Методические указания
по использованию прикладной информационной системы
«Геоэкономика, геополитика, геокультура»
в учебном процессе

А.А. Попов,  И.Д. Проскуровская, Е.С. Рожкова, А.Н. Стась

СОДЕРЖАНИЕ:

1.      Описание концепции ИИСС.

2.      Специфика использования ИИСС в модуле.

3.      Планирование тематических  модулей и информационные источники.

4.      Требования к условиям реализации.

5.      Описание  возможных  форматов использования ИИСС в реальном образовательном процессе.

6.      Примеры программ образовательных модулей и их технологическое описание.

7.      Замечания и предложения. Вопросы авторского коллектива.

8.      Приложения:

 

Приложение 1. Подходы к формированию содержательной «матрицы» ИИСС «ГИС:  

                                  геоэкономика, геополитика, геокультура.

      Приложение 2. Понятие образовательной задачи в контексте теории педагогики 

                                  самоопределения.

      Приложение 3. Практическое мышление как основание современного юношеского

                                  образования.

      Приложение 4. География человеческих перспектив. Открытое образование – это 

                                  открытие  человеческих перспектив.



I.         ОПИСАНИЕ КОНЦЕПЦИИ ИИСС.

 

Предметная область: география /обществознание.

 

Ступень образования и класс: среднее (полное) общее образование (3 ступень), 10-11  класс.

 

Общее количество часов: учебная программа, в рамках которого предлагается использование данного ИИСС, рассчитана на 72 часа (3 модуля); один модуль – 24 часа. Общее время взаимодействия пользователя с цифровым образовательным ресурсом  не менее 6 часов в каждом модуле.

 

Новизна ИИСС

 

·          ИИСС ориентирован на повышение стартовых возможностей старшеклассников за счет формирования у них основ пространственно-аналитического мышления.

·          ИИСС включает старшеклассников в современные формы мышления, коммуникации и деятельности.

·          ИИСС обеспечивает возможность индивидуальных образовательных траекторий через соорганизацию различных форм индивидуального и коллективного участия, а также за счет мобильных перемещений по образовательным позициям («теоретик», «аналитик», «футуролог», «эксперт», «статистик», «программист», «переводчик»).

·          ИИСС предусматривает использование в качестве образовательного материала ситуаций регионального, федерального и мирового уровней.

·          ИИСС апеллирует к жизненным целям/планам старшеклассников как субъектов собственного Будущего и предусматривает решение таких образовательных задач, которые имеют для них статус «настоящих» (т.е. актуальных и практически значимых).

·          Предусматривает рефлексивные формы фиксации образовательного содержания.

 

Новизна ИИСС состоит в уникальности образовательных задач, решаемых с его помощью. Пакет образовательных задач связан с анализом и прогнозированием (сценированием) современной геоэкономической, геополитической и геокультурной ситуации в трех масштабах – масштабе региона собственного проживания учащихся, России и мира.

 

В основу методического решения положено использование уникальных возможностей современных геоинформационных систем (ГИС). Благодаря специально разработанной педагогической методике процесс создания электронных карт учащимися становится эффективным средством формирования их пространственно-аналитического мышления и актуализации процессов самоопределения.

 

 

Использование ИИСС позволит учащимся:

·          работать с большим объемом и широким спектром пространственной информации;

·          использовать информацию, которую ранее они не могли или не знали, как применить;

·          наглядно отображать (в том числе, и в реальном времени) самые разные процессы;

·          проводить анализ данных и моделировать различные сценарии типа «что, если...»;

·          выявлять закономерности, которые не видны в таблицах и графиках;

·          выявлять скрытые взаимосвязи и тенденции, которые трудно или невозможно заметить;

·          представлять результат работы в наглядной, а значит, в более понятной форме.

 

Такая специфика делает ИИСС востребованным не только в рамках межпредметного, элективного курса «Новая география мира», но также в рамках базовых и профильных курсов по географии, обществознанию, истории.

 

 

Цели обучения и предполагаемые результаты.

 

Основная цельформирование основ современного пространственно-аналитического мышления и использование его в актуальных процессах самоопределения учащихся.

 

Предметные (учебные) цели:

·          Ввести учащихся в мир современных геоэкономических, геополитических и геокультурных процессов. Сформировать представление о современном  ГЕОустройстве.

·          Сформировать аналитическое представление глобальных процессов, разворачивающихся на территории региона собственного проживания, России и мира.

·          Подготовить учащихся к свободному ориентированию относительно экономических, политических и культурных ресурсов региона проживания, России и мира.

 

Образовательные цели:

·          Демонстрировать учащимся проблемно-задачное отношение к окружающему миру как к пространству возможностей.

·          Служить навигатором в открытом образовательном пространстве.

·          Научить учащихся соотносить свои жизненные перспективы с перспективами геоэкономического / геополитического / геокультурного развития региона собственного проживания, России и мира.

·          Стать площадкой по поддержке принятия решений учащимися о своем личностном и профессиональном будущем. 

 

Предметные (межпредметные) результаты:

·          Освоение понятий и базовых представлений о современном ГЕОустройстве.

·          Освоение базовых техник понятийной, аналитической и сценарно-прогностической работы (на стартовом уровне).

·          Освоение методов картографического (пространственного) анализа данных.

·          Освоение методов работы с различными источниками экономической, политической и  социокультурной информации (статистическими, графическими, фактографическими, библиографическими, экспертно-аналитическими).

·          Освоение методов работы с современными информационными инструментами.

 

 

Интеллектуальные (метапредметные) результаты:

·          Освоение базовых техник пространственно-аналитического мышления ((пере)масштабирование, схематизация, позиционирование) (на стартовом уровне).

