрирует черты духовной жизни той поры – обмирщение и рационализацию сознания, интерес к естественным наукам (построение изображения по математически выверенным канонам, применение перспективы, превосходное знание строения человеческого тела).

В слайд-шоу представлены наиболее известные живописные полотна Леонардо, его рисунки, которые, по выражению известного исследователя эстетики Возрождения А.Ф. Лосева, «единственные произведения, где Леонардо достигает полного воплощения замысла». ЦОР может быть продемонстрирован в заключительной части занятия на этапе закрепления или повторения пройденного.

В ходе ознакомления с материалом данного ресурса учащимся можно предложить следующие вопросы для обсуждения:


Аудиофрагмент: Инструментальная музыка Возрождения

Данный ЦОР представляет собой фрагмент мессы – католической церковной службы, созданной одним из прославленных английских композиторов XVI – начала XVII в. Вильямом Бёрдом. Его произведения, в которых выразилось характерное для эпохи Возрождения стремление к утонченности, гармонии, использованию многоголосия, были очень популярны. Однако красота этих сочинений, их светский дух стали входить в противоречие с суровым духом протестантизма. Поэтому в правление королевы Елизаветы некоторые творения Бёрда были запрещены к исполнению в Англии под страхом тюрьмы. Таким образом, творчество композитора разделило трагическую судьбу многих достижений искусства, не соответствовавших строгим рамкам церковной идеологии. Эти факты позволяют использовать аудиофрагмент не только в качестве примера культовой ренессансной музыки, но и при обсуждении проблемы «Значение эпохи Возрождения и Реформации».


Схема «Реформация и Контрреформация в Европе»

Данный ресурс схематически показывает важнейшие причины, основные события и последствия процессов Реформации и Контрреформации в Западной Европе. Он может использоваться в качестве плана-конспекта в ходе изучения соответствующего учебного материала, а также на завершающей стадии урока.


Карта «Конфессии в Европе. XVI в.»

На карте показано распределение территорий с преобладанием католического и протестантского населения в Западной Европе в конце XVI в. Этот ресурс наглядно показывает, как реализовался выдвинутый в период религиозных войн принцип «чья власть, того и вера», дает возможность оценить как масштабы реформационного движения и ареал его распространения, так и размах Контрреформации (католицизм в конце XVI в. по-прежнему преобладал в Европе). Ресурс может использоваться для проведения эвристической беседы на завершающем этапе урока.

Вопросы для обсуждения:


Интерактивное задание «Исторические личности эпохи Возрождения и Реформации»

В ходе выполнения задания необходимо соотнести имена деятелей гуманизма и Реформации с их характеристиками. ЦОР используется преподавателем в заключительной части занятия для проверки усвоения учебного материала.



Урок 15. Эпоха абсолютизма


наверх

Тип урока: изучение нового материала.

Форма урока: урок-лекция.

Примерный план:



Аудиофрагмент: из «Золотой речи» Елизаветы I

Елизаветинская эпоха стала символом государственного и экономического процветания в Англии, и среди произведений политической литературы того периода занимает так называемая «Золотая речь» королевы Елизаветы I. Она была напечатана почти сразу же после того, как королева обратилась с ней к парламенту и воспроизводились снова и снова вплоть до XVIII в., когда Англия оказывалась в опасности.

«Золотая речь» Елизаветы – вершина политической риторики королевы, яркое проявление свойственного ей стиля управления государством. Елизавета широко использовала контакты с народом во время поездок по стране, парламентских сессий, торжественных процессий и праздников для демонстрации своей любви и заботы о подданных. Она многократно повторяла: «У вас может быть более выдающийся государь, но никогда не будет более любящего».

Данный ресурс прекрасно дополняет изложение материала о становлении абсолютизма в Англии.

Проблемы для обсуждения:


Схема «Франция на пути к абсолютизму»

В данном ресурсе схематически отражены особенности французского абсолютизма. Он может применяться учителем в качестве плана-конспекта при изучении пункта № 2 примерного плана урока, а в дальнейшем – учащимися в ходе ответов.


Галерея портретов «Европейские монархи»

Данный ресурс объединяет изображения европейских монархов XVI в., в правление которых происходило становление абсолютизма, с чьими именами связаны важнейшие события периода Реформации и Контрреформации:

Представленные в галерее полотна, выполненные лучшими мастерами своего времени, дают яркое представление о внешнем облике и внутреннем мире изображенных на них монархов (так, Франциск I, осуществлявший завоевательные войны, изображен со шпагой; Филипп II, отличавшийся религиозным фанатизмом – с четками). Данный ресурс можно использовать по усмотрению учителя для создания визуального образа и закрепления теоретического содержания урока, для организации работы в классе и вне урока – написания исторических сочинений, проведения викторин (соотнесение портретов монархов с фактами, относящимися к их деятельности или с их высказываниями и т.п.), подготовки сообщений об этих исторических личностях.


Галерея изображений «Дары английских послов»

Коллекция английского серебра Оружейной палаты является крупнейшим в мире собранием изделий лондонских мастеров от середины XVI до середины XVII в. Её уникальность обусловлена тем, что в Англии много драгоценной посуды, различной серебряной утвари и украшений погибло во время Реформации в XVI в. и еще больше – в период буржуазной революции, век спустя. Она ярко иллюстрирует историю англо-русских политических и торговых связей.

Постоянные торговые и дипломатические связи России с Англией были установлены в 1553 г. Английские купцы на трех судах пытались найти северный морской путь в Индию и Китай. Они обогнули Европу с севера, но путешествие закончилось преждевременно. Два корабля погибли, а третий под командованием Ричарда Ченслера, с большим трудом добрался до устья Северной Двины и пристал к берегу недалеко от того места, где впоследствии был заложен город Архангельск. Прибытие иностранных кораблей на русскую землю было по тому времени событием незаурядным. Кормчего экспедиции Ричарда Ченслера принял в Москве Иван Грозный. Связь России с Англией через Белое море приобретала исключительное значение в условиях, когда Русское государство не имело возможности торговать со странами Западной Европы через Балтийское море. Опытный политик, Иван Грозный покровительствовал развитию русско-английской торговли. Он даровал купцам образованной в Лондоне в 1555 г. Московской компании право свободного въезда, передвижения и беспошлинной торговли в русских землях, подарил им дом в Москве. С тех пор между Англией и Россией устанавливаются постоянные торговые и дипломатические отношения, происходит обмен посольствами и дарами. В Оружейной палате хранится 130 экспонатов XVI-XVII вв., изготовленных английскими мастерами. Большинство из них было привезено в Россию дипломатами, а часть – приобретена у купцов.

Данный ресурс может быть использован учителем на заключительной стадии урока при изучении вопроса о международных отношениях в XVI-XVII вв., а также для организации самостоятельной работы учащихся – написания докладов и сообщений.


Схема «Международные отношения в Европе в XVI-XVII вв.»

Этот ресурс в схематическом виде отражает важнейшие черты международных отношений между европейскими странами в XVI-XVII вв. Возможно его применение учителем в качестве плана-конспекта при изучении пунктов № 3, 4 примерного плана урока, составление развернутых планов ответов с опорой на данную схему.

В ходе работы со схемой можно предложить учащимся ответить на следующие вопросы:


Интерактивное задание «Исторические деятели эпохи Абсолютизма»

В ходе выполнения задания учащимся предлагается соотнести имена исторических деятелей – монархов и полководцев периода Тридцатилетней войны и их характеристики. Данный ресурс используется на завершающем этапе урока для проверки знаний учащихся.



