Методические рекомендации применения ЦОР

 
 

Поурочное планирование
Тема 1. Введение в основы общей биологии
Урок 1. Биология – наука о живом мире Портрет Плиния Старшего иллюстрация
Биография Плиния Старшего, его труд "Естественная история" текст
Система биологических наук таблица
Вопрос к параграфу (2 шт.) интерактивное тестовое задание
Урок 2. Общие свойства живых организмов Свойства живого таблица
Структурные единицы организма интерактивный рисунок
Вопрос к уроку «Общие свойства живых организмов» (3 шт.) интерактивное тестовое задание
Урок 3. Многообразие форм живых организмов на Земле Уровни организации жизни таблица
Экологические группы организмов таблица
Царства живой природы интерактивный рисунок
Вопрос к уроку «Многообразие форм живых организмов» (2 шт.) интерактивное тестовое задание
Тема 2. Основы учения о клетке
Урок 4. Цитология – наука, изучающая клетку. Многообразие клеток Портрет Гука иллюстрация
Биография Гука текст
Биография Шлейдена текст
Портрет Шлейдена иллюстрация
Портрет Шванна иллюстрация
Биография Шванна текст
Урок 5. Химический состав клетки Химические элементы клетки интерактивный рисунок
Неорганические вещества клетки таблица
Вопрос к уроку «Химический состав клетки» (3 шт.) интерактивное тестовое задание
Урок 6. Органические вещества клетки Строение белковых молекул интерактивный рисунок
Биография Уотсона текст
Портрет Уотсона иллюстрация
Портрет Крика иллюстрация
Биография Крика текст
Урок 7. Строение клетки Животная клетка интерактивный рисунок
Растительная клетка интерактивный рисунок
Прокариотическая клетка интерактивный рисунок
Ядро интерактивный рисунок
Клетки прокариот и эукариот интерактивный рисунок
Урок 8. Основные органоиды клетки растений и животных Эндоплазматическая сеть таблица
Комплекс Гольджи и лизосомы таблица
Типы пластид интерактивный рисунок
Вопрос к уроку «Органоиды клетки и их функции» (2 шт.) интерактивное тестовое задание
Урок 9. Обмен веществ и энергии в клетке Митохондрия таблица
АТФ таблица
Энергетический обмен в клетке таблица
Вопрос к уроку «Обмен веществ – основа существования клетки» (2 шт.) интерактивное тестовое задание
Урок 10. Биосинтез белков в живой клетке Постройте и-РНК по фрагменту ДНК интерактивный рисунок
т-РНК интерактивный рисунок
Рибосома иллюстрация
Вопрос к уроку «Биосинтез белков в живой клетке» (2 шт.) интерактивное тестовое задание
Урок 11. Биосинтез углеводов – фотосинтез Хлоропласт интерактивный рисунок
Фотосинтез интерактивный рисунок
Вопрос к уроку «Биосинтез углеводов – фотосинтез» (3 шт.) интерактивное тестовое задание
Урок 12. Обеспечение клетки энергией Виды биологического окисления интерактивный рисунок
Строение митохондрии интерактивный рисунок
Этапы энергетического обмена интерактивный рисунок
Вопрос к уроку «Обеспечение клеток энергией» (2 шт.) интерактивное тестовое задание
Урок 13. Обобщающий урок по теме «Основы учения о клетке»    
Тема 3. Размножение и индивидуальное развитие организмов (онтогенез)
Урок 14. Типы размножения организмов Типы размножения интерактивный рисунок
Способы вегетативного размножения таблица
Почкование кишечнополостных иллюстрация
Размножение папоротников иллюстрация
Вопрос к уроку «Типы размножения» интерактивное тестовое задание
Урок 15. Деление клетки. Митоз Клеточный цикл иллюстрация
Митотическое деление таблица
Процесс удвоения ДНК интерактивный рисунок
Вопрос к уроку «Деление клетки. Митоз» (2 шт.) интерактивное тестовое задание
Урок 16. Образование половых клеток. Мейоз Мейоз, І деление таблица
Мейоз, ІI деление таблица
Образование гамет таблица
Вопрос к уроку «Образование половых клеток. Мейоз» (2 шт.) интерактивное тестовое задание
Урок 17. Индивидуальное развитие организмов – онтогенез Онтогенез многоклеточных (стадии) интерактивный рисунок
Эмбриональный период онтогенеза иллюстрация
Постэмбриональное развитие животных таблица
Постэмбриональное развитие растений таблица
Вопрос к уроку «Индивидуальное развитие организмов – онтогенез» интерактивное тестовое задание
Урок 18. Обобщающий урок по теме «Размножение и индивидуальное развитие организмов (онтогенез)»    
Урок 19. Наука генетика. Из истории развития генетики Биография Менделя текст
Портрет Менделя иллюстрация
Биография Вавилова текст
Портрет Вавилова иллюстрация
Биография Кольцова текст
Портрет Кольцова иллюстрация
Урок 20. Основные понятия генетики Что изучает генетика интерактивная схема
Генотип и фенотип интерактивная схема
Аллельные гены текст
Вопрос к уроку «Основные понятия генетики» (2 шт.) интерактивное тестовое задание
Урок 21. Генетические опыты Г. Менделя Горох посевной – объект исследования Менделя иллюстрация
Схема скрещивания гороха с пурпурными и белыми цветками иллюстрация
Контрастные признаки гороха таблица
Вопрос к уроку «Генетические опыты Менделя» (2 шт.) интерактивное тестовое задание
Урок 22. Дигибридное скрещивание Третий закон Менделя анимация
Анализирующее скрещивание анимация
Вопрос к уроку «Дигибридное скрещивание» (3 шт.) интерактивное тестовое задание
Урок 23. Сцепленное наследование генов и кроссинговер Биография Моргана текст
Портрет Моргана иллюстрация
Мушка Drozophila melanogaster иллюстрация
Генетическая карта на примере томатов иллюстрация
Кроссинговер анимация
Урок 24. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов Еж альбинос иллюстрация
Типы взаимодействия генов таблица
Полимерное взаимодействие генов таблица
Наследование признаков при комплементарном взаимодействии генов таблица
Вопрос к уроку «Взаимодействие генов и их множественное действие» интерактивное тестовое задание
Урок 25. Наследование признаков, сцепленных с полом Типы хромосомного определения пола таблица
Типы наследований, сцепленных с полом таблица
Близнецы таблица
Виды хромосом интерактивная схема
Наследование черепаховой окраски у кошек интерактивное задание
Урок 26. Наследственные болезни, сцепленные с полом Генетические методы изучения человека таблица
Генетически обусловленные болезни таблица
Вопрос к уроку «Наследственные болезни, сцепленные с полом» (3 шт.) интерактивное тестовое задание
Урок 27. Наследственная (генотипическая) изменчивость Виды изменчивости интерактивная схема
Причины наследственной изменчивости интерактивная схема
Виды мутаций интерактивная схема
Мутагены интерактивная схема
Вопрос к уроку «Наследственная изменчивость» интерактивное тестовое задание
Урок 28. Другие типы изменчивости Биография Шмальгаузена текст
Портрет Шмальгаузена иллюстрация
Норма реакции признака. Бычки интерактивный рисунок
Кривая модификаций иллюстрация
Вопрос к уроку «Другие типы изменчивости» интерактивное тестовое задание
Урок 29. Обобщающий урок «Подведем итоги»    
Урок 30. Генетические основы селекции организмов Методы селекции интерактивная схема
Одомашненные животные (лошадь) иллюстрация
Cорта роз иллюстрация
Культурные полиплоиды таблица
Вопрос к уроку «Генетические основы селекции организмов» интерактивное тестовое задание
Урок 31. Особенности селекции растений Культурные полиплоиды (яблоки) иллюстрация
Культурные полиплоиды (виноград) иллюстрация
Создание межвидовых гибридов (тритикале, капустно-редечный гибрид) анимация
Вопрос к уроку «Особенности селекции растений» (2 шт.) интерактивное тестовое задание
Урок 32. Центры происхождения культурных растений Происхождение и возраст некоторых культурных растений таблица
Вопрос к уроку «Центры происхождения культурных растений»(4 шт.) интерактивное тестовое задание
Урок 33. Особенности селекции животных Происхождение некоторых домашних животных и их минимальный возраст таблица
Карта с центрами одомашнивания анимация
Вопрос к уроку «Особенности селекции животных» (3 шт.) интерактивное тестовое задание


наверх

Типы объектов

Иллюстрации включают фотографии, коллажи и рисунки разнообразных организмов или структур клеток, а также портреты учёных. Они могут быть использованы на разных этапах обучения и в разных технологических приёмах.


наверх

Анимации, как правило, используются для иллюстрации механизмов биологических процессов или динамики процессов. Анимации имеют синхронизированное дикторское сопровождение, это даёт возможность использовать анимации при объяснении нового материала или проводить учащимся самостоятельное изучение нового материала. Также имеется опция выключения звукового сопровождения, в этом случае эти же анимации можно использовать для закрепления и проверки знаний, например, вызывая ученика прокомментировать происходящее на экране.

Рис. 3 Анимация "3 закон Менделя"

Сюжеты анимаций разбиты на части, есть возможность выбора режима проигрывания сюжета – с остановкой на ключевых кадрах или без остановки. При необходимости остановка на ключевых кадрах даёт возможность сделать дополнительные комментарии учителем или сделать записи в тетрадях учащимся, а также есть возможность несколько раз проигрывать наиболее сложные фрагменты анимации. Также имеется опция выключения звукового сопровождения, в этом случае эти же анимации можно использовать для закрепления и проверки знаний, например, вызывая ученика прокомментировать происходящее на экране.

Рис. 4 Анимация "Создание межвидовых гибридов"

Анимация «Кроссинговер» проигрывается без дикторского сопровождения, сюжет этой анимации достаточно ясен и имеются поясняющие подписи.

Рис. 5 Анимация "Кроссинговер"

Работа с анимацией в компьютерном классе может быть основой для индивидуальных заданий разной степени сложности. В этом случае могут предлагаться учащимся разные формы работы: описать процесс или явление, ответить на вопросы к анимации, сформулированные учителем перед просмотром, или предложить учащимися составить собственные вопросы или опорные конспекты просматриваемой анимации.