·          Освоение базовых техник работы в ситуации «многих знаний» (понимание и интерпретация) (на стартовом уровне).

·          Освоение базовых техник работы с информацией различных типов, объема и уровня сложности (систематизация, типологизация, классификация) (на стартовом уровне).

·          Освоение базовых техник организации поисковой деятельности (проблематизация, целеполагание) (на стартовом уровне).

·          Освоение базовых техник ситуативной организации и самоорганизации (коммуникация, рефлексия) (на стартовом уровне).

 

 

Описание формируемых компетенций

 

В качестве компетенций можно назвать:

·          Возможность оценивать региональную / страновую / мировую геоэкономическую, ситуацию и принимать решения относительно своей дальнейшей образовательной и будущей профессиональной мобильности;

·          Возможность оценивать региональную / страновую / мировую геополитическую ситуацию и занимать продуктивную гражданскую позицию;

·          Возможность оценивать региональную / страновую / мировую геокультурную ситуацию и осуществлять выбор перспективных с точки зрения будущего способов идентификации.

 

Принципиальные возможности и общие принципы формирования индивидуальных траекторий обучения на основе ИИСС

Возможности формирования индивидуальных траекторий обучения предоставляются учащимся, как в тематическом, так и в деятельностном плане.

 

1.      Возможность создавать и / или участвовать в работе тематических (проектных) групп, соответствующих индивидуальным образовательным интересам и профессиональной направленности учащегося.

 

2.      Наличие карты образовательных позиций, по которой по-разному могут двигаться учащиеся и возможность выбора типа учебной мобильности («специализация» или отсутствие таковой).

 

Основные «специализации»

По этапам модуля

«Теоретик»

«Аналитик»

«Футуролог»

По видам

работ в

модуле

«Эксперт»

 

 

 

«Статистик»

 

 

 

«Программист»

 

 

 

«Переводчик»

 

 

 

 

Ученик может выбрать тот тип деятельности, который ему ближе, или который он хочет лучше освоить. Это могут быть такие виды работ, как поиск информации, анализ и обработка аналитических материалов и документов, составление базы данных, оформление аналитических и сценарных карт, оформление и презентация работы группы, участие в обсуждении в качестве оппонента и т.д. Также возможно участие в разных типах работ.

 

3.      Наличие различных форм индивидуальной рефлексивной фиксации образовательного содержания (индивидуальные ГИС-проекты).

Общие принципы формирования межпредметных связей

Прежде всего, это сама специфика областей практического знания, в рамках которых разработан курс – геоэкономика, геополитика и геокультура. Постановка перед старшеклассниками проблемных образовательных задач, связанных с выделением, анализом и сценированием ситуаций, позволяет актуализировать необходимость выхода на межпредметные связи, задействовать сопредельные сферы знаний. ИИСС выстраивается на стыке обществознания, географии, а также частично истории, экономики, права, культурологии, иностранного языка. Учащиеся имеют возможность взглянуть на уже известные им в рамках изучения этих предметов реалии с трех новых фокусов: геоэкономического, геополитического и геокультурного.

Содержание и структура

 

            Программа «Новая география мира: геоэкономика, геополитика, геокультура» рассчитана на 72 часа и подразделяется на три тематических модуля:

 

  1. «Геоэкономика и рынки современных профессий» (24 часа).
  2. «Геополитика и развитие государства» (24 часа).
  3. «Геокультура и современные стандарты жизни» (24 часа).

 

В свою очередь каждый тематический модуль программы разделен на 4 этапа:

  1. Понятийный этап (формирование базового понятия модуля, выделение различных фокусов его рассмотрения).
  2. Аналитический этап (выделение объектов анализа; картографический анализ геоэкономической, геополитической или геокультурной ситуации согласно фокусам рассмотрения темы).
  3. Сценарный этап (разработка карт-сценариев изменения геоэкономической, геополитической или геокультурной ситуации, прогнозирование тенденций развития согласно фокусам рассмотрения темы на ближайшие 10 – 15 – 20 лет).
  4. Рефлексивный этап (подготовка и написание тематического эссе).

 

Каждый модуль специальным образом организован и объединен образовательной задачей, которая определяет его внутреннюю структуру. Образовательная задача формулируется на целый модуль (на 24 часа) и разбивается на учебные подзадачи согласно обозначенным этапам. Организации учебной деятельности представляет собой «движение» от формирования базовых понятий модуля к анализу современных процессов, построению сценариев развития этих процессов на ближайшие 15 – 20 лет, и далее – к рефлексии и соотношению разработанных сценариев с собственными жизненными стратегиями.

           

 

 

Модульная «архитектура» программы обучения для данного ИИСС позволяет по-разному включать ее в учебный процесс:

 

·          использовать ИИСС для проведения отдельного элективного курса;

·          использовать ИИСС для включения в действующие программы по базовым предметам;

·          использовать ИИСС для включения в программы обучения по профильным предметам;

·          использовать ИИСС для построения предпрофильных курсов в 9 классе;

·          использовать ИИСС для построения регионального компонента БУП.

 

Модульная «архитектура» программы обучения для данного ИИСС позволяет использовать различные варианты ее временной организации:

 

·          по два или больше спаренных уроков в неделю;

·          один день в неделю (6 уроков), например, по субботам, четыре недели подряд с перерывом между модулями в одну неделю для выполнения домашнего задания;

·          четыре дня в неделю (24 урока) с перерывом в одну неделю для выполнения домашнего задания.

 

Модульная «архитектура» программы обучения для данного ИИСС позволяет по-разному варьировать учебный материал:

 

 

 

·          включать в образовательный процесс один, два или все три модуля;

·          увеличивать время на изучение одного из модулей, расширяя и дополняя материал в зависимости от интересов учителя и учеников;

·          взять для реализации какой-либо один из этапов (понятийный, аналитический или сценарный) и построить на этой основе отдельную программу.