Урок 16. Эпоха Просвещения


наверх

Тип урока: изучение нового материала.

Форма урока: урок-семинар.

Примерный план:



Схема «Эпоха Просвещения»

Данный ресурс отражает характерные черты эпохи Просвещения – истоки просветительской концепции, проявления идеологии Просвещения в различных сферах, ее важнейшие итоги. Схема может быть использована в качестве плана-конспекта в течение всего занятия, а также для выполнения учащимися различных заданий (составление развернутого плана ответа, подготовка сообщений по теме и т. п.)

В ходе работы со схемой учащимся можно предложить следующие вопросы и задания:


Галерея портретов «Монархи эпохи просвещенного абсолютизма»

ЦОР знакомит школьников с монархами, на умы которых оказали воздействие идеи Просвещения, вошедшими в историю своих стран как представители просвещенного абсолютизма – императрица Мария-Терезии (годы правления 1740-1780 гг.) и ее сын Иосиф II (годы правления 1780-1790 гг.), прусский король Фридрих II (годы правления 1740-1786 гг.), российская императрица Екатерина II (годы правления 1762-1796 гг.), а также французский король Людовик XVI – современник этих государей, стремившийся провести во Франции реформы, направленные на укрепление государства, но не решившийся на крупномасштабные преобразования.

В галерее представлены:

В политике этих коронованных реформаторов было много общего. Все они стремились поощрять торговлю и производство, покровительствовали наукам, искусствам и образованию, большое внимание уделяли просвещению подданных, старались создать для них более справедливые и равные условия, несмотря на сословное деление общества; делали робкие шаги к облегчению положения крестьянства. Воспитанные на идеях философии XVIII в., абсолютные монархи стремились к «общему благу», которое достигается в государстве.

Данный ресурс может быть использован на стадии закрепления изученного материала, показан в качестве иллюстраций при подготовке докладов и сообщений, проведения «виртуальной экскурсии», ролевых игр и викторин.


Галерея изображений «Архитектура XVIII века»

В галерее представлена «материальная среда», в которой протекала жизнь блестящих европейских дворов XVIII в. – французского, прусского, австрийского – изображения дворцово-парковых ансамблей XVIII в.: Версаля, Сан-Суси, Шёнбрунна:

Сочетание архитектуры с роскошным садово-парковым ансамблем – особенность большинства загородных резиденций европейских монархов эпохи Просвещения. «Естественная жизнь» на лоне природы была важной составляющей бытия человека, воспитанного в духе философии просветителей. Более того, сады служили для украшения придворного быта, для приема гостей, повышения престижа хозяев. Как писал известный ученый Д.С. Лихачев, «сады стоили владельцам огромных расходов, подчас сотен садовников, оранжерей, теплиц, питомников. Признаками хорошего вкуса хозяина в XVIII и начале XIX в. были прежде всего сад и парки, их устройство. Поэтому на сады тратились громадные средства. Стоимость сада в конце XVIII и начале XIX в. обычно была почти равной стоимости дворца». Все три представленных в ресурсе дворцово-парковых ансамбля – яркий тому пример.

Версальский дворец – парадный дворец французских королей в пригороде Парижа Версале. С XVII в. являлся образцом для дворцов многочисленных монархов и князей по всей Европе. Ландшафтный парк Версальского дворца – один из самых крупных и значимых в Европе. Он состоит из множества террас, которые понижаются по мере удаления от дворца. Клумбы, газоны, оранжерея, бассейны, фонтаны, а также многочисленные скульптуры представляют собой продолжение дворцовой архитектуры. В версальском парке также расположены несколько небольших дворцеобразных сооружений. Планировка Версальского парка отличается продуманностью и глубоким смыслом. Разработавший ее архитектор Андре Ленотр планировал аллеи не под прямыми углами, как раньше, а расходящимися, как спицы колеса, а вернее, как лучи солнца. Тематика солнца-Аполлона не случайна, ибо это был символ самого Людовика XIV, Короля-Солнца. Как утверждал официальный историк архитектурных предприятий Людовика XIV, «все фигуры и украшения, которые можно было здесь видеть, не были расположены беспорядочно, но в порядке их соотношения с Солнцем и его олицетворениями» Знаменитая трехлучевая композиция Версальского сада также имела символическое значение. Лучи аллей расходились из спальни Короля-Солнца в центре дворца, точнее даже – непосредственно от его пышного ложа, расходились, ничем не перегороженные до горизонта, и символизировали солнечный свет, который король распространяет по всей Франции. Легенда о Короле-Солнце и Вселенной отражалась в статуях времен года, зари, полдня, вечера и ночи, четырех континентов и четырех элементов – земли, воздуха, огня и воды. Фонтан Аполлона в основании канала представлял бога солнца и его колесницу, возникающих из моря. Его возвращение после дневного путешествия к нимфам и к морской богине Тетис изображалось в гроте Водоема Аполлона. Мать Аполлона Латона и его сестра Диана поднимались из огромного бассейна, возвышаясь над «зеленым ковром». Синтез искусств в подчеркивался грандиозными празднествами, устраивавшимися в садах Версаля, садовыми балетами и музыкой, писавшейся специально для садовых празднеств композитором Жаном Батистом Люлли.

Сан-Суси (от фр. sans souci – беззаботный) – летняя резиденция прусского короля Фридриха II и национальная немецкая святыня, находящаяся в Потсдаме. Дворец сохранился в неизмененном виде с середины XVIII века и почти не пострадал во время Второй Мировой войны. Здесь Фридрих развлекал своих придворных игрой на флейте, здесь работал Вольтер, здесь Фридрих II умер и был похоронен. Дворец окружает прекрасный парк, в котором, кроме Сан-Суси, еще более десятка других дворцов и садовых павильонов из разных эпох.

Дворец Шёнбрунн – венская резиденция австрийских императоров, одно из важнейших архитектурных сооружений австрийского барокко. При императрице Марии Терезии Шёнбрунн превратился в центр политической и дворцовой жизни. С 1761 г. в нём проводились все важные государственные торжества и встречи. В Шенбрунне давал концерты Моцарт. После смерти Марии Терезии Дворец Шёнбрунн использовался только в качестве летней резиденции императоров.

Данный ресурс может быть использован для проведения «виртуальной экскурсии», в качестве видеоэпиграфа или в завершение урока.


Галерея портретов «Мыслители просвещения о роли разума, образованности, религии, нравственности, искусстве»

Просвещение представляет собой не только историческую эпоху в развитии европейской культуры, но также мощное идейное течение, основанное на убеждении в решающей роли разума и науки в познании «естественного порядка», соответствующего подлинной природе человека и общества.

Просветители выступали поборниками равенства всех перед законом, права каждого на обращение в высшие органы управления, лишения Церкви светской власти, неприкосновенности собственности, гуманизации уголовного права, поддержки науки и техники, свободы печати, аграрной реформы и справедливого налогообложения. Краеугольным камнем всех просветительских теорий была вера во всесилие разума.

В данном ресурсе представлены портреты важнейших представителей культуры Просвещения – Вольтера (Франсуа Мари Аруэ) и Ж.-Ж. Руссо, дополненные подборкой их высказываний о роли разума, образованности, религии, нравственности, искусстве. Можно использовать этот ЦОР как вспомогательный материал при изучении пункта № 2 примерного плана урока.

Примерные вопросы и задания для обсуждения:


Интерактивное задание «Исторические деятели эпохи Просвещения»

В ходе выполнения задания предлагается соотнести имена деятелей эпохи Просвещения с их характеристиками. Данный ЦОР предпочтительнее использовать на стадии закрепления материала и в ходе текущего контроля.