наверх

Таблицы помогают систематизировать информацию, представить ее в сравнении, вычленить главное, могут содержать справочную информацию. Большинство таблиц содержат помимо текста рисунки, например, "Контрастные признаки гороха", "Способы вегетативного размножения", «Митотическое деление», «Мейоз, I деление», «Мейоз, II деление», «Культурные полиплоиды». Таким образом, их можно использовать при объяснении учебного материала в качестве иллюстративного материала для сопровождения объяснений учителя или выступлений учащихся с сообщениями, а также в качестве справочного материала.

Рис. 6 Таблица "Митотическое деление"

Интерактивные таблицы позволяют продемонстрировать характерные особенности этапов биологических процессов, методов исследования, групп организмов с пошаговым открытием отдельных страниц. Такие таблицы имеют удобную и понятную навигацию. Например, «Экологические группы организмов», «Образование гамет», «Эмбриональный период онтогенеза», «Генетические методы изучения человека». Интерактивные таблицы содержат помимо разъясняющего текста большое количество иллюстративного материала в виде схематичных рисунков или фотографий. Могут быть использованы не только в качестве справочного материала, но и в качестве иллюстративного материала для сопровождения объяснений учителя или выступлений учащихся с сообщениями. Возможно использование интерактивных таблиц и для составления опорных конспектов. Всё это позволяет творчески использовать интерактивные таблицы как для объяснения учебного материала учителем, так и для самостоятельной работы учащихся при изучении нового материала и для подготовки докладов и рефератов.

Рис. 7 Таблица "Эмбриональный период онтогенеза"

Интерактивные схемы интересны постепенным вводом информации, акцентируют внимание на определённом моменте изучаемого материала и могут служить опорными конспектами при изложении учебного материала учителем. А также интерактивные схемы могут быть использованы при самостоятельной работе учащихся с учебниками для структурирования изучаемого материала.

Рис. 8 Схема "Схема биологического окисления"

В интерактивных схемах могут использоваться рисунки и фотографии, что усиливает наглядность и подчеркивает реалистичность изучаемых вопросов. Например, «Царства живой природы», «Строение белковых молекул».

Рис. 9 Схема "Царства живой природы"

Рис. 10 Схема "Строение белковых молекул"

Рис. 11 Схема "Строение белковых молекул"


наверх

Интерактивные рисунки представлены несколькими видами. Первый тип интерактивных рисунков позволяет работать в двух режимах: демонстрационном и тестовом. Тот режим, в котором пользователь находится в данный момент, выделен светло-серым, а тот режим, в который можно перейти, – изумрудно-серым.

Рис. 12 Панель выбора режимов

Демонстрационный режим направлен на облегчение и разнообразие процесса запоминания новых терминов и понятий, вводимых в курсе биологии. Он позволяет работать в трех вариантах.

Тестовый режим работы интерактивного рисунка удобен для закрепления учебного материала. Он состоит из рисунка и набора подписей к нему. Ученику надо выбрать верные подписи. После выполнения задания проводится автоматическая проверка с реакцией на ответ. Этот режим работы могут использовать учащиеся для самостоятельной работы, как дома, так и в школе, а также учитель при проведении устного опроса.

Рис. 17 Интерактивный рисунок "Строение хлоропласта". Тестовый режим

Интерактивные задания являются разновидностью интерактивных рисунков, созданы для закрепления пройденного учебного материала, снабжены автоматической проверкой. Данные задания обладают интерактивностью, тем самым повышают мотивацию школьников при работе с ними.

Рис. 18 Интерактивный рисунок "Черепаховая окраска у кошек"


наверх

Тексты представляют собой биографии выдающихся учёных-биологов. Они могут быть использованы как учителем, при подготовке или проведении урока, так и учениками для подготовки докладов и рефератов.

Интерактивное тестовое задание – подборка вопросов к определённому уроку, из которых может быть составлена тренажёрная или контрольная тестовая работа для обобщающих уроков с автоматической проверкой. Предлагаем перед изучением темы просмотреть все тестовые задания, чтобы по ходу изучения разобрать с учащимися имеющиеся задания. Интерактивные тестовые задания, особенно в начале работы с ними, целесообразнее разбирать со всем классом, демонстрируя через проектор и вызывая одного из учеников к компьютеру для выполнения таких заданий. При такой организации работы учащиеся смогут разобраться с разными типами заданий и с особенностями работы с тестовой системой. Если интерактивные тестовые задания используются для закрепления пройденного на уроке материала или для контроля знаний предыдущего урока, они могут выполняться как учениками за персональными компьютерами, так и одним из учащихся у доски, с демонстрацией задания на экран. Итоговые тестовые работы наиболее эффективно проводить в компьютерном классе. Если количество учащихся в классе, больше, чем количество имеющихся в наличии персональных компьютеров, спланировать работу необходимо таким образом, чтобы часть класса выполняла итоговые тестовые задания, а остальные школьники выполняли, например, работы в рабочих тетрадях.

Интерактивные тестовые задания содержат разные типы заданий: с выбором единственного правильного ответа, задания с выбором нескольких правильных ответов, а также задания, требующие ввода ответа с клавиатуры, на перетаскивание объектов и на выбор ответа из выпадающего списка.

Задания с выбором единственного правильного ответа. При выборе правильного ответа нужно щелкнуть мышью по тексту верного ответа – в круглом окошке слева от текста появится точка – значит, именно этот вариант выбран. Если до этого был выбран другой вариант, то с него снимается выбор – в случае таких заданий можно выбрать только один ответ. После нажатия кнопки «Подтвердить ответ» можно узнать, верно ли решено задние. Кроме того, после этого независимо от того, правильно или нет выполнено задание, появляется кнопка «Решение», нажав на которую, можно посмотреть правильный ответ. После просмотра решения исправить ответ невозможно.

Рис. 19 Пример интерактивного тестового задания с выбором одного варианта ответов.

Задания с выбором нескольких правильных ответов. В этом случае после щелчка мышью по варианту верного ответа в квадратном окошке слева от текста появляется галочка, причем если до этого был выбран другой вариант, то с него выбор не снимается – данный интерфейс позволяет выбрать несколько верных ответов. После повторного щелчка мышью по выбранному варианту ответа с него снимается выбор – галочка в окошке исчезает. После нажатия кнопки «Подтвердить ответ» можно узнать, верно ли решено задние. Так же, независимо от того, правильно или нет выполнено задание, появляется кнопка «Решение», нажав на которую, можно посмотреть правильный ответ. После просмотра решения исправить ответ невозможно.

Рис. 20 Пример интерактивного тестового задания с выбором нескольких верных вариантов ответов.

Задания с выбором правильного ответа из списка вариантов. В таких задачах имеется раскрывающийся список выбора – прямоугольное окно со стрелочкой в правой его части. После щелчка мышью по стрелочке список раскрывается и можно выбрать нужный вариант, щелкнув по нему мышью. После нажатия кнопки «Готово», в случае, когда все ответы введены правильно, появляется надпись «Верно!». Когда в ответе есть ошибка, появляется надпись «Неверно!», неправильно заполненные варианты сбрасываются, и на экране остаются только правильные.

Рис. 21 Пример интерактивного тестового задания с выбором ответа из выпадающего списка

Задания, требующие ввода ответа с клавиатуры. Текстовый ответ необходимо вводить с клавиатуры в поле ввода (прямоугольное окошко). При вводе текста не имеет значения то, какими прописными или строчными буквами вводится ответ.

Рис. 22 Пример интерактивного тестового задания, требующее ввода ответа с клавиатуры

Задания с перетаскиванием объектов. Для ввода ответа нужно перетащить мышкой рисунки и тексты в соответствующие поля. После нажатия кнопки «Готово», происходит проверка выполнения задания, при правильном ответе на экране появляется надпись «Верно!». В случае неверно заполненных полей они выделяются красным цветом и у ученика есть возможность внести исправления.

Рис. 23 Пример интерактивного тестового задания на перетаскивание объектов и установление последовательности


наверх

Примеры уроков с использованием ЦОР

Урок 1. Биология – наука о живом мире

Задачи урока: Познакомить с историей накопления биологических знаний человечеством. Дать определение биологии как системы биологических наук, расширить знания учащихся о частных биологических науках и кратко охарактеризовать их. Показать круг важнейших задач, стоящих перед человечеством и биологией как наукой.

Средства обучения: Таблица «Система биологических наук». Портрет и биография Плиния Старшего. Интерактивные тестовые задания по теме «Биология – наука о живом мире».

Изучение нового материала: Актуализация знаний учащихся о биологии как науке о жизни, о разнообразии живых организмов. История появления термина «биология». Значение биологии. Изучение устройства организмов, законов их жизни и взаимосвязи в природе как основы сохранения живой природы во всем ее многообразии. Исследование природы на ранних этапах развития человечества как фактор его выживания. Период накопления знаний о природе. Передача биологических знаний от поколения к поколению людей. Исторические литературные памятники, свидетельствующие о биологических знаниях древних, использование биографии Плиния Старшего. Методы исследований, используемые в биологии: описание, систематизация, сравнение, эксперимент, моделирование и др. Современная биология как система биологических наук, беседа с использованием таблицы «Система биологических наук». Важнейшие проблемы, стоящие перед человечеством. Особенности и значение современной биологии.

Закрепление знаний: Беседа о биологии как системе биологических наук, ее задачах и методах, об истории развития биологических знаний и их значении в жизни человечества. Выполнение интерактивных тестовых заданий по теме «Биология – наука о живом мире».

Урок 2. Общие свойства живых организмов

Задачи урока: Систематизировать знания учащихся о живых организмах, выделить основные свойства живого и охарактеризовать их. Уточнить основные биологические понятия, показать биологическое разнообразие форм жизни на Земле как важнейшее свойство и ценность живой природы.

Средства обучения: Таблица «Свойства живого». Интерактивный рисунок «Структурные единицы растения». Интерактивные тестовые задания по теме «Биология – наука о живом мире» и по теме «Общие свойства живых организмов».

Контроль знаний: Фронтальный опрос о биологии как системе биологических наук, ее задачах и методах, об истории развития биологических знаний и их значении в жизни человечества. Индивидуальное выполнение интерактивных тестовых заданий по теме «Биология – наука о живом мире».