 

Организация учебной деятельности и календарно-тематическое планирование  каждого модуля программы строится по четырем позициям:

·          образовательная форма,

·          имитационная (игровая) форма (необязательно),

·          тема,

·          количество уроков (часов):

 

 

Образовательная

форма

 

 

Имитационная форма

 

Тема

 

Кол-во

уроков

 

 

Использование игровой формы является необязательным, особенно в тех случаях, когда программа обучения для данного ИИСС используется не в качестве отдельной (элективный курс), а включается в действующие программы по базовым предметам.

Однако, если ситуация обучения позволяет, грамотное введение имитационной формы способствует преодолению умозрительной, наукоцентричной направленности социально-экономического, географического образования школьников. В поурочном тематическом планировании, приведенном ниже, дан один из возможных вариантов игровой формы – Организации Объединенных Наций. Имитация деятельности реального мирового института, деятельность которого сомасштабна геоэкономическим, геополитическим и геокультурным процессам, позволяет ученикам глубже понять изучаемые проблемы, ощутить практический смысл рассматриваемых глобальных явлений.

 

Степень соответствия ИИСС государственному образовательному стандарту

 

Новый федеральный базисный учебный план для XXI классов основан на идее двухуровневого – базового и профильного – федерального компонента государственного стандарта общего образования.

Курс «Новая география мира: геоэкономика, геополитика, геокультура» является межпредметным, элективным курсом, обеспечивающим профильный уровень стандарта среднего полного (общего) образования. Он выбирается учащимися исходя из их личных склонностей, потребностей и ориентирован на подготовку старшеклассников к последующему профессиональному образованию или (и) профессиональной деятельности.

 

Соотнесение ИИСС с действующими программами по базовым предметам

 

Возможно использование ИИСС в программах базового и профильного уровней подготовки по предметам «география» и «обществознание».

Формы и методы аттестации учащихся

 

Для оценивания индивидуальных результатов обучения и аттестации учащихся предлагается балльная система оценки каждого этапа модуля.

На первых трех этапах каждого модуля (понятийном, аналитическом и сценарном) оцениваются два типа работ: работа в тематической группе и во время общей дискуссии.

 

  1. Работа в тематической группе (max – 10 баллов).

            В данном типе работ оценке могут подвергаться: содержательный вклад ученика в работу группы, мыследеятельностная активность, качество выполнения отдельных функции в коллективно-распределенной работе, в отдельных случаях, лидерские способности.

 

  1. Общая дискуссия (max – 10 баллов).

            Во-первых, учитель оценивает содержательное качество доклада, т.е. работу всей группы. Доклад оценивается на полноту аналитического видения, способность пространственной интерпретации данных. При оценке очень важны характеристики, показатели, индексы, на основании которых строится презентация результатов работы, а так же те аналитические матрицы и схемы, которые были положены в основу. Эту работу учитель оценивает от 0 до 5 баллов, соответственно, все члены группы получают одинаковые баллы за данный тип работы.  

            Во-вторых, на общей дискуссии, оценивается работа выступающих или презентирующих учеников. Здесь учитель ставит баллы от 0 до 5 за ораторские способности, уровень понимания того, о чем говорит выступающий, а также за ответы на вопросы, как от самого учителя, так и от аудитории.

            В связи с тем, что далеко не всегда презентировать разработанный проект может вся группа, остальные участники группы получают баллы (от 0 до 5) за дополнения к докладу, помощь выступающему в ответах на вопросы, а также за вопросы другим группам. Причем баллы должны набираться не только количеством, но и качеством вопросов. Например, кто-то получит «5» баллов за три вопроса, а кто за один и т.д.

 

Также на понятийном, аналитическом и сценарном этапах предлагается ставить дополнительные баллы за вопросы во время экспертных выступлений.

 

На последнем – рефлексивном – этапе оцениваются три типа работ:

 

  1. Круглый стол (max – 10 баллов)
  2. Индивидуальная работа (max – 10 баллов). Оценивается наличие версии относительно собственной перспективы, то, насколько индивидуальная проблематика начинает обсуждаться по отношению к «большим» геоэкономическим, геополитическим и геокультурным процессам.

3.      Оформление электронной карты своего самоопределения и жизнедеятельности (max – 10 баллов).

 

Таким образом, максимальное количество баллов за все четыре этапа (без вопросов во время экспертных выступлений) – 90, а с вопросами около 100 баллов.

 

Аттестацию предлагается проводить по следующей шкале:

 

80 – 100 баллов – оценка «5»

60 – 79 баллов – оценка «4»

49 – 59 баллов – оценка «3»

 

После прохождения всех трех модулей ученик получает три оценки. Общая оценка выводится по усмотрению учителя – так, как это делается в обычном учебном процессе.

В качестве эксперимента можно также предложить участникам выставить друг другу рейтинговые баллы и провести их обсуждение.

 

Критерии оценки индивидуальных работ учащихся (индивидуальных ГИС-проектов)

 

            Индивидуальные работы учащихся (индивидуальные ГИС-проекты) имеют трехъярусную структуру. Понятийная часть заданий связана с интерпретацией изучаемого понятия. Аналитическая часть заданий связана с описанием территории собственного проживания учащихся. Прогностическая часть заданий связана с разработкой версий и сценариев развития региона собственного проживания учащихся в соответствие с темой модуля.

 

Оценка «3» (удовлетворительно) – ставится в том случае, если ученик овладел изучаемым понятием, понимает его и может объяснить.