Аудиофрагмент: Моцарт. Увертюра к «Свадьбе Фигаро»

Гармонически ясное и яркое по выразительности искусство Моцарта родственно просветительскому классицизму с его культом разума, идеалом благородной простоты и оптимизмом и в то же время сентиментализму с его культом сердца и утверждением прав личности. Красота музыки Моцарта, изящной и совершенной по форме, отражает полноту ощущения жизни, воплощает мечту о счастье. Получить представление об оперном искусстве композитора позволит данный аудиофрагмент – увертюра из оперы «Свадьба Фигаро» – произведения, которое с момента создания пользуется большой популярностью, и которое было дорого самому автору.

Музыку на сюжет комедии Бомарше «Безумный день, или Женитьба Фигаро» Моцарт начал писать по собственной инициативе. И комедия Бомарше, и опера Моцарта заключают в себе социальную идею, направленную против феодальных порядков с их продажностью и фальшью. Хотя комедия Бомарше была запрещена цензурой в императорской Вене, и по этой причине при подготовке комедии к постановке ее социальная острота комедии была несколько смягчена, основные сюжетные линии остались, как и противопоставление глупых и развратных господ и умных слуг, одерживающих победу.

В зависимости от наличия дополнительного времени учитель говорит о том, что слово «увертюра» (французское ouverture, от лат. apertura – открытие, начало) означает «оркестровая пьеса, предваряющая оперу, ораторию, балет, драму, кинофильм, или же самостоятельное оркестровое произведение». Оперная увертюра подготавливает слушателя к предстоящему действию. Как правило, в увертюре в музыкальной форме обрисовываются характеры героев и сюжет оперы.

Этот ЦОР может быть использован в заключительной части урока как прекрасный образец наследия эпохи Просвещения в мировой культуре.



Урок 17. Война за независимость в Северной Америке


наверх

Тип урока: изучение нового материала.

Форма урока: комбинированный урок.

Примерный план:



Схема «Образование США»

В данном ресурсе в доступной форме представлено развитие отношений между североамериканскими колониями и Англией во второй половине XVIII в., ход и итоги войны США за независимость. Использование схемы в качестве плана-конспекта позволяет учителю наглядно отразить ключевые события, даты, персонажи и особенности происходящего, а учащимся – в упрощенном виде составить план ответа на вопросы для обсуждения:

Этот ЦОР может применяться на всех этапах урока.


Карта «Колонии европейских государств в Северной Америке»

Карта в схематическом виде представляет ход колонизации Северной Америки в XVII-XVIII вв. и соотношение территорий, освоенных англичанами, французами и испанцами. ЦОР используется учителем при изучении пункта № 1 примерного плана урока. На ее основе может быть организована беседа со старшеклассниками, актуализирующая в их памяти историю основания и развития североамериканских колоний.

Примерные вопросы:

В ходе беседы происходит также актуализация понятий «колония» и «метрополия». Использование ресурса возможно также на завершающем этапе урока, при подведении итогов войны за независимость США.


Анимированная схема «Система государственного управления в США по Конституции 1787 г.»

Данный ресурс, создающий четкий визуальный образ, предназначенный для лучшего запоминания основных положений Конституции США 1787 г., используется на завершающем этапе урока в качестве плана-конспекта, а затем может применяться как основа для составления таблиц «Органы власти в США», «Права и обязанности граждан США».


Галерея портретов «Америка на пути к освобождению»

В галерее собраны гравированные портреты выдающихся государственных деятелей США, чтимых американцами «отцов-основателей»:

При использовании данного ресурса могут быть задействованы приемы, обычно применяемые при работе с изображениями: описание (кто изображен, как детали изображения характеризуют изображенную историческую личность), сравнительный анализ (сравнить портреты американских исторических деятелей друг с другом и с изображениями европейских монархов), реконструкция по изображению (о каких чертах характера исторической личности говорит изображение).

Данный ресурс можно применять в качестве иллюстративного материала в течение урока, а также в ходе самостоятельной работы учащихся (подготовка докладов, сообщений), в ходе проведения предметных недель и т.п.


Аудиофрагмент: гимн США

Гимн США «Звездно-полосатое знамя» создает эмоциональный настрой, подготавливающий учащихся к восприятию материала занятия, и может быть использован в качестве музыкального эпиграфа к занятию.

Текст национального гимна США «Звездно-полосатое знамя « был написан в 1814 г. Френсисом Скоттом Ки. Он написал этот текст после того, как стал свидетелем обстрела форта МакГенри в Балтиморе британскими кораблями в период Англо-американской войны 1812-1814 гг. В ночь с 13 на 14 сентября с палубы британского корабля Ки наблюдал обстрел Балтимора. Из-за дождя форт плохо просматривался ночью, но с первыми лучами солнца он увидел, что американский флаг все еще реет над фортом МакГенри. Форт устоял после того, как англичане выпустили по нему 1800 бомб, ракет и снарядов, 400 из которых упали внутри крепости. Четверо ее защитников были убиты и 24 ранено. Ки набросал стихотворение на конверте. Текст был положен на популярную британскую застольную мелодию «Анакреон в раю» и стал популярен среди американских патриотов. С началом Гражданской войны 1861-1865 гг. «Звездное знамя» превратилось в общенациональную песню. Ее пели как северяне, так и конфедераты. Во время Первой мировой войны в Конгрессе предпринимались попытки сделать ее официальным гимном американских вооруженных сил. Песня стала официально использоваться в Военно-морских силах США (1889 г.), затем в Белом Доме (1916 г.), а 3 марта 1931 г. резолюцией Конгресса была объявлена национальным гимном.

Песня имеет 4 куплета, но сегодня только первый из них является широко известным.


Видеофрагмент: из к/ф «Патриот»

Данный видеофрагмент позволяет создать представление о ходе сражений между отрядами американских повстанцев и силами английской армии. В представленном фрагменте отчетливо видны недостатки линейного построения войск, применяемого королевской армией, поэтому становится понятным, почему для достижения победы над численно превосходящим противником войска Джорджа Вашингтона перешли к тактике «рассыпного строя». Ресурс может применяться при изучении пункта № 2 примерного плана урока.


Тест «Война за независимость в Северной Америке»

Данный ЦОР предназначен для проверки усвоенных знаний в конце урока.



Урок 18. Эпоха революций


наверх

Тип урока: изучение нового материала.

Форма урока: урок-семинар.

Примерный план:



Схема «Революции в Новое время»

В данном ресурсе на ленте времени показаны буржуазные революции в XVI-XIX вв. Ресурс может использоваться в начале урока для актуализации знаний учащихся, которые должны ответить на вопросы (по каждой революции):

В ходе работы со схемой учащимся предлагается выполнить следующие задания:


Схема «Великая французская революция»

Эта схема показывает причины, участников революции, ход событий, их основные итоги. Ресурс может быть применен в качестве плана-конспекта на всех этапах урока, а также для организации самостоятельной работы учащихся (составление развернутого плана ответа и т. п.)

В ходе ознакомления со схемой учащимся могут быть предложены следующие задания:


Галерея портретов «Деятели Французской революции»

В галерее представлены гравированные изображения ведущих деятелей Французской революции, снабженные краткими биографическими справками:

Иллюстрации выборочно или в полном объеме могут быть использованы при изучении пункта № 2 примерного плана урока, а также в ходе самостоятельной работы учащихся (подготовка докладов и сообщений, написание эссе).