Изучение нового материала: Изучение биологического разнообразия форм жизни на Земле как важнейшего свойства и ценности живой природы. Выделение общих свойств живого – признаков, отличающих живую природу от неживой, проведение работы с таблицей «Свойства живого». Клетка как основная структурная и функциональная единица почти всех организмов, демонстрация интерактивного рисунка «Структурные единицы растения». Органические вещества, обладающие упорядоченностью молекул, как основные компоненты живого. Упорядоченность строения и функций организмов как основа устойчивости и нормального протекания жизни. Обмен веществ и поток энергии как свойства организмов. Роль обмена веществ и потока энергии в обеспечении постоянной связи организма со средой и в поддержании его жизни. Автотрофные и гетеротрофные организмы. Самовоспроизведение как важнейшее свойство живого, поддерживающее непрерывность существования жизни. Способность к росту и развитию как общее свойство живого. Развитие как свойство не только отдельных организмов, но и всего живого мира в целом. Приспособленность организмов к своей среде обитания. Раздражимость как общее свойство живого, позволяющее организмам ориентироваться в окружающей среде и выживать в изменяющихся условиях.

Закрепление знаний: Обобщающая беседа об общих свойствах живого, их характеристиках и значении. Выполнение интерактивных тестовых заданий по теме «Общие свойства живых организмов».


наверх

Урок 3. Многообразие форм живых организмов на Земле

Задачи урока: Расширить представления учащихся о разнообразии форм живых организмов на Земле, о биосфере. Рассмотреть общие особенности обитателей четырех сред жизни. Ввести понятие «биосистема» и охарактеризовать основные свойства этой системы. Охарактеризовать иерархическую организацию живой природы и каждого уровня.

Средства обучения: Таблицы «Уровни организации жизни», «Экологические группы организмов». Интерактивная схема «Царства живой природы». Интерактивные тестовые задания по теме «Общие свойства живых организмов» и по теме «Многообразие форм живых организмов».

Контроль знаний: Фронтальный опрос и индивидуальные ответы учащихся об общих свойствах живого и их характеристиках. Индивидуальное выполнение интерактивных тестовых заданий по теме «Общие свойства живых организмов».

Изучение нового материала: Актуализация знаний учащихся о многообразии форм жизни на Земле, работа с таблицей «Уровни организации жизни». Разнообразие форм живого как отражение их уровня сложности. Прокариоты и эукариоты. Неклеточные и клеточные формы жизни. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Общее понятие о биосфере как области существования жизни в ее различных формах. Строение биосферы и ее границы. Среды жизни на планете Земля. Различие условий жизни организмов в разных средах жизни. Многообразие форм живых существ и их специфических свойств как результат влияния различных условий жизни. Понятие об организмах: гидробионтах, террабионтах, педобионтах и эндобионтах. Демонстрация таблицы «Экологические группы организмов». Биосистема как форма жизни, обусловленная взаимодействием компонентов. Характерные признаки системы. Деление на структурные уровни организации жизни как результат эволюции форм жизни на Земле. Использование интерактивной схемы «Царства живой природы».

Закрепление знаний: Обобщающая беседа о биосфере и ее границах, о распределении организмов по средам жизни и их особенностях, об иерархической организации живой природы, о структурных уровнях организации жизни. Выполнение интерактивных тестовых заданий по теме «Многообразие форм живых организмов».

Урок 4. Цитология – наука, изучающая клетку. Многообразие клеток

Задачи урока: Кратко охарактеризовать основные этапы в процессе становления учения о клетке. Назвать имена исследователей, которые внесли свой вклад в изучение клетки. Сформулировать и обосновать основные положения клеточной теории в ее современном варианте. Показать общебиологическое значение клеточной теории. Сформировать знания о разнообразии клеток и тканей эукариотических организмов. Систематизировать знания о клетке как основной структурной и функциональной единице живых организмов.

Средства обучения: Портреты и биографии Р. Гука, М. Шлейдена, Т. Шванна. Интерактивный рисунок «Структурные единицы растения» из урока 2.

Контроль знаний: Фронтальный опрос и индивидуальные ответы учащихся о границах биосферы, о средах обитания и приспособлениях живых организмов к этим средам. Индивидуальное выполнение интерактивных тестовых заданий по темам «Биология – наука о живом мире», «Общие свойства живых организмов», «Многообразие форм живых организмов».

Изучение нового материала: Актуализация знаний учащихся о клеточном строении бактерий, грибов, растений и животных. Основные этапы развития учения о клетке: первые наблюдения мертвых и живых клеток, открытие клеточного ядра и органоидов клетки, обобщение эмпирических фактов, разработка клеточной теории. Беседа с использованием биографий Р. Гука, М. Шлейдена, Т. Шванна. Современное определение клетки как элементарной биологической системы, способной к самообновлению, развитию и самовоспроизведению. Понятие о разнообразии клеток живой природы. Свободноживущие клетки как самостоятельные организмы. Зависимость жизнедеятельности их клеток от работы внутриклеточных структур и от образа жизни. Распространение одноклеточных организмов на Земле. Клетка как часть многоклеточного организма. Клетка – основа тканей и органов, т. е. структурная единица организмов. Использование интерактивного рисунка «Структурные единицы растения» из урока №2. Многообразие тканей растений и животных. Сходство структурных и процессуальных особенностей клеток. Клеточная теория как одна из важнейших предпосылок создания теории эволюции.

Закрепление знаний: Беседа, систематизация и обобщение знаний учащихся о клетке как основе структурной организации организмов, об основных этапах развития цитологии, о современных положениях клеточной теории и определении клетки как элементарной биосистемы, о разнообразии клеток.


наверх

Урок 5. Химический состав клетки

Задачи урока: Познакомить учащихся с химическим составом клеток. Охарактеризовать неорганические и органические вещества, входящие в состав клетки. Показать значение неорганических и органических веществ, входящих в состав клетки. Сформировать понятие о гомеостазе.

Средства обучения: Интерактивная схема «Химические элементы клетки». Таблица «Неорганические вещества клетки». Интерактивные тестовые задания по теме «Химический состав клетки».

Контроль знаний: Фронтальный опрос и индивидуальные ответы учащихся о клетке как основе структурной организации организмов, об основных этапах развития цитологии, о современных положениях клеточной теории и определении клетки как элементарной биосистемы.

Изучение нового материала: Общее понятие о химическом составе клетки. Демонстрация интерактивной схемы «Химические элементы клетки». Сходство химического состава всех клеток живых организмов. Макроэлементы и микроэлементы в составе клетки. Гомеостаз как постоянство химического состава клетки. Неорганические вещества клетки. Вода как важнейший компонент содержимого живой клетки. Роль минеральных солей в клетке. Работа с таблицей «Неорганические вещества клетки». Органические вещества клетки: углеводы, липиды, белки и нуклеиновые кислоты.

Закрепление знаний: Обобщающая беседа о химическом составе клетки, о неорганических веществах и их значении в клетке, об органических веществах и их роли в жизни клетки, о гомеостазе. Выполнение интерактивных тестовых заданий по теме «Химический состав клетки».

Урок 6. Органические вещества клетки

Задачи урока: Раскрыть специфические особенности строения органических веществ в клетке – белков и нуклеиновых кислот. Показать уникальные особенности строения молекул белков и их функции в клетке. Выделить особую роль нуклеиновых кислот в живой природе – хранении и передаче наследственной информации, охарактеризовать особенности строения молекул нуклеиновых кислот. Углубить знания о взаимосвязи строения и функций веществ на примере белков и нуклеиновых кислот.

Средства обучения: Интерактивная схема «Строение белковых молекул». Портреты и биографии Д. Уотсона и Ф. Крика.

Контроль знаний: Фронтальный опрос и индивидуальные ответы учащихся о химическом составе клетки, о неорганических и органических веществах и их роли в жизни клетки, о гомеостазе. Индивидуальное выполнение интерактивных тестовых заданий по теме «Химический состав клетки».

Изучение нового материала: Органические вещества клетки – белки и нуклеиновые кислоты. Молекула белка как полимер, состоящий из аминокислот. Структура молекулы белка, работа с интерактивной схемой «Строение белковых молекул». Биологические функции глобулярных белков в клетке. Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Молекула ДНК как носитель наследственной информации клетки и организма в целом. Структура ДНК, значение работ Д. Уотсона и Ф. Крика. Особенности строения нуклеиновой кислоты РНК. Участие молекулы РНК в биосинтезе белка и реализации наследственной информации.

Закрепление знаний: Фронтальная беседа о строении и функциях белков и нуклеиновых кислот в клетке.


наверх

Урок 7. Строение клетки

Задачи урока: Расширить представления учащихся об основных принципах структурно-функциональной организации клетки эукариот. Углубить знания о главных структурных компонентах клетки. Раскрыть сущность мембранного принципа строения клетки. Охарактеризовать мембрану, ядро и цитоплазму клетки. Углубить представления учащихся о ядре как информационном и регуляторном центре клетки. Подчеркнуть тесные взаимоотношения клеточной мембраны, цитоплазмы и ядра в процессе функционирования и развития клетки.

Средства обучения: Интерактивные рисунки «Строение растительной клетки», «Строение животной клетки», «Строение прокариотической клетки». Интерактивная схема «Клетки прокариот и эукариот». Иллюстрация «Строение ядра».

Контроль знаний: Индивидуальные ответы учащихся о строении и функциях белков и нуклеиновых кислот в клетке.

Изучение нового материала: Актуализация знаний учащихся о строении растительных и животных клеток. План строения клетки: биологическая мембрана, ядро, цитоплазма, органоиды и включения. Цитоплазма как высокоупорядоченная полужидкая внутренняя среда клетки. Свойства цитоплазмы и ее значение. Сравнение строения животной и растительной клеток. Работа с интерактивными рисунками «Строение растительной клетки» и «Строение животной клетки» в демонстрационном режиме в варианте «Подсказки» и «Показать всё». Ядро как важное звено управления процессами, происходящими в клетке. Строение и функции ядра клетки, использование иллюстрации «Строение ядра». Особенности строения клеток прокариот, работа с интерактивным рисунком «Строение прокариотической клетки» в демонстрационном режиме в варианте «Подсказки» и «Показать всё». Многообразие форм клеток прокариот и эукариот, использование интерактивной схемы «Клетки прокариот и эукариот».

Закрепление знаний: Обобщающая беседа об особенностях строения растительной и животной клеток, о строении и роли цитоплазмы в объединении всех клеточных структур, о строении и функциях ядра, об особенностях прокариотических и эукариотических клеток. Работа с интерактивными рисунками «Строение растительной клетки», «Строение животной клетки», «Строение прокариотической клетки» в тестовом режиме или в демонстрационном режиме в варианте «Спрятать всё».