 

Оценка «4» (хорошо) – ставится в том случае, если ученик умеет использовать, изучаемые понятия, строить на его основе аналитические модели.

 

Оценка «5» (отлично) – ставится в том случае, если ученик легко использует изучаемое понятие в связи с другими понятиями, может строить на его основе аналитические модели, обсуждать в рамках понятийного аппарата прогнозы и сценарии геоэкономического, геополитического и геокультурного развития.

 

 

II.       СПЕЦИФИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ  ИИСС В МОДУЛЕ.

 

 

Особенностью разрабатываемой  ИИСС является ее представление в виде информационной системы, основная работа в которой предполагается с картографическими источниками (картами) и базами геоданных.

К возможностям прикладной ИС относится возможность работы с электронными картами в режиме просмотра (просмотр графического изображения карты в различных масштабах, получение дополнительной атрибутивной информации об объектах на карте, управление видимостью слоев), работа с аналитическими инструментами (статистический анализ геоданных и атрибутивной информации, выявление зависимостей между характеристиками, построение прогнозов, редактирование геоданных), работа с информационными источниками. Важной особенностью является то, что система является открытой, т.е. готовой для ввода новой информации. Пользователь может добавлять новую справочную информацию, а также географические карты и геоданные (в формате shp-файлов), подготовленные в геоинформационной системе, обеспечивающей работу с данными в формате shp-файлов. С целью повышения эффективности использования данной возможности, в рамках проекта создается web-сайт, как единая коммуникационная среда взаимодействия пользователей и разработчиков.

При этом необходимо отметить, что прикладная геоинформационная система «Геоэкономика, геополитика, геокультура» является главным продуктом, который устанавливается на рабочем месте ученика..

 

Особенности работы с картами в прикладной ИС «Геоэкономика, геополитика, геокультура» заключаются в следующем:

 

·          представляемые социально-экономические карты служат средством анализа разнообразных данных (о населении, экономике, политических и культурных процессах и т.п.) в территориальном разрезе;

·          на картах отражается системное картографирование природных и социально-экономических комплексов;

·          карты отражают сложные пространственные системы, основу которых составляют территориальные сочетания ЭПЦ;

·          карты являются средством прогнозирования, т.к. наглядно раскрывают пространственные диспропорции в размещении населения, объектов отраслей экономики, инфраструктуры, использования природных ресурсов, и дают возможность прогнозировать необходимые приемы и методы для их устранения.

 

Карты прикладной ИС реализуют насущную потребность комплексного рассмотрения экономических и социальных процессов, изучаемых в территориальном, географическом аспекте.

При этом карты являются комплексными, показывающими совместно несколько свойств явлений или ряд взаимосвязанных явлений, но раздельно, каждое в своих показателях. При этом комплексироваться могут как аналитические, так и синтетические характеристики. К числу последних, сочетающих признаки аналитических и синтетических карт, можно, к примеру, отнести карты синтетического общеэкономического районирования, дополненные аналитическими характеристиками населенных пунктов и транспортной сети.

 

 

Пользователи смогут осуществлять следующие виды работ при работе с тематическими картами и слоями:

1.      Просматривать картографические источники в любом предусмотренном для этого масштабе.

2.      Подключать и отключать слои картографической информации.

3.      Получать  атрибуты объектов в векторных слоях.

4.      Редактировать атрибуты объектов в векторных слоях (если это необходимо).

5.      Изменять типы визуализации (наглядного представления) объектов на карте.

6.      Создавать новые карты через комбинирование подготовленных нами слоев.

7.      При необходимости редактировать векторные слои (например, границы государств, представимые в виде слоя полигонов).

8.      Работать с внешними базами данных (в случае если необходимо подключать большие объемы  атрибутивных данных).

9.      Составление и (или) обновление баз данных ИС.

10.  Создавать ГИС-проекты, содержащие множество карт, а также любые документы, поддерживающие технологию OLE (фактически все типы документов в Windows). Эта возможность, например, позволяет строить графики и диаграммы.

11.  Пользоваться аналитическим инструментарием прикладной ИС:

      а) Сравнительный анализ информации, в том числе геоданных и наглядная визуализация  

      результатов анализа в виде графиков и диаграмм.

      в) Выявление жестких и статистических зависимостей между различными

      характеристиками различных объектов, измерение корреляции.

      с)  Построение статистических прогнозов на основе данных, содержащихся в ИС.

      d) Экспорт и импорт геоданных.

12.  Разработка собственных электронных карт и ГИС-проектов при наличии на рабочем месте универсальной геоинформационной системы, в том числе и на основе данных, полученных с помощью аналитического инструментария.

13.  Составление аналитических описаний полученных электронных карт и ГИС-проектов.

14.  Подготовка тематических докладов и картографических эссе.

15.  Использование входящих в состав прикладной ИС справочных материалов.

16.  Взаимодействие с другими пользователями и разработчиками через web-сайт.

 

Специфика использования ГИС

 

В связи с тем, что значительная часть работы с ИИСС занимает работа с картографическими источниками, необходимо отметить особенности геоинформационных систем в представлении карт, тем более что в рамках ИИСС разрабатывается ряд цифровых карт.

В геоинформационных ситемах под термином карта подразумевается любой графический рисунок, созданный с помощью встроенного редактора карт. Вся географическая информация на картах состоит из упорядоченной совокупности географических слоёв. То есть электронная карта фактически представляет собой набор слоев. В пределах одного слоя обычно объединяется семантически одинаковая в некотором смысле географическая информация, например, слои стран, рек или городов на карте мира.

 

Возможности прикладной ИС

 

Основными возможностями, реализуемыми в данной ИС, является набор инструментов для просмотра карт, анализа геоданных, импорта/экспорта, построения прогнозов и т.д. Исходным материалом данных систем являются те же геоданные, на основе которых строятся электронные карты.