Слайд-шоу «Наполеон Бонапарт»

В слайд-шоу собраны картины, отражающие важные моменты биографии Наполеона Бонапарта, позволяющие составить представление не только о реальном облике прославленного полководца, но и о том, как его образ трактовался в творчестве выдающихся художников XIX в., в официальном искусстве (Ж.-Л. Давид был придворным художником Наполеона). Ресурс может применяться как иллюстративный ряд к докладам учащихся о деятельности Наполеона, как основа для проведения «круглого стола» по теме «Образ Наполеона в истории».

В ходе использования ресурса учащимся могут быть предложены следующие вопросы и задания для обсуждения:


Аудиофрагмент: «Марсельеза»

Данный ресурс включает в себя музыку и слова знаменитой революционной песни «Марсельеза», ставшей гимном Франции. Аудиофрагмент может быть использован в качестве звукового фона при демонстрации других ЦОР по теме (слайд-шоу, галарей изображений) или служить музыкальным эпиграфом к уроку, способствующим эмоциональному «вживанию в эпоху».

Изначально «Марсельеза» называлась «Военный марш Рейнской армии». Марш был написан в 1792 г. военным инженером Клодом Жозефом Руже де Лилем. 24 ноября 1793 г. Конвент выбрал Марсельезу в качестве государственного гимна Франции. Марсельеза пережила разные режимы и опалу. После событий 1848 г., когда революционная волна прокатилась по всей Европе, «Марсельеза» стала песней борцов за свободу по всему миру: в Италии, Польше, Венгрии. Она звучала на полях сражений и во время Парижской Коммуны в 1871 г. Так называемая «Рабочая Марсельеза», текст которой был написан П.П. Лавровым и не является точным переводом французского стихотворения, являлся российским гимном в течение некоторого времени после Февральской революции 1917 г. наряду с «Интернационалом».

В ходе использования ресурса учащимся могут быть предложены следующие вопросы и задания:


Интерактивное задание «Великая французская революция»

Данный ресурс может быть использован в конце урока для проверки усвоения материала.



Тема 5. История Нового времени. Период второй. XIX в. (6 ч.)

Урок 19. Эпоха промышленного переворота


наверх

Тип урока: изучение нового материала.

Форма урока: комбинированный урок.

Примерный план:



Схема «Европа на путях промышленного развития»

Схема фактически представляет собой конспект темы, и в этом качестве она может использоваться при изучении новой темы, а также для составления учащимися планов ответов.

В ходе работы с ресурсом учащимся могут быть предложены следующие вопросы и задания:


Галерея изображений «Промышленная эпоха»

Галерея объединяет изображения основных технических достижений XVIII – начала XIX в., позволивших осуществить промышленный переворот. Их внедрение способствовало постепенной замене ручного труда машинным и, в конечном счете, привело к глубоким изменениям в жизни Западной Европы, коснувшихся даже природы, ведь именно в ту пору в Англии начал формироваться индустриальный пейзаж.

В галерею включены следующие изображения:

Ресурс может применяться при изучении пунктов № 2 и 3 примерного плана урока.

Примерные вопросы и задания для обсуждения:


Интерактивное задание «Изобретения эпохи промышленного переворота»

Данный ресурс может быть использован в завершение урока для проверки усвоения материала.



Урок 20. Развитие стран Западной Европы в XIX веке


наверх

Тип урока: изучение нового материала.

Форма урока: комбинированный урок.

Примерный план:



Интерактивная схема «Основные направления общественной мысли Западной Европы в XIX в.»

Ресурс содержит определения основных направлений западноевропейской общественной мысли XIX столетия: марксизма, утопического социализма, либерализма, консерватизма, раскрывает их суть и взгляды отдельных представителей названных течений.

Схема может использоваться в качестве плана-конспекта при изучении пункта № 2 примерного плана урока, для организации работы учащихся: сравнительно-исторического анализа, составления планов ответа и т.п.

Примерные вопросы и задания:


Галерея портретов «Социально-политические мыслители XIX века»

В галерее собраны изображения наиболее ярких представителей революционных течений XIX в., снабженные биографическими справками и выдержками из их сочинений, наиболее ярко характеризующими их взгляды:

ЦОР будет полезен при изучении пунктов № 2 и 3 примерного плана урока в качестве иллюстративного и текстового материала для характеристики перечисленных исторических деятелей, для организации работы с фрагментами исторических источников на уроке и дома, написания исторических сочинений и эссе, при заполнении таблиц.

В ходе работы с данным ресурсом учащимся могут быть предложены следующие вопросы и задания:


Аудиофрагмент: «Интернационал»

Яркий, запоминающийся образ революционного движения создается при прослушивании «Интернационала», ставшего в Европе (и особенно в России) общепризнанным партийным гимном революционной социал-демократии.

Этот ресурс может быть использован в ходе изучения пунктов № 2 и 3 примерного плана урока в качестве музыкального эпиграфа.

Может быть также произведен анализ аудиообраза.

Примерные вопросы для анализа:


Схема «Становление национальных государств»

Схема используется в качестве плана-конспекта при изучении пункта № 5 примерного плана урока. В схему помимо информации по истории стран Западной Европы и США включены сведения по истории России, предназначенные для актуализации знаний и установления исторических параллелей (эти сведения должны быть уже известны учащимся 10 класса).

Примерные вопросы для анализа:


Видеофрагмент из фильма «Овод»

Националистическое движение в Италии и Германии действовало, как правило, нелегально и пользовалось поддержкой и симпатиями почти всех слоев общества. Организация «Молодая Италия», деятельность которой описана в романе Э.Л. Войнич «Овод», была снована в 1831 году Дж. Мадзини в Марселе. Главной целью организации было освобождение Италии от иноземного ига и создание Итальянской республики. Подпольные отделения «Молодой Италии» были, как правило, невелики. В них входили по 200-300 чел., а иногда и по 20-30 чел. Однако в Милане число членов «Молодой Италии» превышало 3 тыс. чел. Девизом «Молодой Италии» были слова: «Dio е popolo» («Во имя Бога и народа»).

Программа «Молодой Италии» представляла шаг вперед по сравнению с программой карбонариев, большинство которых не шло дальше требования конституционной монархии. Однако, призывая к освободительной войне против австрийского гнета, Мадзини не выдвигал программы глубоких социальных реформ, проведение которых могло бы улучшить положение крестьянства и шире вовлечь его в национально-освободительное движение. Мадзини был против конфискации всех крупных земельных владений и передачи их в собственность крестьянам. Порочной была и его тактика узких заговоров и восстаний, руководимых из-за границы, без тесной связи с массами, вне зависимости от того, имелась ли налицо революционная ситуация.

После неудачной попытки в 1833-1834 гг. поднять восстание в Пьемонте и Савойе «Молодая Италия» была разгромлена. Имело шансы на успех поднятое «Молодой Италией» в 1837 г. восстание на Сицилии, но оно было подавлено. Восстания и заговоры, в которых участвовали члены «Молодой Италии», не встречая поддержки народных масс, неизменно заканчивались неудачей, несмотря на героизм их участников. В марте 1848 г. «Молодая Италия» была реорганизована и прекратила существование под эти именем. Было заявлено об отказе от требования республики во имя совместной с либералами борьбы за национальную независимость и единство Италии. Деятельность «Молодой Италии» при всей её противоречивости и ограниченности – важный этап в истории итальянского национально-освободительного движения, положивший начало многим его революционно-демократическим традициям. Самоотверженная борьба организации «Молодая Италия» за независимость и единство родины служила героическим примером для многих итальянцев и играла, таким образом, важную роль в борьбе за объединение страны.