Урок 8. Основные органоиды клетки растений и животных

Задачи урока: Сформировать у учащихся общее представление о строении эукариотической клетки на основе раскрытия мембранного принципа. Углубить знания о строении и функциях основных органоидов клетки. Объяснить особенности мембранных и немембранных органоидов клетки. Расширить знания о функциях органоидов клетки.

Средства обучения: Интерактивная схема «Типы пластид». Иллюстрации «Эндоплазматическая сеть», «Комплекс Гольджи и лизосомы». Интерактивные тестовые задания по теме «Органоиды клетки и их функции».

Контроль знаний: Фронтальный опрос и индивидуальные ответы учащихся об особенностях строения растительной и животной клеток с использованием интерактивных рисунков «Строение растительной клетки», «Строение животной клетки», «Строение прокариотической клетки» в тестовом режиме или в демонстрационном режиме в варианте «Спрятать всё». Строение и роль цитоплазмы в объединении всех клеточных структур, о строении и функциях ядра, об особенностях прокариотических и эукариотических клеток.

Изучение нового материала: Закрепление понятия о мембранном принципе строения структурных образований в клетках. Мембрана как универсальный строительный материал для разных внутриклеточных образований. Цитоплазматическая мембрана как основа взаимодействия клетки с внешней средой, ее барьерная роль. Клеточная стенка. Мембранные органоиды клетки. Эндоплазматическая сеть как сложная система мембранных образований. Значение строения эндоплазматической сети для протекания химических реакций в клетке, гладкая и шероховатая эндоплазматические сети и их функции, демонстрация иллюстрации «Эндоплазматическая сеть». Строение и функции комплекса Гольджи, лизосомы как места внутриклеточного пищеварения, работа с иллюстрацией «Комплекс Гольджи и лизосомы». Пластиды как специфические органоиды растительных клеток. Изучение пластид с использованием интерактивной схемы «Виды пластид». Немембранные органоиды клетки, значение рибосом и микротрубочек.

Закрепление знаний: Беседа об особенностях строения основных органоидов эукариотической клетки и их функциях. Формулирование выводов о наличии основных органоидов в клетках всех организмов как доказательство единства их строения. Работа с интерактивными рисунками «Строение растительной клетки», «Строение животной клетки», «Строение прокариотической клетки» в тестовом режиме или в демонстрационном режиме в варианте «Спрятать всё». Выполнение интерактивных тестовых заданий по теме «Органоиды клетки и их функции».


наверх

Урок 9. Обмен веществ и энергии в клетке

Задачи урока: Систематизировать знания учеников об обмене веществ как основе существования живых организмов. Сформировать у них знания о сущности метаболизма как совокупности реакций обмена веществ и энергии в клетке. Показать две стороны метаболизма клетки – анаболизм и катаболизм. Раскрыть значение молекулы АТФ как универсального переносчика и накопителя энергии в клетке. Объяснить адаптивное значение обмена веществ и энергии для выживания организмов в изменяющихся условиях окружающей среды.

Средства обучения: Интерактивная схема «Метаболизм». Иллюстрация «Митохондрия». Таблица «Схема структуры молекулы АТФ». Интерактивные тестовые задания по теме «Обмен веществ – основа существования клетки».

Контроль знаний: Беседа о разнообразии клеток одноклеточных и многоклеточных организмов, о разнообразии тканей растений и животных, о клетке как основной структурной и функциональной единице живых организмов. Индивидуальные ответы учащихся об особенностях строения растительной и животной клеток с использованием интерактивных рисунков «Строение растительной клетки», «Строение животной клетки», «Строение прокариотической клетки» в тестовом режиме или в демонстрационном режиме в варианте «Спрятать всё». Индивидуальное выполнение интерактивных тестовых заданий по теме «Органоиды клетки и их функции».

Изучение нового материала: Обмен веществ как основа существования клетки. Особенности жизнедеятельности клетки – синтез, распад и перенос веществ. Преобразование энергии в процессах жизнедеятельности и связь клетки с внешней средой. Понятие о метаболизме, работа с интерактивной схемой «Метаболизм». Анаболизм как совокупность химических процессов, направленных на образование и обновление структурных частей клеток. Важнейшие процессы анаболизма. Зависимость интенсивности анаболизма от периодов жизни организмов. Пластический обмен как созидательный этап обмена веществ, осуществляющийся с потреблением энергии. Продукты пластического обмена веществ. Катаболизм как совокупность реакций распада органических веществ с выделением энергии в клетке. Синтез АТФ у прокариот и эукариот, использование иллюстрации «Митохондрия». Катаболизм как энергетический обмен. Молекула АТФ как универсальный переносчик и накопитель энергии. Строение молекулы АТФ, работа с таблицей «Схема структуры молекулы АТФ». Процесс выделения энергии в клетке за счет преобразования молекулы АТФ. Равновесие между анаболизмом и катаболизмом как основа стабильного энергетического состояния клетки, метаболизм как основа адаптации клеток и организмов к изменяющимся условиям окружающей среды.

Закрепление знаний: Обобщающая беседа об обмене веществ как способе существования клетки, о двух сторонах обмена веществ – анаболизме и катаболизме, об особенностях молекулы АТФ и значении ее превращения для клетки, об основе стабильного энергетического состояния клетки и его значении. Выполнение интерактивных тестовых заданий по теме «Обмен веществ – основа существования клетки».

Урок 10. Биосинтез белков в живой клетке

Задачи урока: Сформировать знания об основном процессе метаболизма – биосинтезе белка. Охарактеризовать два этапа биосинтеза белка – транскрипцию и трансляцию. Углубить знания о метаболизме на основе изучения способов питания организмов.

Средства обучения: Интерактивный рисунок «Строение т-РНК». Интерактивное задание «Составьте и-РНК по фрагменту ДНК». Иллюстрация «Строение рибосомы». Интерактивные тестовые задания по теме «Биосинтез белков в живой клетке».

Контроль знаний: Фронтальный опрос об обмене веществ как способе существования клетки, о двух сторонах обмена веществ – анаболизме и катаболизме, об особенностях молекулы АТФ и значении ее превращения для клетки, о стабильном энергетическом состоянии клетки. Индивидуальное выполнение интерактивных тестовых заданий по теме «Обмен веществ – основа существования клетки».

Изучение нового материала: Пластический обмен как совокупность реакций биологического синтеза. Контроль наследственного аппарата за всеми процессами метаболизма в клетке. Биосинтез белков как один из важнейших процессов пластического обмена. Два этапа биосинтеза белка: транскрипция и трансляция. Матричные реакции – создание и-РНК на базе фрагмента ДНК, работа с интерактивным заданием «Составьте и-РНК по фрагменту ДНК». Трансляция как перевод информации, заключенной в последовательности нуклеотидов молекулы и-РНК, в последовательность аминокислот белковой молекулы. Особенности строения молекул т-РНК, работа с интерактивным рисунком «Строение т-РНК» в демонстрационном режиме в варианте «Подсказки» и «Показать всё». Роль ферментов. Значение триплетного генетического кода.

Закрепление знаний: Итоговая беседа о пластическом обмене как совокупности реакций биологического синтеза, о протекании двух этапов биосинтеза белка, о значении биосинтеза белка. Выполнение интерактивных тестовых заданий по теме «Биосинтез белков в живой клетке».


наверх

Урок 11. Биосинтез углеводов – фотосинтез

Задачи урока: Сформировать знания о фотосинтезе как одном из вариантов анаболизма. Охарактеризовать две фазы фотосинтеза. Обосновать космическую роль зеленых растений.

Средства обучения: Интерактивный рисунок «Строение хлоропласта». Интерактивная схема «Стадии фотосинтеза». Интерактивные тестовые задания по теме «Биосинтез углеводов – фотосинтез».

Контроль знаний: Фронтальный опрос и индивидуальные ответы учащихся о двух этапах биосинтеза белка – транскрипции и трансляции, о биосинтезе белка как об одном из важнейших процессов пластического обмена. Индивидуальное выполнение интерактивных тестовых заданий по теме «Обмен веществ – основа существования клетки» и по теме «Биосинтез белков в живой клетке».

Изучение нового материала: Фотосинтез – основополагающий энергетический процесс на Земле. Фотосинтез как биосинтез углеводов в клетке. Особенности строения хлоропластов и их значение, работа с интерактивным рисунком «Строение хлоропласта» в демонстрационном режиме в варианте «Подсказки» и «Показать всё». Фазы фотосинтеза – световая и темновая, их тесная взаимосвязь, использование интерактивной схемы «Стадии фотосинтеза». Фотосинтез как уникальный процесс создания зелеными клетками органических веществ из неорганических веществ на свету. Космическая роль зеленых растений.

Закрепление знаний: Обобщающая беседа о фотосинтезе как основополагающем энергетическом процессе на Земле, о значении фотосинтеза, об особенностях протекания световой и темновой фаз фотосинтеза, о космической роли зеленых растений. Работа с интерактивным рисунком «Строение хлоропласта» в тестовом режиме или в демонстрационном режиме в варианте «Спрятать всё». Выполнение интерактивных тестовых заданий по теме «Биосинтез белков в живой клетке».

Урок 12. Обеспечение клетки энергией

Задачи урока: Углубить и расширить знания учеников об обмене веществ и превращении энергии. Сформировать у них понятие о клеточном дыхании как процессе биологического окисления. Раскрыть многоступенчатость процесса биологического окисления. Охарактеризовать три стадии процесса клеточного дыхания, показать локализацию этапов энергетического обмена, познакомить с основной функцией процесса дыхания.

Средства обучения: Интерактивные схемы «Схема биологического окисления», «Этапы энергетического обмена». Интерактивный рисунок «Строение митохондрии». Интерактивные тестовые задания по теме «Обеспечение клеток энергией».

Контроль знаний: Фронтальный опрос и индивидуальные ответы учащихся о пластическом обмене как совокупности реакций биологического синтеза, о протекании двух этапов биосинтеза белка и его значении, о фотосинтезе и его значении, об особенностях протекания световой и темновой фаз фотосинтеза, о космической роли зеленых растений. Индивидуальное выполнение интерактивных тестовых заданий по теме «Биосинтез белков в живой клетке».