Также в состав системы входит набор информационных источников, содержащий данные, которые могут быть полезны ученику в его работе, но представленные не в виде векторных карт, а в виде текстовой или табличной справочной информации, или в иной форме.

Важным составной частью системы является сайт информационной системы. Помимо публикации информационных источников и инструментов, он станет единой информационной средой для обмена полезной информацией между учителями и старшеклассниками. Сайт поддержки позволит обмениваться собственными разработками в виде геоданных, ГИС-проектов, источников информации. Таким образом, при внедрении проекта в реальный образовательный процесс, база информационных источников будет постоянно расширяться, увеличивая возможности прикладной ИС и всего ИИСС. Кроме того, сайт будет содержать ряд инструментов, которые позволят выполнять некоторые манипуляции с геоданными без необходимости установки на своем компьютере прикладной информационной системы «Геоэкономика. Геополитика. Геокультура».

 

Работа с просмотрщиками карт

Простейшим способом использования электронных карт в рамках ИИСС, является использование просмотрщиков. В просмотрщике пользователи не могут изменять и использовать в своих целях составляющие карту геоинформационные данные. Функциональность такой программы ограничена. Пользователь может перемещаться по карте в произвольном масштабе, измерять расстояния, площади, распечатать на принтере, изменять видимость слоёв, а также получать краткую информацию по объектам карты. Для получения справки по работе с просмотрщиком можно нажать клавишу F1. В появляющемся окне представлены все допустимые команды[1].

Для удобства пользователя одна или несколько карт, а также документов других типов могут объединяться в ГИС-проекты. В нашем случае, в рамках одного ГИС-проекта выполняется одна карта.

Первый способ удобен тем, что в этом случае вместе с геоданными хранится и их визуализация. При этом данные shp-файлов могут обрабатываться в различных  геоинформационных системах. В этом отношение формат shp является универсальным для хранения геоданных. С целью сохранения такой возможности в рамках ИИСС создан архив геоданных.

 

Работа с картой, как с ГИС-проектом

 

Работа с информационной системой «Геоэкономика. Геополитика. Геокультура» предполагает возможность создания собственных ГИС-проектов пользователя, то есть создание карт, состоящих из одного или более слоев.

Для реализации данного способа, необходимо открыть файл проекта в ГИС.

В тоже время для того, чтобы упростить работу начинающим пользователям, в рамках ИИСС разрабатывается ряд готовых карт (в виде ГИС-проектов), и для обеспечения возможности использования ряда основных возможностей по работе с картами для каждого проекта изготавливается просмотрщик, который является частью ИС «Геоэкономика. Геополитика. Геокультура».

 

При этом у объекта «карта» определены следующие основные характеристики (свойства):

·          Общие (название и т.д.)

·          Отрисовка (минимальный и максимальный масштабы карт, проекция отображения)

·          Документ (данные о создании)

·          Масштабный ряд

·          Интерфейс связи с базой данных.

 

Над картой при создании ГИС-проектов могут проводиться следующие основные операции:

·          Редактирование (добавление, удаление, редактирование слоев)

·          Настройка отображения слоев (управление видимостью слоя, легенды слоя)

·          Возможность изменения визуализации данных на карте/слое (отрисовка фиксированным условным знаком, подписями, диаграммами, выпуклостями, изолиниями и т.д.)

·          Получение и редактирование информации по объектам карты

·          Преобразование координат объектов карты

·          Выдача отчета по объектам карты

·          Создание и просмотр выборок данных по объектам карты.

·          Редактирование атрибутивной информации слоя.

·          Изменение проекции географической карты.

·          Горячая связь объектов карты с внешней информацией.

Создание при необходимости собственных условных обозначений с использованием

 

  

 

III.   ПЛАНИРОВАНИЕ ТЕМАТИЧЕСКИХ МОДУЛЕЙ  И

                               ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ

Модуль 1: « Геоэкономика и рынки современных профессий»

Образовательная задача модуля:

Используя функциональные средства геоинформационной системы, сконструировать систему представлений (карт, сценариев, гипотез) о развитии рынка современных профессий исходя из тенденций глобализации и интенсивного входа России в современные геоэкономические процессы. Соотнести и оценить собственное профессиональное самоопределение с перспективами развития отечественной и мировой экономики.

 

Учебные задачи модуля:

  1. Выделить факторы включенности территориальной единицы в геоэкономические процессы.
  2. Оценить степень включенности района/города/региона России в целом в современные геоэкономические процессы.
  3. Спрогнозировать возможные геоэкономические сценарии развития для России к 2020 году. Охарактеризовать эти сценарии, дать им метафорическое название.
  4. Описать перспективы развития сферы своего профессионального самоопределения в связи с развитием геоэкономических процессов, а также предположить, какими профессиональными качествами будет отличаться специалист 2020 года от современного и благодаря чему.

 

 

Группы:

  1. Научное производство (разработки) и хайтек.
  2. Производство услуг и сфера обслуживания.
  3. Индустриальное производство и промышленность.
  4. Гуманитарно-технологическое производство, сфера искусства, духовные практики.

 

 

Образовательная

форма

 

 

Игровая

Форма

 

Тема

 

 

Кол-во уроков

 

 

Понятийный этап:

«ГЕОЭКОНОМИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ»

 

 

Установочное сообщение учителя

на работу в модуле

 

 

Доклад руководителя Экономического Совета ООН

 

 

«Мир в системе геоэкономических координат: новые Вызовы и Проблемы»

 

 

 

 

 

Уроки 1,2

 

 

 

Формирование тематических групп

 

Создание Комиссий Экономического Совета ООН

 

 

«Геоэкономические ситуации:

выбор исторического и географического масштабов»

 

 

Работа

тематических групп

 

 

 

 

 

Рабочие совещания

Комиссий Экономического Совета ООН

 

 

«Выделение основных параметров описания и характеристик геоэкономической ситуации»

 

 

 

 

 

Уроки 3,4,5

 

 

Индивидуальные

и групповые консультации

 

 

«Специфика

понятийной работы».