Сцена вступления Артура в эту организацию, обставленная таинственностью, с произнесением пламенной клятвы достаточно типична для тайных революционных обществ той поры.

Использовать этот ресурс целесообразно при изучении пункта № 5 примерного плана урока в качестве видеоэпиграфа.

Примерные вопросы и задания для обсуждения:


Интерактивное задание «Исторические деятели Западной Европы. XIX в.»

В ходе выполнения задания предполагается соотнесение имен исторических деятелей с их взглядами.

Ресурс используется на заключительном этапе урока для проверки усвоения знаний.

Выполнение задания предполагает достаточно хороший уровень знания общественной мысли XIX в. и персоналий по этой теме, поэтому его лучше предложить «сильным» учащимся.

Если задание предложено для выполнения всему классу, то после выполнения заданий целесообразно устроить обсуждение его результатов. Те ученики, которые успешно справились с заданием, объясняют остальным, на основании чего они устанавливали соответствия в том или ином случае. Это поможет избежать механического выполнения задания путем подбора ответов и позволит создать положительную мотивацию для работы.


Галерея портретов «Правители Европы XIX в.»

В галерее собраны изображения европейских монархов XIX в. и государственных деятелей, фактически руководивших делами страны в тот или иной исторический период. Иллюстративный материал дополнен краткими биографическими справками:

Ресурс с равным успехом может использоваться как в качестве иллюстративного материала к пояснениям учителя либо к заранее подготовленным выступлениям учащихся, так и для организации работы в группах (соотнесение биографических данных, сведений о деятельности с изображениями, характеристика по портрету и т.д.) Ресурс можно использовать на всех стадиях урока.


Схема «Научно-технические предпосылки второй промышленной революции»

Данный ресурс, наглядно показывающий предпосылки второй промышленной революции XIX в. применяется при изучении пункта № 1 примерного плана урока, а также при подготовке учащимися развернутых планов ответа.

Примерные вопросы и задания:

Для лучшей организации работы с данным ЦОР и последующими ресурсами по этой теме (галерея изображений и т.д.) приведена таблица, в которой указаны важнейшие изменения, происходившие в различных сферах общества в ходе первой и второй промышленной революций. Сведения этой таблицы в ходе занятия могут быть сообщены учащимся, а затем они самостоятельно на основе полученных знаний должны заполнить такую таблицу в тетради. Второй вариант работы – таблица предлагается учащимся заполненной только частично, пропуски они заполняют сами.


Критерии для сравнения Конец XVIII – начало XIX вв. (первая промышленная революция) Последняя треть XIX – начало XX вв. (вторая промышленная революция)
1) Орудия и средства труда Возникновение машинного производства Охват машинным производством основных рабочих процессов; массовое производство машин
2) Двигательная сила и энергия Паровая машина Производство электроэнергии, электродвигатель, двигатель внутреннего сгорания
3) Предметы труда Массовое производство железа, чугуна Массовое производство стали
4) Транспорт Железнодорожный транспорт на паровозной тяге, пароход Дизельные суда, автомобильный и авиационный транспорт
5) Средства связи Почтовая связь Электросвязь (телеграф, телефон)
6) Сельское хозяйство Возникновение научных систем земледелия, селекция растений и животных Механизация сельского хозяйства, минеральные удобрения
7) Строительство и строительные материалы Господство ручного труда, кирпич и дерево Первые строительные механизмы; цемент и железобетон
8) Формы организации науки Индивидуальная научная деятельность Возникновение специализированного научного труда
9) Образование Распространение грамотности и возникновение профессионального обучения Массовое общее и специальное образование


Урок 21. Страны западного полушария в XIX в.


наверх

Тип урока: изучение нового материала.

Форма урока: комбинированный урок.

Примерный план:



Карта «Гражданская война в США»

Данный ресурс используется в течение всего урока. К нему применимы все методические приемы работы с исторической картой (ориентирование по карте – определение направления военных операций обеих сторон и их результатов, оценка взаимного расположения объектов, расстояний, площадей, т.е. умение пользоваться масштабом карты, умение пользоваться ее легендой, чтение исторической информации в карте).


Галерея портретов «Герои Гражданской войны в США»

В галерее помещены прижизненные изображения государственных деятелей и полководцев как Севера, так и Юга:

При использовании данного ресурса могут быть задействованы приемы, обычно применяемые при работе с изображениями: описание (кто изображен, как детали изображения характеризуют изображенную историческую личность), реконструкция по изображению (что привело к ситуации, зафиксированной на фотографии, что будет потом).

ЦОР может применяться в качестве иллюстративного материала при подготовке докладов и сообщений, написания эссе.


Галерея изображений «Гражданская война в США»

Галерея, проникнутая «духом эпохи», дает довольно полное представление о различных сторонах жизни в районе военных действий и в тылу в период Гражданской войны в США 1861-1865 гг.

Тематика изображений различна:

Выборочно или в полном объеме галерея может быть использована для создания запоминающегося образа того времени либо в качестве материала для подготовки докладов и сообщений.

В ходе ознакомления с этим и предыдущим ресурсами можно сообщить учащимся и обсудить с ними следующую информацию: Гражданская война в США явилась закономерным результатом резкого обострения экономических и политических противоречий между капиталистическим Севером и рабовладельческим Югом. Рабство превратилось в главный тормоз на пути развития капитализма в США, и необходимость его уничтожения стала неизбежной. В 1860 г. президентом США был избран кандидат Республиканской партии А. Линкольн. Для Демократической партии, в которой было очень сильно влияние рабовладельцев, это означало потерю власти в национальном масштабе. В ответ на избрание Линкольна рабовладельцы объявили о выходе южных рабовладельческих штатов из Союза штатов и начали подготовку к гражданской войне. В феврале 1861 г. в Монтгомери (штата Алабама) была создана Конфедерация рабовладельческих штатов, в которую вошло 11 из 34 штатов США – Южная Каролина, Миссисипи, Флорида, Алабама, Джорджия, Луизиана, Техас, Виргиния, Арканзас, Теннеси и Северная Каролина (40% всей территории США). Эти 11 штатов образовали Конфедеративные Штаты Америки, приняли свою конституцию и избрали своим президентом бывшего сенатора от штата Миссисипи Дж. Дэвиса, бывшего в 1853 – 1857 гг. в правительстве четырнадцатого президента США Франклина Пирса военным министром. Столицей Конфедерации стал виргинский город Ричмонд.

Северные штаты имели население 22 млн. чел., были покрыты густой сетью железных дорог и обладали развитой промышленностью (почти вся металлургическая, текстильная и оружейная, Население Союза превышало 22 млн. чел., на его территории располагалась практически вся промышленность страны, 70% железных дорог, 81% банковских депозитов и т п.). На территории Южных штатов проживало около 9 млн. чел., в том числе 4 млн. рабов-негров. Юг не имел необходимой экономической базы для ведения длительной войны. Городов и железных дорог на Юге было значительно меньше, чем на Севере. Боевые действия велись главным образом вдоль железных дорог и рек, облегчавших переброску и снабжение войск. Численность регулярных войск США составляла лишь 14-16 тыс. чел., которые были разбросаны по западным границам, использовались главным образом для усмирения индейцев и серьёзной боевой силы не представляли. В начале войны значительная часть офицеров – выходцев из рабовладельческих семей – перешла на сторону конфедератов, в том числе способный генерал Р. Ли, ставший главнокомандующим армией южан. С началом войны президент Линкольн объявил набор 75 тыс. добровольцев, в последующем была введена воинская повинность. В свою очередь президент Конфедерации Дж. Девис призвал в начале войны в армию 100 тыс. чел. Всего за войну в армию Севера было призвано 2,7 млн., в армию Юга – 1,1 млн. чел.