Изучение нового материала: Понятие о клеточном дыхании. Биологическое окисление молекул органических веществ как источник энергии в клетке. Аэробное и анаэробное биологическое окисление. Многоступенчатость процесса биологического окисления, использование интерактивной схемы «Схема биологического окисления». Три стадии биологического окисления, работа с интерактивной схемой «Этапы энергетического обмена». Первая стадия – подготовительная. Результат первой стадии. Вторая стадия биологического окисления. Гликолиз как бескислородный процесс распада органических веществ. Значение гликолиза для жизни прокариот. Результаты третьей аэробной (кислородной) стадии биологического окисления и ее значение. Строение митохондрий, работа с интерактивным рисунком «Строение митохондрии» в демонстрационном режиме в варианте «Подсказки» и «Показать всё». Основная функция дыхания.

Закрепление знаний: Итоговая беседа о клеточном дыхании как биологическом окислении, об особенностях энергетического обмена, о трех стадиях энергетического обмена и их значении. Работа с интерактивным рисунком «Строение митохондрии» в тестовом режиме или в демонстрационном режиме в варианте «Спрятать всё». Выполнение интерактивных тестовых заданий по теме «Обеспечение клеток энергией».


наверх

Урок 13. Обобщающий урок по теме «Основы учения о клетке»

Задачи урока: Систематизировать и обобщить знания учащихся о строении и функциях основных частей и органоидов клетки, об их взаимосвязях как основе целостности клетки. Об особенностях строения растительных и животных клеток, о взаимосвязях строения и функций частей и органоидов клетки, о разнообразии клеток прокариот и эукариот, о тканях и их значении, об обмене веществ как основе жизнедеятельности клетки. Проконтролировать знания учащихся по теме «Основы учения о клетке». Продолжить формирование у учащихся умений сравнивать, делать выводы и обобщать.

Средства обучения к урокам 4 – 12.

Закрепление знаний: Проведение лабораторных работ. Обсуждение строения и функций основных частей и органоидов клетки, их взаимосвязи как основы целостности клетки, особенностей строения растительных и животных клеток, взаимосвязей строения и функций частей и органоидов клетки, разнообразия клеток прокариот и эукариот, тканей и их значении, обмена веществ как основы жизнедеятельности клетки. Индивидуальные ответы учащихся.

Контроль знаний: Контроль знаний учащихся по теме «Основы учения о клетке» с использованием интерактивных тестовых заданий к урокам темы.

Урок 14. Типы размножения организмов

Задачи урока: Сформировать у учащихся знания о размножении как основном свойстве всех организмов. Систематизировать их знания о типах размножения организмов. Охарактеризовать половое размножение организмов и его значение. Раскрыть значение бесполого размножения организмов в природе.

Средства обучения: Интерактивная схема «Типы размножения». Таблица «Способы вегетативного размножения». Иллюстрации «Почкование кишечнополостных», «Размножение папоротников». Интерактивное тестовое задание по теме «Типы размножения».

Изучение нового материала: Актуализация знаний учащихся о бесполом и половом размножении различных групп растений и животных. Понятие о размножении организмов как воспроизведении себе подобных, обеспечивающем продолжение существования вида. Размножение – основное свойство всех организмов. Разнообразие способов размножения как результат существования разнообразия организмов на Земле. Два основных типа размножения - бесполое и половое, работа с интерактивной схемой «Типы размножения». Половое размножение как способ адаптации организмов к жизни в изменяющихся условиях окружающей среды. Оплодотворение как главная особенность полового размножения. Половые клетки – гаметы. Мужские и женские гаметы. Характеристика полового размножения. Биологическая роль полового размножения в эволюции живого. Бесполое размножение как древний способ воспроизведения себе подобных у прокариот и эукариот. Распространенность этого способа размножения среди одноклеточных организмов, бактерий и грибов. Уникальное свойство бесполого размножения, использование иллюстрации «Почкование кишечнополостных». Вегетативное размножение как один из примеров бесполого размножения. Чередование поколений (полового и бесполого) в цикле развития организмов, работа с иллюстрацией «Размножение папоротников».

Закрепление знаний: Обобщающая беседа о размножении организмов, о двух способах продолжения жизни, о свойствах полового и бесполого размножения, об их значении в процессе эволюции живой природы. Выполнение интерактивных тестовых заданий по теме «Типы размножения».


наверх

Урок 15. Деление клетки. Митоз

Задачи урока: Раскрыть основное биологическое значение размножения клеток как поддержания постоянства клеточного состава организма. Познакомить учащихся со способами деления клетки. Охарактеризовать содержание фаз митоза. Проанализировать особенности клеточного деления у прокариот и эукариот. Показать роль митоза в процессах физиологической регенерации.

Средства обучения: Интерактивная схема «Процессы, происходящие в интерфазе». Таблица «Митотическое деление». Иллюстрация «Клеточный цикл». Интерактивные тестовые задания по теме «Деление клетки. Митоз».

Контроль знаний: Фронтальный опрос и индивидуальные ответы учащихся о способах размножения организмов, о свойствах полового и бесполого размножения, об их значении в процессе эволюции живой природы. Индивидуальное выполнение интерактивных тестовых заданий по теме «Типы размножения».

Изучение нового материала: Актуализация знаний учащихся о строении клетки, о значении ядра в жизнедеятельности клетки. Понятие о делении клеток как о сложном процессе их бесполого размножения. Самовоспроизведение путем деления как общее свойство клеток одноклеточных и многоклеточных организмов. Жизненный цикл клетки как существование клетки от ее возникновения в результате деления до разделения на дочерние клетки. Два этапа клеточного цикла, их характеристика и значение, работа с иллюстрацией «Клеточный цикл» и с интерактивной схемой «Процессы, происходящие в интерфазе». Митоз как процесс деления ядра эукариотической клетки. Фазы митоза, их особенности и значение, беседа с использованием таблицы «Митотическое деление». Деление ядра клетки как отражение ее жизнедеятельности. Особенности клеточного деления у прокариот и эукариот. Деление прокариотической клетки бактерий. Хромосомы как особенность ядра эукариотических клеток. Роль хромосом в передаче наследственной информации и регуляции процесса обмена веществ у дочерних клеток. Генетическая однородность клеток прокариот и эукариот, образовавшихся в результате митоза.

Закрепление знаний: Итоговая беседа о делении клеток как процессе их бесполого размножения, об особенностях клеточного деления у прокариот и эукариот, о митозе и его фазах, о значении митоза, о клеточном цикле. Выполнение интерактивных тестовых заданий по теме «Деление клетки. Митоз».

Урок 16. Образование половых клеток. Мейоз

Задачи урока: Углубить знания учащихся о половом размножении на основе изучения мейоза. Охарактеризовать первое деление мейоза. Раскрыть механизм обмена участками ДНК между гомологичными хромосомами и его значение. Охарактеризовать второе деление мейоза и показать его значение. Выявить биологический смысл мейоза.

Средства обучения: Таблицы «Мейоз, І деление», «Мейоз, ІІ деление». Интерактивная таблица «Образование гамет». Интерактивные тестовые задания по теме «Образование половых клеток. Мейоз».

Контроль знаний: Фронтальный опрос и индивидуальные ответы учащихся о делении клеток как процессе их бесполого размножения, об особенностях деления клеток у прокариот и эукариот, о митозе и его значении, о клеточном цикле. Индивидуальное выполнение интерактивных тестовых заданий по теме «Деление клетки. Митоз».

Изучение нового материала: Мейоз как процесс деления половых клеток, в результате которого в ядре оказывается вдвое меньше хромосом. Роль половых клеток в обеспечении передачи наследственной информации от родителей к потомкам. Значение мейоза в живом мире. Мейоз как сочетание двух своеобразных этапов деления клетки, без перерыва следующих друг за другом. Характеристика первого (редукционного) деления мейоза, работа с таблицей «Мейоз, І деление». Образование бивалентов из гомологичных хромосом. Кроссинговер как обмен участками нитей ДНК, использованием анимации «Кроссинговер» из урока №23. Увеличение генетического разнообразия в потомстве как результат кроссинговера. Особенности протекания второго деления мейоза: его основные этапы, сходство с митозом. Сравнительная характеристика таблиц «Мейоз, ІІ деление» и «Митотическое деление». Образование четырех гаплоидных гамет как результат второго деления мейоза. Сперматогенез и оогенез, использование интерактивной таблицы «Образование гамет». Формулирование вывода о материальном единстве живой природы.

Закрепление знаний: Обобщающая беседа о мейозе, о механизмах обмена генетической информации и образования гаплоидного набора хромосом, о биологическом смысле мейоза, о сперматогенезе и оогенезе. Выполнение интерактивных тестовых заданий по теме «Образование половых клеток. Мейоз».


наверх

Урок 17. Индивидуальное развитие организмов – онтогенез

Задачи урока: Углубить и систематизировать знания учащихся об онтогенезе организмов. Охарактеризовать содержание этапов онтогенеза: эмбрионального и постэмбрионального периодов. Расширить представления о постэмбриональном периоде индивидуального развития, о путях его прохождения – прямом и непрямом. Показать роль внутренних факторов в изменении нормального хода онтогенеза. Раскрыть зависимость онтогенеза от условий окружающей организм среды.

Средства обучения: Интерактивные схемы «Периоды онтогенеза у животных», «Постэмбриональное развитие животных», «Постэмбриональное развитие растений». Интерактивная таблица «Эмбриональный период онтогенеза». Интерактивное тестовое задание по теме «Индивидуальное развитие организмов – онтогенез».

Контроль знаний: Фронтальный опрос и индивидуальные ответы учащихся о мейозе, о кроссинговере, об образовании гаплоидного набора хромосом, о биологическом смысле мейоза, о сперматогенезе и оогенезе. Индивидуальное выполнение интерактивных тестовых заданий по теме «Образование половых клеток. Мейоз».

Изучение нового материала: Актуализация знаний учащихся о развитии растений и животных различных групп. Онтогенез как совокупность преобразований, происходящих в многоклеточном организме от его зарождения до естественной смерти. Особенности онтогенеза одноклеточных организмов. Возрастные периоды в индивидуальном развитии многоклеточного организма, использование интерактивной схемы «Периоды онтогенеза у животных». Эмбриональный период онтогенеза, работа с интерактивной таблицей «Эмбриональный период онтогенеза». Возможности протекания этого процесса вне тела матери и в теле матери. Процесс эмбрионального развития организмов как подтверждение общности их эволюционной истории. Чувствительность зародыша к повреждающим воздействиям химических веществ и инфекций. Влияние факторов окружающей среды на развитие зародыша. Обеспечение безопасности развития зародыша. Онтогенез как развитие особи, обусловленное наследственностью и влиянием условий среды обитания. Постэмбриональное развитие как период жизни от рождения или выхода из яйца до смерти. Три возрастных периода постэмбрионального развития: качественные и количественные изменения организма, работа с интерактивными схемами «Постэмбриональное развитие животных», «Постэмбриональное развитие растений».