«Работа с информационными источниками и Power Point»

 

 

Общая дискуссия.

Выступления групп

 

 

Теоретический семинар Экономического Совета ООН

 

 

«Ключевые

геоэкономические ситуации: презентация версий»

 

 

 

 

 

Уроки 6,7

 

Подведение итогов

работы / постановка задачи на второй этап

 

 

Выработка повестки дня. Распределение полномочий

 

 

«Создание ГИС-проектов:

аналитический этап»

 

Аналитический этап:

«ГЕОЭКОНОМИЧЕСКИЕ ТРЕНДЫ»

 

 

 

Тематические доклады учителя

И (или) учеников

 

Сообщения

экспертов и аналитиков Экономического Совета ООН

 

 

«Основные геоэкономические индексы и показатели»

«Основные геоэкономические цифры и факты – 2005»

 

 

 

Уроки 8,9

 

Работа

тематических групп

 

 

 

 

Рабочие совещания Комиссий Экономического Совета ООН

 

 

 

«Создание баз данных и картографический анализ геоэкономических ситуаций»

 

 

 

 

Уроки 10,11,

12

 

Индивидуальные

и групповые консультации

 

 

«Специфика

аналитической работы». «Аналитика в ГИС»

 

Общая дискуссия. Выступления групп

 

Аналитический семинар Комиссий Экономического Совета ООН

 

 

«Геоэкономические

тренды – 2005:

презентация версий»

 

 

 

 

Уроки 13,14

 

Подведение итогов

работы / постановка задачи на третий этап

 

 

Выработка повестки дня. Распределение полномочий

 

«Создание ГИС-проектов. сценарный этап»

 

Сценарный этап:

 «ГЕОЭКОНОМИЧЕСКИЕ СЦЕНАРИИ»

 

 

Тематические доклады учителя

и (или) учеников

 

 

Сообщения

экспертов и аналитиков Экономического Совета ООН

 

 

«Новая геоэкономическая динамика» «Геоэкономический прогноз и его инструменты»

 

 

 

Уроки 15,16

 

Работа

тематических групп

 

 

 

 

 

Рабочие совещания Комиссий Экономического Совета ООН

 

 

«Создание баз данных и 

картографическое сценирование динамики геоэкономических ситуаций»

 

 

 

 

 

Уроки 17,18,

19

 

Индивидуальные

и групповые консультации

 

 

«Специфика

сценарной работы»

«Сценирование в ГИС»

 

Общая дискуссия. Выступления групп

 

 

Футурологический семинар Комиссий Экономического Совета ООН

 

 

«Геоэкономические сценарии – 2020: «белый», «серый», «черный»»

 

 

 

 

Уроки 20,21

 

Формирование новых тематических групп

 

 

Выработка повестки дня. Распределение полномочий

 

 

 

Рефлексивный этап:

«ГЕОЭКОНОМИЧЕСКИЙ АТЛАС»

 

 

Проблемная лекция  учителя

 

 

Доклад руководителя Экономического Совета ООН

 

 

«Образовательные и профессиональные стратегии в геоэкономическую эпоху»

 

 

 

 

Уроки 22, 23

 

 

Работа

тематических групп

 

Переговоры представителей  Комиссий Экономического Совета ООН

 

 

«Разработка геоэкономического атласа рынка современных  профессий»

 

Круглый стол. Выступления учащихся

 

 

Круглый стол представителей Комиссий Экономического Совета ООН

 

 

«Профессии XXI века на геоэкономическом атласе современности»

 

 

 

 

Урок 24

 

 

 

Домашнее задание

по модулю в целом

 

 

Геоэкономическое эссе

 

«Регион моего проживания

на геоэкономической карте России и мира»

 

 

 

Карты (ГИС-проекты):
  1. Агломерации России
  2. Города России
  3. Конкурентоспособность стран мира
  4. Крупнейшие компании мира
  5. Население мира
  6. Население России
  7. Особые экономические зоны России
  8. Политическая карта мира
  9. Политическая карта России
  10. Промышленность мира
  11. Промышленность России
  12. Финансовая инфраструктура мира
  13. Центры управления России
  14. Экономические районы России
  15. Индексы политических прав и гражданских свобод
  16. Основные надгосударственные объединения
  17. Индексы экономической свободы
  18. Фабрики мысли
  19. Центры управления

 

Информационные источники (в том числе карты в растровых форматах):

1.      Геоэкономика

2.      Крупнейшие компании мира по итогам 2006 года

3.      Материалы по теме "миграции"

4.      Особые экономические зоны России

5.      Растровые карты: физическая карта мира

6.      Растровые карты: мегапотоки угля 1950

7.      Растровые карты: мегапотоки угля 2000

8.      Растровые карты: мегапотоки угля 2025 (прогноз)

9.      Растровые карты: мировое разделение труда в ресурсном обеспечении экон. развития

10.  Растровые карты: переток энергоресурсов - газ

11.  Растровые карты: переток энергоресурсов - нефть

12.  Растровые карты: потенциал энергоресурсов в мире

13.  Растровые карты: потребление энергоресурсов в мире

14.  Растровые карты: прогноз электропотребления по регионам мира до 2030г.