План войны рабовладельцев Юга был рассчитан на использование внезапности и помощь со стороны Великобритании и Франции. Предполагалось быстро овладеть штатами Миссури, Теннесси, Виргиния, затем нанести удар на Вашингтон и вынудить правительство принять условия рабовладельцев. План северян носил оборонительный характер. Главным в гражданской войне был вопрос о рабстве. Правительство Линкольна в начале войны видело свою основную задачу в восстановлении Союза и в предотвращении распространения рабства на новые территории.

В апреле 1861 г. войска Конфедерации подняли мятеж и захватили форты и арсеналы на Юге, где ещё в период президентства Дж. Бьюкенена была сосредоточена основная масса вооружения и боеприпасов.

Боевые действия начались 12 апреля 1861 г. нападением южан на форт Самтер в бухте Чарлстон, который после 34 часового обстрела был вынужден сдаться. В ответ Линкольн объявил южные штаты в состоянии мятежа, провозгласил морскую блокаду их побережья, призвал в армию добровольцев, а позднее ввел воинскую повинность.

Театр военных действий представлял огромную территорию, ограниченную с Севере и Западе реками Потомак, Огайо, Миссури, с Востока – Атлантическим океаном, а с Юга – Мексиканским заливом. Первое же серьезное сражение северян и южан, окончилось поражением плохо обученных войск северян. Гораздо успешнее осуществлялась блокада морского побережья Конфедерации. В 1862 г. наибольших успехов северяне достигли на западном театре военных действий, где войска под командованием генерала У. С. Гранта в феврале-апреле вытеснили противника из Кентукки, очистили от южан штат Теннеси. Большое значение имела десантная операция флота и приданных ему войск, которые захватили в конце апреля 1862 г. Новый Орлеан, важный торговый и стратегический центр. Между тем, провалилась еще одна надежда южан – Англия и Франция, готовившиеся признать Конфедерацию и вступить в войну на ее стороне, отказались от этого намерения. В годы гражданской войны в США Россия занимала доброжелательную позицию в отношении Союза.

С 1863 г. начался новый этап войны, который характеризовался важными изменениями во всём ходе политической жизни страны, в стратегии и тактике федеральной армии. В Северных штатах возросла политическая активность народных масс. Федеральная армия пополнилась новыми рабочими полками. В армию Севера вступило около 190 тыс. негров, из которых 72% прибыли из южных штатов. 250 тыс. негров служили в тыловых частях.

1-3 июля 1863 г. в сражении при Геттисберге южане, лишённые поддержки конницы, потерпели тяжёлое поражение. Вся линия Миссисипи оказалась в руках северян и территория Конфедерации была разрезана на 2 части. Боевые действия северян в 1864-1865 гг. носили решительный и маневренный характер. Назначенный в марте 1864 г. главнокомандующий генерал Грант разработал новый стратегический план. В 1863 – 1864 гг. состоялся визит российских военно-морских эскадр в Сан-Франциско и Нью-Йорк. Шансов на победу Юга оставалось все меньше. Особенно важное значение имел «марш к морю», проведённый армией генерала Шермана. Преследуя отступавшего противника, армия Шермана 2 сентября 1864 г. заняла Атланту, а 21 декабря – Саванну, выйдя на побережье Атлантического океана. Затем Шерман повернул на Север и 18 февраля 1865 г. занял Колумбию, выйдя на тылы армии Ли, положение которой стало безнадёжным. 3 апреля 1865 г. войска Гранта заняли Ричмонд. Армия Ли начала отход на юго-восток, но была настигнута Грантом у Аппоматтокса и окружена, 9 апреля генерал Ли капитулировал. Остальные войска южан прекратили сопротивление к 2 июня. Война закончилась полным поражением рабовладельцев. 14 апреля 1865 г. президент Линкольн был смертельно ранен.

Гражданская война была кровопролитной и дорогостоящей. Север потерял убитыми и погибшими от ран и болезней 360 тыс. чел., Юг – не менее 250 тыс. чел.; около 1 млн. солдат и офицеров Севера и Юга были ранены. Военные расходы и разрушения оценивались во много млрд. долларов. Гражданская война в США отразила новые явления в развитии военного искусства. Она отличалась большим размахом, участием в войне многочисленных армий. В войне нашли широкое применение железные дороги, паровой морской флот и речные суда. Появление телеграфа дало возможность оперативно управлять войсками на значительных расстояниях. Большой размах вооруженной борьбы и значительные потери вызвали необходимость подготовки резервов и создания запасов. Развитие нарезного огнестрельного оружия, повышение его скорострельности, меткости и дальнобойности вело к большим потерям в боевых порядках войск, наступавших густыми и глубокими колоннами. Широкое развитие получили позиционные формы борьбы, инженерное оборудование местности. При преодолении обороны, оборудованной окопами, убежищами и заграждениями, требовалась сильная артиллерийская подготовка для подавления огня противника. В боевых действиях на море характерной была блокада побережья и важнейших портов, морской бой принял характер артиллерийского состязания. Война дала толчок развитию броненосного флота.

Примерные вопросы и задания:


Интерактивная карта «Страны Латинской Америки в XIX в.»

Ресурс используется при изучении пункта № 1 примерного плана урока, а также для проверки усвоения знаний.

Примерные вопросы и задания для обсуждения:


Иллюстрация: Гравюра «Освобожденные рабы»

Гравюра, на которой показаны отрицательные стороны рабовладения в США и положительные последствия его отмены, может быть использована для написания эссе, темой которого являются слова президента США А. Линкольна: «Если рабство не зло, то зла в мире нет», а также для других заданий подобного рода.

Гравюра, исполненная одним из лучших американских граверов Томасом Настом, прославившимся в качестве военного корреспондента, ярко передано оптимистическое настроение, царившее среди негритянского населения США в первые годы Реконструкции. Вопреки планам рабовладельцев, вся полнота власти на Юге была передана федеральной армии. Были лишены политических прав те, кто принимал участие в боевых действиях на стороне южан или оказывал содействие мятежникам. Более 1 млн. негров получили право голоса. В декабре 1865 г. Конгресс официально санкционировал освобождение негров, одобрив 13-ю поправку к конституции, а в июне 1866 г. 14-я поправка к конституции признала за неграми право голоса. Негры активно участвовали в работе местных органов власти. Впервые в истории страны 16 негров были избраны в конгресс США. В годы Реконструкции велики были успехи негров в области народного образования. Число учащихся-негров увеличилось в 500 с лишним раз по сравнению с 1860 г. и к концу Реконструкции достигло 500 тыс.

Все эти положительные изменения отражены на гравюре, исполненной в виде поучительной картинки. Слева (традиционно с левой стороны изображали зло, ад, грешников) – тяжелая жизнь рабов. Под фигурой пса Цербера – символа зла – три изображения: погони за беглым рабом, аукцион рабов, на котором матерей разлучают с детьми, изнурительный труд на плантациях, наказание за невыполнение нормы выработки. Справа («хорошая сторона») – благополучная жизнь после отмены рабства – труд на участке-гомстеде, дети идут в общественную школу (public school), белый человек снимает шляпу, приветствуя негра-работника, негры голосуют.

В центре гравюры изображена состоятельная негритянская семья, состоящая из нескольких поколений – бабушка, проведшая почти всю жизнь в рабстве, молодое поколение, получившее свободу в зрелом возрасте и начавшее новую жизнь и дети, которые никогда не узнают, что такое плетка надсмотрщика и аукцион рабов. Гравюра несет сильный эмоциональный заряд и несомненно, в свое время вызвала сильный отклик в обществе.