Закрепление знаний: Заключительная беседа об онтогенезе и его периодах, об особенностях протекания каждого периода и его результатах, о факторах, влияющих на ход онтогенеза. Выполнение интерактивного тестового задания по теме «Индивидуальное развитие организмов – онтогенез».

Урок 18. Обобщающий урок по теме «Размножение и индивидуальное развитие организмов (онтогенез)»

Задачи урока: Систематизировать и обобщить знания учащихся о сущности размножения и его биологической роли, о цитологических основах бесполого и полового размножения, о мейозе, об организме как системе, реализующей в онтогенезе свою генетическую программу, об особенностях развития организмов - эмбрионального и постэмбрионального. Проконтролировать знания учащихся по теме «Размножение и индивидуальное развитие организмов».

Средства обучения 14 – 17.

Закрепление знаний: Проведение лабораторных работ. Обсуждение сущности размножения и его биологической роли, цитологических основ бесполого и полового размножения, способов деления клеток, реализации в онтогенезе генетической программы, особенностей развития организмов.

Контроль знаний: Контроль знаний учащихся по теме «Размножение и индивидуальное развитие организмов (онтогенез)», индивидуальные ответы учащихся и проверка знаний с использованием интерактивных тестовых заданий к урокам темы. Подведение итогов.


наверх

Урок 19. Наука генетика. Из истории развития генетики

Задачи урока: Познакомить учащихся с историей развития науки о наследственности и изменчивости организмов. Показать вклад русских ученых в развитие генетики. Подчеркнуть влияние генетики на другие биологические науки. Обосновать практическое значение применения генетических знаний в медицине и сельском хозяйстве.

Средства обучения: Портреты и биографии Г. Менделя, Н.И. Вавилова, Н.К. Кольцова.

Изучение нового материала: Актуализация знаний учащихся об использовании человеком результатов селекции растений, животных, грибов и микроорганизмов. Генетика как наука, изучающая наследственность и изменчивость организмов, механизмы управления этими процессами. Изучение условий проявления генов как предмет генетики. Накопление практических генетических знаний человечеством. Исторические свидетельства использования явления наследственности при отборе семян растений и молодняка животных. Заслуга работ Г. Менделя, использование биографии учёного. Вклад русских ученых в генетические исследования, использование биографий Н.И. Вавилова, Н.К. Кольцова. Рассказ учителя или сообщения учащихся о генетике как теоретической основе селекции растений, животных и микроорганизмов, о генной инженерии как новой отрасли биологической науки, используемой в практике сельского хозяйства и биотехнологии, о влиянии генетических знаний на другие науки и их развитие, взаимосвязи генетики и медицины. Обоснование необходимости службы генетической безопасности в современных условиях. Возникновение новых генетических наук. Выделение значения генетических законов для объяснения всех процессов жизни на Земле.

Закрепление знаний: Обобщающая беседа о генетике как науке, об истории ее развития, о вкладе русских ученых и его значении, о влиянии генетики на другие науки и отрасли знаний.


наверх

Урок 20. Основные понятия генетики

Задачи урока: Раскрыть содержание основных понятий генетики. Охарактеризовать теоретическое и прикладное значение генетики. Углубить знания учащихся об основных закономерностях наследственности и изменчивости организмов и их значении.

Средства обучения: Интерактивные схемы «Что изучает генетика», «Генотип и фенотип», информационный текст «Аллельные гены». Интерактивные тестовые задания по теме «Основные понятия генетики».

Контроль знаний: Фронтальный опрос о генетике как науке, об истории ее развития, о вкладе русских ученых и его значении, о влиянии генетики на другие науки и отрасли знаний.

Изучение нового материала: Работа с интерактивной схемой «Что изучает генетика», выделение наследственности как способности организмов передавать свои признаки и особенности развития потомству, ее значение. Рассмотрение гена как единицы наследственной информации, проявляющейся как признак организма. Значение расшифровки строения гена. Ген как участок молекулы ДНК, определяющий возможность развития отдельного элементарного признака. Локус как местоположение гена в хромосоме, аллельные и неаллельные гены, обсуждение информационного текста с иллюстрациями «Аллельные гены». Гетерозиготные и гомозиготные организмы, гетерозиготность как основа более высокой жизнеспособности организма, ее приспособительное значение. Обсуждение интерактивной схемой «Генотип и фенотип», выделение генотипа как единая взаимодействующая система генов, контролирующая проявление всех признаков организма. Норма реакции, фенотип как совокупность всех признаков организма. Изменчивость как свойство живых организмов существовать в различных формах, обеспечивающих их жизнеспособность в изменяющихся условиях, использование интерактивной схемы «Что изучает генетика». Изменчивость как свойство организмов, противоположное наследственности. Наследственность и изменчивость как свойства всех организмов.

Закрепление знаний: Фронтальная беседа с проверкой понимания терминов о наследственности и изменчивости как фундаментальных свойствах организмов, о гене и его аллелях, о генотипе и фенотипе организмов, о норме реакции, о гетерозиготных и гомозиготных организмах. Выполнение интерактивных тестовых заданий по теме «Основные понятия генетики».


наверх

Урок 21. Генетические опыты Г. Менделя

Задачи урока: Раскрыть сущность гибридологического метода изучения наследования признаков. Познакомить с экспериментами, проведенными Г. Менделем, в результате которых был открыт закон единообразия гибридов первого поколения. Раскрыть сущность первого закона Менделя и дать его формулировку. Рассмотреть явление неполного доминирования. Раскрыть сущность второго закона Менделя и дать его формулировку. Познакомить с понятием генетической чистоты гамет. Формировать у учащихся умение работать с генетической символикой.

Средства обучения: Фотография «Горох посевной – объект исследования Менделя», иллюстрация «Схема скрещивания гороха с пурпурными и белыми цветками», таблица «Контрастные признаки гороха», интерактивные тестовые задания по теме «Генетические опыты Менделя».

Контроль знаний: Индивидуальные ответы учащихся о наследственности и изменчивости как фундаментальных свойствах организмов, о гене и его аллелях, о генотипе и фенотипе организмов. Выполнение интерактивных тестовых заданий по теме «Основные понятия генетики».

Изучение нового материала: Опыты Г. Менделя. Удачный объект исследования – горох посевной и его особенности, демонстрация фотографии. Чистые линии и единичные признаки. Метод исследования наследственной передачи единичных признаков как один из основных в генетике. Понятие о моногибридном скрещивании. Доминантные и рецессивные признаки у гороха, использование таблицы «Контрастные признаки гороха». Правила записи схем скрещивания организмов. Гомозиготные и гетерозиготные организмы. Первый закон Менделя – закон доминирования, беседа с использованием иллюстрации «Схема скрещивания гороха с пурпурными и белыми цветками». Случаи неполного доминирования признаков у растений и животных. Открытие второго закона – закона расщепления. Объяснение Менделем полученного результата. Явление (закон) чистоты гамет.

Закрепление знаний: Обобщающая беседа об экспериментах Г. Менделя с горохом посевным и результатах опытов, о сущности открытых законов и их значении. Выполнение интерактивных тестовых заданий по теме «Генетические опыты Менделя».


наверх

Урок 22. Дигибридное скрещивание

Задачи урока: Формировать понятие о дигибридном скрещивании. Познакомить учащихся с экспериментом Г. Менделя, в результате которого был открыт закон независимого комбинирования. Раскрыть сущность третьего закона Менделя и дать его формулировку. Продолжить формирование умения работать с генетической символикой.

Средства обучения: Анимации «Третий закон Менделя», «Анализирующее скрещивание», интерактивные тестовые задания по теме «Дигибридное скрещивание».

Контроль знаний: Индивидуальные ответы учащихся об экспериментах Г. Менделя, о сущности открытых законов и их значении. Проверка умения записать схему скрещивания организмов. Выполнение интерактивных тестовых заданий по теме «Генетические опыты Менделя».

Изучение нового материала: Опыты Г. Менделя по исследованию поведения пары альтернативных признаков гена. Выделение сущности дигибридного скрещивания и его результаты. Демонстрация анимации «Третий закон Менделя» и её обсуждение. Использование решетки Пеннета для определения соотношения гибридов второго поколения. Независимое наследование признаков. Фенотипическая и генотипическая характеристика потомства. Анализирующее скрещивание как способ проверки генотипа особи, значение анализирующего скрещивания для селекционной работы, работа с анимацией «Анализирующее скрещивание».

Закрепление знаний: Обобщающая беседа о сущности закона независимого комбинирования генов, об использовании анализирующего скрещивания и его значении для селекции. Выполнение интерактивных тестовых заданий по теме «Дигибридное скрещивание».


наверх

Урок 23. Сцепленное наследование генов и кроссинговер

Задачи урока: Формировать у учащихся основные понятия хромосомной теории: о кариотипе, сцеплении генов, группе сцепления генов. Познакомить с объектом исследований Т. Моргана и его особенностями. Показать значение работ Т. Моргана для развития генетики. Раскрыть закономерности сцепленного наследования генов. Рассмотреть явление кроссинговера и его значение для эволюции организмов. Продолжить формирование умения работать с генетической символикой.

Средства обучения: Потрет и биография Т. Моргана. Иллюстрации «Мушка Drozophila melanogaster», «Генетическая карта на примере томатов». Анимация «Кроссинговер».

Контроль знаний: Индивидуальные ответы учащихся о сущности закона независимого комбинирования генов, об использовании анализирующего скрещивания и его значении для селекции. Работа с анимациями «Третий закон Менделя» и «Анализирующее скрещивание», проигрываемых без звукового сопровождения и поясняемых школьниками. Выполнение интерактивных тестовых заданий по теме «Дигибридное скрещивание».