15.  Растровые карты: рынок нефти в 2030 (инерционный прогноз)

16.  Растровые карты: темпы истощения газа

17.  Растровые карты: темпы истощения нефти

18.  Растровые карты: центры нефтегазовой отрасли в России

19.  Растровые карты: центры угледобычи в России

20.  Население мира в 2007 году

21.  Особо охраняемые природные территории

22.  Организация Объединенных Наций

23.  СНГ

24.  Большая восьмерка

25.  Совет Европы

 

Геоданные (табличная информация, которая может использоваться для анализа и/или построения карт):

1.      Агломерации России.

2.      Города агломераций России.

3.      Особые экономические зоны РФ технико-внедренческого типа.

4.      экономические зоны РФ туристко-рекреационного типа.

5.      Свободные экономические зоны, занимающие территории субъектов РФ и особые экономические зоны промышленно-производственного типа.

6.      Столицы стран мира.

7.      Города мира.

8.      Субъекты РФ - политическая карта РФ (без дополнительных данных).

9.      Население субъектов РФ на 1990, 1996, 2001-2006 гг. (тыс. чел.).

10.  Процент городского/сельского населения в регионах России на 1990, 1995, 2000-2006 гг.

11.  Гендерное распределение населения по регионам России на 1990, 1995, 2000-2006 гг.

12.  Демографическая нагрузка по регионам России на 1990, 1995, 2000-2006 гг.

13.  Коэффициенты рождаемости и смертности по регионам России на 1990, 1995, 2000, 2003-2005 гг.

14.  Продолжительность жизни по регионам России (число лет).

15.  Процент граждан трудоспособного возраста по регионам России на 1990, 1995, 2000-2005 гг.

16.  Основные данные по регионам России.

17.  Основные данные по регионам России (индексы).

18.  данные по регионам России: оборот организаций всего и по различным отраслям (млрд. руб.).

19.  Основные данные по регионам России: удельные веса субъектов в различных общероссийских показателях.

20.  Численность безработных по регионам России на 1990, 1995, 2000-2005 гг. (тыс. чел.).

21.  Уровень безработицы по регионам России на 1990, 1995, 2000-2005 гг. (в процентах).

22.  Доходы на одного человека по регионам России на 1990, 1995, 2000-2005 гг.

23.  Структура доходов населения по регионам России на 1995, 2004, 2005 гг.

24.  Валовой региональный продукт на 1990, 1995, 2000-2005 гг.

25.  Структура валового регионального продукта.

26.  Предприятия и организации на территории регионов России (количество по годам).

27.  Предприятия и организации на территории России (количество по отраслям).

28.  Форма собственности предприятий и организаций на территории регионов России.

29.  Параметры промышленного производства, в том числе производство электроэнергии и добыча полезных ископаемых по регионам России на 1990, 1995, 2000-2005 гг. - часть 1.

30.  Параметры промышленного производства, в том числе производство электроэнергии и добыча полезных ископаемых по регионам России на 1990, 1995, 2000-2005 гг. - часть 2.

31.  Параметры промышленного производства, в том числе производство электроэнергии и добыча полезных ископаемых по регионам России на 1990, 1995, 2000-2005 гг. - часть 3.

32.  Параметры промышленного производства, в том числе производство электроэнергии и добыча полезных ископаемых по регионам России на 1990, 1995, 2000-2005 гг. - часть 4.

33.  Параметры промышленного производства, в том числе производство электроэнергии и добыча полезных ископаемых по регионам России на 1990, 1995, 2000-2005 гг. - часть 5.

34.  Параметры промышленного производства, в том числе производство электроэнергии и добыча полезных ископаемых по регионам России на 1990, 1995, 2000-2005 гг. - часть 6.

35.  Перевозки ж/д по регионам России (млн. тн.).

36.  Автомобильные перевозки по регионам России (млн. тн.).

37.  Перевозка грузов автомобильным транспортом по регионам России (млн. тонно-километров).

38.  Число пассажиров ж/д по регионам России (тыс. чел.).

39.  Число пассажиров автобусов по регионам России (млн. чел.).

40.  Пассажирооборот автобусов по регионам России (млн. пассажиро-километров).

41.  Состояние автомобильных и железных дорог по регионам России - часть 1.

42.  Состояние автомобильных и железных дорог по регионам России - часть 2.

43.  Состояние автомобильных и железных дорог по регионам России - часть 3.

44.  Состояние автомобильных и железных дорог по регионам России - часть 4.

45.  Число научных организаций по регионам России.

46.  Число научных работников по регионам России (чел.).

47.  Остепененность научных кадров по регионам России (чел.).

48.  Затраты на науку по регионам России.

49.  Затраты на фундаментальные исследования по регионам России (млн. руб.).

50.  Число организаций, осуществлявших технологические инновации по регионам России (2000-2005 гг.).

51.  Удельный вес организаций, осуществлявших технологические инновации, в общем числе организаций по регионам России (2000-2005 гг.).

52.  Затраты на технологические инновации по регионам России (тыс. руб.).

53.  Объем инновационной продукции по регионам России (2000-2005 гг.) (млн. руб.).

54.  Доходы консолидированных бюджетов по регионам России (2000-2005 гг.) (млн. руб.).

55.  Расходы консолидированных бюджетов по регионам России (2000-2005 гг.) (млн. руб.).

56.  Экономические районы РФ.

57.  Федеральные округа РФ.

58.  Центры управления РФ.

59.  Города России, численность и плотность населения в городах на 2006 год.

60.  Города России (без дополнительных данных).

61.  Различные данные по странам мира (таблица world_adm0.dbf).

62.  Валовой продукт и валовой продукт на душу населения по странам мира.

63.  Различные данные по странам мира (таблица world_adm7.dbf).