Примерные вопросы и задания для обсуждения:


Интерактивное задание «Страны западного полушария в XIX в.»

В ходе выполнения задания предполагается соотнесение дат и исторических событий. Ресурс используется на заключительном этапе урока для проверки усвоения знаний.



Урок 22. Наука и искусство Нового времени


наверх

Тип урока: изучение нового материала.

Форма урока: комбинированный урок.

Примерный план:



Таблица «Важнейшие научные открытия и изобретения XIX в.»

Данный ресурс хорошо показывает динамику научных открытий и изобретений в различных сферах (физика, химия, биология, электротехника, машиностроение и т.п.), указывает на время возникновения новых отраслей и направлений научного знания с 1800 по 1900 гг.

ЦОР может быть использован в качестве плана-конспекта при изучении пункта № 1, а также для подготовки докладов и сообщений.

В ходе работы с ресурсом учащиеся могут выполнять следующие задания:


Галерея портретов «Великие ученые XVII-XVIII в.»

В галерее собраны портреты ученых, совершивших выдающиеся открытия в естественных науках, приведшие к кардинальным изменениям в картине мира:

Галерея может быть использована для организации «виртуальной экскурсии» или семинара. В этом случае учащимся заранее дается задание с помощью учебника и других дополнительных источников подготовить краткие характеристики жизни и научной деятельности вышеперечисленных ученых. При демонстрации галереи учащиеся озвучивают свои сообщения.

Краткие сведения о перечисленных ученых:

Примерные вопросы для анализа:


Галереи портретов «Русские писатели XIX века» и «Зарубежные писатели XIX века»

В галерее собраны портреты выдающихся русских и западноевропейских литераторов XIX в., снабженные краткими биографическими справками.

Русские писатели XIX века:

Зарубежные писатели XIX века:

Иллюстрации выборочно или в полном объеме могут привлекаться как при изучении пунктов № 2, 3 и 4 примерного плана урока в ходе объяснения учителя, так и для организации работы учащихся (соотнесение биографических данных, сведений о творчестве с изображениями и т.п.)

Учащимся могут быть предложены следующие задания:


Слайд-шоу «Реалистическая живопись Западной Европы в XIX в.»

В слайд-шоу собраны произведения западноевропейской реалистической живописи XIX в. Данный ресурс помогает сформировать целостное представление об одном из важнейших направлений живописи того периода.

Ресурс по желанию учителя может использоваться при изучении № 2 или 4 примерного плана урока.

Примерные задания к ЦОР:

1) Подготовьте сообщения о творчестве крупнейших представителей реалистического направления в западноевропейском искусстве XIX в.

2) В чем особенности французского реализма? Подтвердите ответ примерами из слайд-шоу.

3) Прокомментируйте устно или письменно высказывания одного из французских художников-реалистов Гюстава Курбе: «Нет ничего труднее на свете, чем заниматься искусством, особенно когда его никто не понимает. Женщины хотят портретов без теней, мужчины хотят, чтобы их писали в праздничных костюмах; нет никакой возможности им угодить. Лучше вертеть колесо, чем зарабатывать деньги таким способом. Тогда, по крайней мере, не пришлось бы отрекаться от своих мыслей… я собираюсь совершить в своей жизни единственное чудо: всегда жить своим искусством, не отступая ни на шаг от своих убеждений, ни разу не погрешив против совести, не исполняя картинок… чтобы доставить кому-нибудь удовольствие или продать». Какое отражение эти слова нашли в живописи художника?

4) Известно, что картина Г. Курбе «Купальщицы» вызвала всеобщее негодование. Императрица Франции сказала, что тело изображенной на картине женщины напоминает лошадиный круп, а сам Наполеон III, осматривавший экспозицию, в раздражении ударил полотно своим хлыстом. В чем причина такого отношения к творчеству Курбе?

5) Какова основная идея творчества Эжена Делакруа? Какая из его картин наиболее известна?


Слайд-шоу «Архитектура западноевропейского барокко»

В слайд-шоу представлены памятники культовой архитектуры западноевропейского барокко, находящиеся в различных государствах: Австрии, Германии (Бавария), Великобритании, Испании:

Представленные изображения дают исчерпывающую информацию об особенностях стиля барокко – парадности, торжественности, пышности, динамичности, жизнеутверждающем характере. Кроме того, для стиля барокко характерно стремление к синтезу искусств, их слияние в едином ансамбле.

Архитектура барокко отличается пространственным размахом, причудливостью линий, перетекающих друг в друга, богатством скульптурных украшений, связью с окружающим пространством. Стиль барокко был призван прославлять и пропагандировать могущество власти, знати и церкви, но вместе с тем он выразил прогрессивные идеи о сложности мироздания, безграничности и многообразии мира, его изменчивости.

Ознакомившись с иллюстрациями, учащиеся могут обсудить следующие вопросы:


Слайд-шоу «Импрессионизм XIX века»

Импрессионизм (франц. impressionnisme, от франц. impression – впечатление) – направление в искусстве последней трети XIX – начале XX в. Мастера этого направления пытались непредвзято и как можно более естественно и свежо запечатлеть мимолетное впечатление от быстро текущей, постоянно меняющейся жизни.

В слайд-шоу собраны картины наиболее известных художников-импрессионистов: Э. Мане, А. Сислея, К. Писсаро, О. Ренуара, Э. Дега, К. Моне.

При демонстрации данного ресурса можно применить метод эвристического комментария. Учащиеся должны самостоятельно предположить, что изображено на иллюстрации, дать комментарий. Выдвинутые предположения обсуждаются, учитель выступает в роли арбитра.

Возможно также использование слайд-шоу для организации «виртуальной экскурсии».

Примерные вопросы для обсуждения:


Аудиофрагмент: И.С. Бах. Лютеранский хорал

В музыкальной культуре XVIII в. и последующих столетий, творчество И.С. Баха занимает особое место. Его считают одним из величайших композиторов мира. Исследователь творчества И.С. Баха Альберт Швейцер писал: «Этот гений был не единичным обособленным духом, но универсальным. Века и поколения создали творение, перед величием которого мы в благоговении останавливаемся», а современник посвятил Баху такие стихи:

Слова поэта вполне справедливы. В музыке И.С. Баха, особенно в его хоральных прелюдиях – музыкальных сочинениях, исполнением которого предварялось пение богослужебных песен – хоралов прихожанами в лютеранских храмах, возвышенные чувства и образы отчетливо переданы в мелодии. К числу таких произведений великого композитора относится и новогодняя хоральная прелюдия, написанная на мелодию лютеранского хорала «В Тебе радость всех людей, о ты, сладчайший Иисус». Это сочинение Баха наполнено радостью и ликованием, а в музыке слышится звон колоколов.

Данный ресурс используется при изучении пунктов № 2 или № 4, он может стать также аудиоэпиграфом урока.

В ходе обсуждения данного ресурса учащимся могут быть заданы следующие вопросы:


Интерактивное задание «Научные открытия. XVIII-XIX вв.»

В ходе выполнения задания нужно установить соответствие между именами ученых XVIII – XIX вв. и их открытиями. Этот ЦОР целесообразно использовать при изучении пункта № 1 примерного плана урока или на завершающей стадии занятия для проверки качества усвоения материала.



Урок 23. Мир Востока в Новое время


наверх

Тип урока: изучение нового материала.

Форма урока: урок-лекция.