Изучение нового материала: Введение понятия о сцеплении генов. Сцепление генов как локализация генов в одной хромосоме, группа сцепления как единый комплекс всех генов одной хромосомы, совместное наследование всех генов, входящих в одну хромосому. Явление сцепленного наследования или закон Моргана, пояснения с использованием иллюстрации «Генетическая карта на примере томатов». Рассказ учителя или сообщения учащихся о вкладе американского ученого Т. Моргана в изучение механизма наследования сцепленных генов и как создателя хромосомной теории наследственности, использование биографии учёного. Плодовая мушка дрозофила как объект исследования, ее особенности, демонстрация иллюстрации. Открытие явления кроссинговера Т. Морганом, кроссинговер как источник появления новых комбинаций генов в генотипах особей, обсуждение анимации «Кроссинговер». Роль кроссинговера как источника наследственной изменчивости в эволюции организмов. Появление и естественный отбор новых свойств живых организмов, обеспечивающих лучшую приспособленность к условиям окружающей среды.

Закрепление знаний: Итоговая беседа о сцеплении генов, группе сцепления генов, о сцепленном наследовании признаков, о сущности закона Моргана и его значении, о значении изучения явления кроссинговера.


наверх

Урок 24. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов

Задачи урока: Формировать у учеников диалектическое представление о генотипе как целостной сбалансированной системе взаимодействующих генов. Расширить знания учащихся о взаимодействии аллельных генов. Познакомить со способами взаимодействия неаллельных генов, определяющих количественные признаки. Проанализировать явление множественного действия гена. Раскрыть понятие «генотипическая среда». Продолжить формирование умения работать с генетической символикой.

Средства обучения: Фотография «Еж альбинос». Таблицы «Типы взаимодействия генов», «Полимерное взаимодействие генов», «Наследование признаков при комплементарном взаимодействии генов». Интерактивное тестовое задание по теме «Взаимодействие генов и их множественное действие».

Контроль знаний: Индивидуальные ответы учащихся о сцеплении генов, группе сцепления генов, о сцепленном наследовании признаков, о сущности закона Т. Моргана и его значении, о значении изучения явления кроссинговера.

Изучение нового материала: Актуализация знаний о гене как структурной единице наследственной информации, материальной основе гена, дискретный характер генов. Генотип как система взаимодействующих между собой генов особи. Взаимодействие аллельных генов: отношение доминантности и рецессивности, использование таблицы «Типы взаимодействия генов». Полимерия как дублирование разными генами действия друг друга в проявлении данного признака, работа с таблицей «Полимерное взаимодействие генов». Разбор комплементарного взаимодействия генов, демонстрация таблицы с примером окраски цветков у душистого горошка. Множественное действие гена как определение одним геном нескольких признаков. Зависимость проявления отдельных признаков от всего генотипа организма.

Закрепление знаний: Обобщающая беседа о взаимодействии аллельных и неаллельных генов, о типах взаимодействия генов и их последствиях, о генотипической среде и ее значении. Выполнение интерактивного тестового задания по теме «Взаимодействие генов и их множественное действие» одним из учеников с демонстрацией через проектор.


наверх

Урок 25. Наследование признаков, сцепленных с полом

Задачи урока: Познакомить учащихся с основными способами определения пола у многоклеточных организмов. Показать роль хромосом половых клеток в генетическом механизме определения пола. Раскрыть сущность понятий «сцепление генов с полом», «наследование, сцепленное с полом». Проанализировать особенности наследования, сцепленного с полом.

Средства обучения: Таблицы «Типы хромосомного определения пола», «Типы наследований, сцепленных с полом», «Близнецы». Интерактивная схема «Виды хромосом». Интерактивное задание «Наследование черепаховой окраски у кошек».

Контроль знаний: Фронтальный опрос учащихся о взаимодействии аллельных и неаллельных генов, о типах взаимодействия генов и их последствиях, о генотипической среде и ее значении.

Изучение нового материала: Введение понятия «кариотип», как общего числа, размера и формы хромосом, характерного для определенного вида организмов. Формирование понятия о половых и неполовых хромосомах с использованием интерактивной схемы «Виды хромосом». Способ определения пола у дрозофилы как способ определения пола, присущий всем млекопитающим, в том числе и человеку. Определение пола потомства типом сперматозоида, оплодотворяющего яйцеклетку. Исследование кариотипа человека. Контролирование пола человека генами половых хромосом. Демонстрация и обсуждение таблицы «Типы хромосомного определения пола». Наследование некоторых признаков человека. Признаки организма, сцепленные с полом. Наследование, сцепленное с полом, как передача генов, локализованных в половых хромосомах, и наследование признаков, контролируемых этими генами, выполнение интерактивного задания «Наследование черепаховой окраски у кошек». Работа с таблицей «Типы наследований, сцепленных с полом» значение изучения признаков, сцепленных с полом. Сравнение идентичных и неидентичных близнецов с использованием таблицы «Близнецы».

Закрепление знаний: Заключительная беседа о кариотипе, о половых и неполовых хромосомах, об особенностях кариотипа дрозофилы, о способе генетического определения пола, о кариотипе человека и наследовании признаков, сцепленных с полом.


наверх

Урок 26. Наследственные болезни, сцепленные с полом

Задачи урока: Расширить знания учащихся об использовании достижений генетики в медицине. Объяснить причины возникновения некоторых генетических болезней, которые определяются генами, расположенными в половых хромосомах. Охарактеризовать наиболее известные наследственные заболевания. Формировать понятие о факторах риска. Обосновать необходимость обеспечения генетической безопасности человека.

Средства обучения: Интерактивная таблица «Генетические методы изучения человека», таблица «Генетически обусловленные болезни». Интерактивные тестовые задания по теме «Наследственные болезни, сцепленные с полом».

Контроль знаний: Опрос учащихся о кариотипе, о половых и неполовых хромосомах, о способе генетического определения пола, о кариотипе человека и наследовании признаков, сцепленных с полом.

Изучение нового материала: Представление о медицинской генетике. Значение изучения и возможного предотвращения последствий генетических дефектов человека. Генные аномалии и болезни, использование таблицы «Генетически обусловленные болезни». Наследование дефекта цветового зрения человека – дальтонизма. Наследование гемофилии как доказательство зависимости формирования некоторых признаков от пола. Хромосомные заболевания. Связь этого типа наследственных болезней с изменением числа и структуры хромосом. Нарушения в расхождении хромосом во время мейоза или при нарушениях митоза в зиготе на разных стадиях дробления как причина заболеваний. Болезнь Дауна. Обеспечение генетической безопасности человека, знакомство с методами медицинской генетики с использованием интерактивной таблицы «Генетические методы изучения человека». Наследственные заболевания как свидетельство существенного воздействия мутаций на организм. Факторы, вызывающие мутации. Методы ранней диагностики хромосомных и генных аномалий в первые недели беременности.

Закрепление знаний: Заключительная беседа о медицинской генетике и ее задачах, о генных и хромосомных наследственных заболеваниях, о значении изучения факторов, вызывающих мутации, об обеспечении генетической безопасности человека. Выполнение интерактивных тестовых заданий по теме «Наследственные болезни, сцепленные с полом».


наверх

Урок 27. Наследственная (генотипическая) изменчивость

Задачи урока: Углубить знания учащихся об изменчивости как фундаментальном свойстве организмов. Раскрыть сущность наследственной мутационной изменчивости. Сформировать у учащихся знания о причинах и видах мутаций. Познакомить их с приемами получения мутаций. Показать опасность загрязнения окружающей среды мутагенами. Охарактеризовать комбинативную изменчивость и ее значение для селекции. Рассмотреть общебиологическое значение наследственной изменчивости.

Средства обучения: Интерактивные схемы «Виды изменчивости», «Причины наследственной изменчивости», «Виды мутаций», «Мутагены». Интерактивное тестовое задание по теме «Наследственная изменчивость».

Контроль знаний: Проверка знаний учащихся о генных и хромосомных наследственных заболеваниях, о причинах и механизмах их появления, об обеспечении генетической безопасности человека, о методах медицинской генетики.

Изучение нового материала: Актуализация знаний учащихся об изменчивости как фундаментальном свойстве организмов. Понятие об изменчивости как явлении несхожести потомства и родителей. Изменчивость как отражение взаимосвязи организма с окружающей средой. Ослабление или усиление проявления наследственных признаков организма под воздействием окружающей среды, использование интерактивной схемы «Виды изменчивости». Генотипическая изменчивость как изменчивость, проявляющаяся в связи с изменением генетического материала. Изменение генотипа как причина изменения фенотипа. Значение образования новых аллелей генов. Два вида наследственной изменчивости: комбинативная и мутационная, вскрытие причин наследственной изменчивости, использование интерактивной схемы «Причины наследственной изменчивости». Комбинативная изменчивость как результат перераспределения наследственного материала родителей среди их потомства. Комбинативная изменчивость – универсальное свойство всех организмов. Мутационная изменчивость как результат внезапных изменений наследуемого генетического материала, обсуждение интерактивных схем «Виды мутаций» и «Мутагены». Генотипическая изменчивость как основной источник генетического разнообразия особей внутри вида. Эволюционное значение наследственной изменчивости. Генотипическая изменчивость и ее использование в селекции организмов. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости или закон Вавилова.

Закрепление знаний: Итоговая беседа о наследственной изменчивости, ее причинах, о видах генотипической изменчивости и ее значении в эволюционном процессе. Выполнение интерактивного тестового задания по теме «Наследственная изменчивость» с использованием компьютера и проектора одним из учеников.


наверх

Урок 28. Другие типы изменчивости

Задачи урока: Расширить знания учащихся об изменчивости организмов. Сформировать у них знания о модификационной изменчивости и причинах ее проявления. Показать ненаследственный приспособительный характер модификаций. Расширить содержание понятия «норма реакции». Дать представление об онтогенетической изменчивости организмов.

Средства обучения: Портрет и биография И.И. Шмальгаузена, интерактивный рисунок «Норма реакции признака. Бычки». Иллюстрация «Кривая модификаций». Интерактивное тестовое задание по теме «Другие типы изменчивости».

Контроль знаний: Фронтальный опрос о наследственной изменчивости, ее причинах, о видах генотипической изменчивости и ее значении в эволюционном процессе.

Изучение нового материала: Введение понятия о ненаследственной изменчивости как изменчивости, которая возникает без изменений в генотипе. Приспособительный характер модификационной изменчивости, модификации как условие существования организма в конкретных условиях среды, роль модификационной изменчивости в природе. Ч. Дарвин о групповой или определенной изменчивости. Норма реакции как пределы модификационной изменчивости, обусловленные генотипическим свойством особи и как способность организмов данного вида реагировать на меняющиеся условия и особым образом проявляться в тех или иных конкретных условиях, обсуждение интерактивного рисунка «Норма реакции признака. Бычки». Норма реакции как отражение возможного размаха изменчивости фенотипа в условиях окружающей среды, использование иллюстрации «Кривая модификаций». Онтогенетическая (возрастная) изменчивость как закономерные изменения организма, происходящие в ходе его индивидуального развития. Неизменность генотипа при онтогенетической изменчивости. Двойственный характер возрастной изменчивости. Изменчивость как способность вида существовать в разных вариациях, как один из важнейших факторов жизни, обусловливающий эволюцию видов. Значение трудов И.И. Шмальгаузена, использование биографии.

Закрепление знаний: Заключительная беседа о ненаследственной изменчивости и ее значении в природе, о норме реакции организмов и ее значении, об онтогенетической изменчивости, о роли изменчивости в эволюции организмов. Выполнение интерактивного тестового задания по теме «Другие типы изменчивости» с использованием компьютера и проектора одним из учеников.


наверх

Урок 29. Обобщающий урок «Подведем итоги»

Задачи урока: Систематизировать и обобщить знания учащихся о наследственности и изменчивости как о важнейших свойствах живых организмов, о генетических законах и их значении, о взаимодействии аллельных и неаллельных генов, о разных типах изменчивости и их значении. Проконтролировать знания учащихся по теме «Основы учения о наследственности и изменчивости». Продолжить формирование у учащихся умений сравнивать, делать выводы и обобщать.

Средства обучения к урокам 19 – 28.

Закрепление знаний: Проведение лабораторных работ. Обсуждение значения наследственности и изменчивости как о важнейших свойствах живых организмов, о генетических законах и их значении, о взаимодействии аллельных и неаллельных генов, о разных типах изменчивости и их значении.

Контроль знаний: Контроль знаний учащихся по теме «Основы учения о наследственности и изменчивости», индивидуальные ответы учащихся и проверка знаний с использованием интерактивных тестовых заданий к урокам темы. Подведение итогов.


наверх

Урок 30. Генетические основы селекции организмов

Задачи урока: Расширить знания о селекции организмов как науке. Познакомить с краткой историей селекции. Углубить знания о сорте, породе и штамме организмов. Сформировать знания о главных методах селекции организмов. Раскрыть основополагающую роль генетических закономерностей и законов для селекционной практики.

Средства обучения: Интерактивная схема «Методы селекции», фотография «Одомашненные животные (лошадь)», коллаж «Cорта роз», таблица «Культурные полиплоиды». Интерактивное тестовое задание по теме «Генетические основы селекции организмов».

Изучение нового материала: Актуализация знаний учащихся о наследственности и изменчивости организмов, о генетических законах и их значении. История окультуривания растений и одомашнивания животных человеком. Обусловленность появления культурных форм с особыми свойствами, нужными человеку, длительным отбором растительных и животных организмов, беседа с использованием иллюстраций. Селекция как наука, изучающая биологические основы и методы создания и улучшения пород животных, сортов растений, Связь селекции с сельским хозяйством и пищевой промышленностью. Роль селекции в обеспечении человека продуктами сельского хозяйства и микробиологического производства. Понятие о породе, сорте и штамме как об искусственно полученных популяциях с нужными для человека признаками. Генетические законы как база развития селекции. Селекция как практическое воплощение учения о законах передачи наследственности и изменчивости организмов. Главные методы селекции: искусственный отбор, гибридизация, мутагенез и полиплоидия, работа с интерактивной схемой «Методы селекции». Теоретические основы искусственного отбора. Два направления в этом методе: бессознательный и методический искусственный отбор. Появление новых форм организмов как результат искусственного отбора. Гибридизация как процесс создания гибридов в результате объединения генетического материала разных половых клеток в одной клетке. Внутривидовая и межвидовая гибридизация. Гетерозис как явление превосходства первого поколения гибридов по ряду признаков и свойств над обоими родительскими формами. Мутагенез как один из основных методов селекции. Мутации естественные и искусственные. Полиплоидия как наследственное изменение, характеризующееся многократным увеличением числа хромосом в клетках организма. Нарушение механизма расхождения хромосом в митозе или мейозе под действием факторов внешней среды. Полиплоиды и их особенности, демонстрация таблицы «Культурные полиплоиды».

Закрепление знаний: Итоговая беседа о селекции организмов, ее главных методах, результатах их использования в жизни человека. Выполнение интерактивных тестовых заданий по теме «Генетические основы селекции организмов».


наверх

Урок 31. Особенности селекции растений

Задачи урока: Углубить знания учащихся о селекции растений. Сформировать у них знания об основных методах селекции растений. Раскрыть значение работ русских ученых-селекционеров по выведению новых сортов культурных растений. Познакомить учащихся с историей создания наиболее известных отечественных сортов культурных растений. Показать основополагающую роль общебиологических закономерностей для сельскохозяйственной практики.

Средства обучения: Фотографии «Культурные полиплоиды (яблоки)», «Культурные полиплоиды (виноград)», анимация «Создание межвидовых гибридов (тритикале, капустно-редечный гибрид)». Интерактивные тестовые задания по теме «Особенности селекции растений».

Контроль знаний: Проверка знаний учащихся о селекции организмов, о сорте, породе и штамме организмов, о главных методах селекции: искусственном отборе, гибридизации, мутагенезе и полиплоидии, их результатах и значении для человека. Выполнение интерактивных тестовых заданий по теме «Генетические основы селекции организмов».

Изучение нового материала: Демонстрация примеров культурных форм растений как результата длительного искусственного отбора и целенаправленной работы селекционеров, отличительные черты культурных форм растений от их древних прародителей, демонстрация фотографий культурных растений. Сочетание разнообразных методов селекции как основа создания новых форм культурных растений. Значение полиплоидии, характеристика основных полиплоидных культур. Самопроизвольные и искусственно полученные полиплоиды растений и их значение в жизни человечества, использование фотографий. Искусственная гибридизация как наиболее часто используемый метод в селекции пищевых, технических и декоративных растений. Работа с анимацией «Создание межвидовых гибридов (тритикале, капустно-редечный гибрид)». Обсуждение получения капустно-редечного межвидового гибрида как результата экспериментальной полиплоидии. Создание гибрида тритикале как основа для получения сортов пшеницы с высокой морозостойкостью. История развития селекционной работы в России, сообщения учащихся. Отбор лучших сортов, выращиваемых в крестьянских хозяйствах, как основной метод первого этапа. Совершенствование технологии гибридизации, разработка принципа отбора родительских пар, метод ступенчатой гибридизации.

Закрепление знаний: Обобщающая беседа о методах селекции растений и их значении для практической работы, о вкладе русских ученых-селекционеров в создание новых сортов культурных растений. Выполнение интерактивных тестовых заданий по теме «Особенности селекции растений».


наверх

Урок 32. Центры происхождения культурных растений

Задачи урока: Углубить знания учащихся о культурных растениях и их происхождении. Познакомить учеников с исследованиями Н.И. Вавилова. Показать роль исходного материала в селекционной работе. Раскрыть значение учения Н.И. Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений для развития селекции.

Средства обучения: Таблица «Происхождение и возраст некоторых культурных растений». Интерактивные тесовые задания по теме «Центры происхождения культурных растений».

Контроль знаний: Фронтальный опрос учащихся о методах селекции растений и их значении для практической работы. Выполнение интерактивных тестовых заданий по теме «Особенности селекции растений».

Изучение нового материала: Зависимость успеха селекционной работы от качества и генетического разнообразия исходного материала. Актуализация знаний о центре происхождения как исторической родине растения. Характеристика первичных и вторичных центров происхождения культурных растений, совпадение большинства центров с древними очагами земледелия преимущественно в горных районах. Учение Н.И. Вавилова о центрах происхождения культурных растений, характеристика основных центров происхождения культурных растений, основные культуры и их значение, самостоятельная работа учащихся. Отличия культурных растений от дикого исходного вида. Рассказ учителя или сообщения учащихся о значении учения Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений, разработанного при помощи ботанико-географических и генетических методов.

Закрепление знаний: Обобщающая беседа о первичных и вторичных центрах происхождения культурных растений, об учении Н.И. Вавилова о центрах происхождения культурных растений и домашних животных, о значении этих работ для развития генетики и селекции организмов. Выполнение интерактивных тестовых заданий по теме «Центры происхождения культурных растений».


наверх

Урок 33. Особенности селекции животных

Задачи урока: Углубить знания учащихся о домашних животных и их происхождении. Сформировать знания о процессе доместикации животных, его этапах и значении. Показать роль современных методов в селекционной работе по созданию новых пород животных. Раскрыть значение знаний о районах происхождения и многообразия домашних животных для развития селекции.

Средства обучения: Таблица «Происхождение некоторых домашних животных и их минимальный возраст», анимация «Карта с центрами одомашнивания», коллаж «Породы собак». Интерактивные тестовые задания по теме «Особенности селекции животных».

Контроль знаний: Фронтальный опрос учащихся об учении Н.И. Вавилова о центрах происхождения культурных растений и домашних животных, о значении этих работ для развития генетики и селекции организмов. Индивидуальное выполнение интерактивных тестовых заданий по теме «Центры происхождения культурных растений».

Изучение нового материала: Селекция животных как особая отрасль сельскохозяйственного производства, цели селекции животных, разведение домашних животных человеком и его значение. Понятие о доместикации животных. История одомашнивания различных животных, использование таблицы «Происхождение некоторых домашних животных и их минимальный возраст». Демонстрация и обсуждение анимации «Карта с центрами одомашнивания», совпадение районов одомашнивания животных с центрами происхождения культурных растений. Разнообразие специализированных форм домашних животных как результат искусственного отбора и селекции, демонстрация коллажа «Породы собак», отличительные признаки домашних животных. Особенности селекции животных. Использование гибридизации в селекции животных. Инбридинг и аутбридинг. Инбридинг как скрещивание особей, имеющих общих предков. Увеличение вероятности появления гомозиготных организмов как результат инбридинга. Аутбридинг как скрещивание неродственных особей с целью повышения или сохранения определенной степени гетерозиготности особей. Новые методы улучшения пород животных, значение современных методов практической селекции домашних животных.

Закрепление знаний: Обобщающая беседа об истории доместикации животных человеком, о селекции животных, ее целях, новых методах, результатах и значении для человека. Выполнение интерактивных тестовых заданий по теме «Особенности селекции животных».


наверх