Примерный план:



Схема «Индия, Китай и Япония в XVII-XVIII веках»

На схеме показаны основные тенденции развития Индии, Китая и Японии в XVII-XVIII вв., истоки противоречий во взаимоотношениях с европейскими государствами и их проявления в истории этих стран.

Данный ресурс может использоваться в качестве плана-конспекта при изучении пунктов № 2, 3, 4 примерного плана урока.

В ходе ознакомления с ресурсом учащимся могут быть предложены следующие вопросы и задания:


Интерактивное задание «Исторические события в странах Востока. XVIII в.»

Работа с данным ресурсом предполагает установление соответствия между датами и событиями. Использование этого ЦОР целесообразно на завершающем этапе урока.


Аудиофрагмент: Бах. Кофейная кантата

Одним из последствий Великих географических открытий были изменения в рационе питания европейцев. Поначалу знати, а затем и горожанам стали доступны такие прежде экзотические напитки как горячий шоколад (какао), кофе, чай. Если шоколад и чай утвердились в меню европейцев без особых проблем, то распространение кофе нередко вызывало сопротивление. Уже в XVI – начале XVII в. европейцы познакомились с обычаем мусульманских народов пить кофе, с их кофейнями, где за чашечкой крепкого ароматного напитка можно было провести несколько часов. Но арабский или эфиопский кофе был очень дорог. Он стал доступен только с XVII в., когда португальцы начали разводить кофейное дерево в Бразилии.

Среди среднего класса кофе начал приобретать популярность только в начале XVIII в. Посещение кофейных домов было сродни посещению клубов в более поздние времена. Многие немцы с недоверием относились к новому напитку: они предпочитали ему традиционное пиво и вообще плохо воспринимали все, что не было немецким. Во многих местах продажа кофе облагалась высокими налогами, а в некоторых землях была и вовсе запрещена. Даже в начале XIX в. немецкие врачи не рекомендовали своим пациентам пробовать кофе: «Никто в первый раз в своей жизни не курил табаку без отвращения; не один здоровый человек в первый раз в своей жизни не пил со вкусом неподсахаренного черного кофе», писал один из них.

Поэтому торговцы кофе и хозяева кофеен нуждались в рекламе своего товара. «Кофейную кантату» И.С. Бах написал по заказу кофейного дома Циммермана в Лейпциге. Владелец кофейни, заказывая Баху юмористическое произведение о кофе, хотел популяризировать этот напиток.

Данный ресурс может быть использован в начале урока для создания соответствующего эмоционального настроя, усиления интереса к изучаемым проблемам путем создания проблемной ситуации с помощью «музыкальной загадки» (Почему кантата названа «Кофейной»), а также в ходе викторин по истории.



Урок 24. Восток под натиском Запада


наверх

Тип урока: изучение нового материала.

Форма урока: комбинированный урок.

Примерный план:



Хронологическая таблица «Колониальные захваты европейских государств в XIX в.»

Данный ресурс дает представление о хронологии и динамике колониальных захватов европейских стран (Англия, Франция, Германия, Италия) в XIX в. Использование таблицы учителем в ходе подготовки к уроку позволяет на основе содержащихся в ней данных разрабатывать тесты, логические задания, планы-конспекты. Таблица может быть использована и для организации работы учащихся – составления на ее основе различных диаграмм (динамика колониальных захватов, доля тех или иных колониальных держав в захватах), что способствует формированию умения анализировать учебный материал.

В ходе работы с данным ресурсом учащимся можно предложить следующие задания:


Иллюстрация: Императрица Цы Си

Цы Си (1835-1908 гг.) – императрица, фактически стоявшая у власти в Китае с 1861 по 1908 гг. Она была наложницей императора Сяньфына, а после рождения сына Тунчжи – наследника престола – стала его второй женой, пользовалась исключительным влиянием при дворе. После смерти императора в 1860 г. Цы Си официально получила титул Великой императрицы. Регентша в 1861-1873 гг. (при малолетнем сыне Тунчжи) и в 1875-1889 гг. (при малолетнем племяннике, императоре Гуансюе). С 1898 г., в результате государственного переворота, вновь сосредоточила всю власть в своих руках.

Цы Си отличалась крайней подозрительностью, жестокостью и хитростью. «Мне казалось почти невероятным представить себе, что эта ласковая дама, с такой моложавой внешностью и привлекательной улыбкой может быть той, которую называют жестоким, беспощадным тираном…», – писала об императрице Цы Си американская журналистка, встречавшаяся с ней в последние годы жизни императрицы. О чудовищных нравах во дворце Цы Си ходили легенды. «Никуда не выезжая за пределы своих столичных дворцов, она не была знакома с жизнью и бытом китайского народа и обо всех событиях в стране судила лишь по тенденциозным в большинстве своем докладам и меморандумам столичных и провинциальных сановников», – писал известный китаевед С.Л. Тихвинский.

Результатами полувекового правления Цы Си, наполненного нескончаемой кровопролитной борьбой за власть, были несколько подавленных восстаний, несколько проигранных войн, ослабление авторитета власти и отсталость страны в технике и экономике. Отстранённый Цы Си от власти император Гуансюй скончался за день до неё (возможно, отравленный по её приказу); её преемником стал 2-летний Пу И. Китайская монархия ненадолго пережила императрицу; в 1911 г. династия Цин была низложена после Синьхайской революции.

При использовании данного ресурса могут быть задействованы приемы, обычно применяемые при работе с изображениями: описание (кто изображен, как детали изображения характеризуют изображенную историческую личность), сравнительный анализ (сравнить фотографию Цы Си с изображениями европейских монархов), реконструкция по изображению (что привело к ситуации, зафиксированной на фотографии, что будет потом).


Иллюстрация: Император Мэйдзи

Данный ресурс используется при изучении пункта № 4 примерного плана урока. К нему применимы те же приемы, что и к другим ресурсам такого рода (характеристика по портрету, анализ деталей изображения).

Примерные вопросы и задания для анализа:


Слайд-шоу «Китай в фотографиях. XIX век»

Слайд-шоу используется при изучении пункта № 3 примерного плана урока в ходе «виртуальной экскурсии», а также для организации самостоятельной работы учащихся (написание эссе, сообщений).

Примерные вопросы для обсуждения:


Слайд-шоу «Индия в фотографиях. XIX век»

Слайд-шоу используется при изучении пункта № 2 примерного плана урока в ходе «виртуальной экскурсии» или выборочно в ходе объяснения учителя, а также для организации самостоятельной работы учащихся (написание эссе, сообщений).



Урок 25. Обобщающе-повторительный


наверх

Тип урока: обобщающе-повторительный.

Форма урока: комбинированный урок.

Примерный план:



Схема «Индустриальное общество в конце XIX в.»

Схема используется в качестве плана-конспекта ответов учащихся в ходе проверки знаний.

Примерные вопросы и задания:


Интерактивное задание «Основные события всеобщей истории»

Ресурс используется для итоговой проверки усвоения фактического материала. Ресурс позволяет реализовать индивидуальный подход к учащимся, деятельность которых на уроке в основном сводится к репродуктивной, создать дополнительный стимул к учебной деятельности (в случае «спорной» оценки и т.п.)


Обобщающий тест

Данный ЦОР пригоден для проведения краткого итогового контроля усвоения материала.

Предлагается всему классу, причем тем учащимся, которые не уверены в своих знаниях, предоставляется возможность путем выполнения простого интерактивного задания на соотнесение фактов или восстановление хронологии подготовиться к выполнению итогового теста либо заранее решить один-два подобных теста устно или письменно, с объяснением своих действий.