64.  Различные данные по странам мира (таблица world_adm8.dbf)

65.  Различные данные по странам мира (таблица world_adm9.dbf).

66.  Различные данные по странам мира (таблица world_adm10.dbf).

67.  Различные данные по странам мира (таблица world_adm11.dbf).

68.  Различные данные по странам мира (таблица world_adm12.dbf).

69.  Различные данные по странам мира (таблица world_adm13.dbf).

70.  Различные данные по странам мира (таблица world_adm14.dbf).

71.  Крупнейшие 2000 компаний мира за 2006 год по данным Forbs - выручка, прибыль, активы, капитализация.

72.  Финансовая инфраструктура мира: крупнейшие банковские компании (по данным Форбс за 2004 год).

73.  Конкурентоспособность стран мира.

74.  Страны мира.

75.  Миграционный прирост населения стран мира по годам (1950, 1955, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004).

76.  Население и плотность населения в странах мира

77.  Политические системы государств мира.

78.  Индексы экономической свободы по странам мира (2006б 2007 гг.).

79.  Китайская Народная Республика: города

80.  Китайская Народная Республика: регионы

81.  Мировые фабрики мысли

82.  Страны СНГ.

83.  Страны СНГ-ГУУАМ.

84.  Страны СНГ ЕврАзЭС.

85.  Страны СНГ ЕЭП.

86.  Страны Кавказской четверки.

87.  Союз России и Белоруссии.

88.  Страны СНГ ЦАС.

89.  Страны Европейского Союза.

90.  Страны «Большой Восьмерки».

91.  Раунды стран «Большой восьмерки».

92.  Центры управления Российской экономикой.

93.  Рейтинги финансовых систем по странам мира.

94.  Рейтинги энергетик по странам мира.

95.  Рейтинги показателей производства по странам мира.

96.  Рейтинги показателей экономической инфраструктуры по странам мира.

97.  Рейтинги инноваций в экономике по странам мира.

98.  Рейтинги силы армий по странам мира.

 

Модуль 2:  « Геополитика и развитие государства».

 

Образовательная задача:

Используя функциональные средства геоинформационной системы ,сконструировать систему представлений (карт, сценариев, гипотез) о развитии государственного становления России и межгосударственных отношений в новой мировой геополитической диспозиции. Построить представления о современном продуктивном самоопределении в эпоху конвергенции, космополитизма и государственной открытости.

 

Группы:

  1. Национальное государство.
  2. Наднациональные объединения государств.
  3. Глобальные общественные организации.
  4. Глобальные экономические субъекты (ТНК, отраслевые картельные объединения типа ОПЕК и т.д.).

 

.

Учебные задачи:

  1. На основе базовых геополитических понятий предложить (выдвинуть) модель современного геополитического устройства в образно-метафорической форме. Обосновать свою версию картографическим образом.
  2. Выделить основное геополитическое событие XX века провести картографическое обоснование его значимости. Показать, как оно повлияло на геополитическое позиционирование России и геополитические тренды современности.
  3. В форме будущих геополитических образов России спрогнозировать сценарии развития. Отобразить их на геополитическом атласе мира.
  4. Описать контуры современного гражданского самоопределения (патриотизма) в геополитическую эпоху. Построить геополитический атлас конкуренции существующих гражданских идеологий разных государств.

 

 

 

Образовательная

форма

 

 

Игровая

Форма

 

Тема

 

 

Кол-во уроков

 

 

Понятийный этап:

«ГЕОПОЛИТИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ»

 

 

Установочное сообщение учителя

на работу в модуле

 

 

Доклад руководителя Совета Безопасности ООН

 

 

«Мир в системе геополитических координат: новые Вызовы и Проблемы»

 

 

 

 

 

Уроки 1,2

 

 

 

Формирование тематических групп

 

Создание

Комиссий Совета Безопасности ООН

 

 

«Геополитические ситуации:

выбор исторического и географического масштабов»

 

 

Работа

тематических групп

 

 

 

 

 

Рабочие совещания

Комиссий Совета Безопасности ООН

 

 

«Выделение основных параметров описания и характеристик геополитической ситуации»

 

 

 

 

 

 

Уроки 3,4,5

 

 

Индивидуальные

и групповые консультации

 

 

«Специфика

понятийной работы».

«Работа с информационными источниками и Power Point»

 

 

Общая дискуссия.

Выступления групп

 

 

Теоретический семинар Комиссий Совета Безопасности ООН

 

 

«Ключевые

геополитические ситуации: презентация версий»

 

 

 

 

Уроки 6,7

 

Подведение итогов

работы / постановка задачи на второй этап

 

 

Выработка повестки дня. Распределение полномочий

 

 

«Создание ГИС-проектов:

аналитический этап»

 

 

Аналитический этап:

«ГЕОПОЛИТИЧЕСКИЕ ТРЕНДЫ»

 

 

Тематические доклады учителя

И (или) учеников

 

Сообщения

экспертов и аналитиков Совета Безопасности ООН

 

 

«Основные геополитические  индексы и показатели»

«Основные геополитические цифры и факты – 2005»

 

 

 

Уроки 8,9

 

Работа

тематических групп

 

 

 

 

Рабочие совещания Комиссий Совета Безопасности ООН

 

 

 

«Создание баз данных и картографический анализ геополитических ситуаций»

 

 

 

 

Уроки 10,11,

12

 

Индивидуальные

и групповые консультации

 

 

«Специфика

аналитической работы». «Аналитика в ГИС»

 

Общая дискуссия. Выступления групп

 

Аналитический семинар Комиссий Совета Безопасности ООН

 

 

«Геополитические

тренды – 2005:

презентация версий»

 

 

 

 

 

Уроки 13,14

 

Подведение итогов

работы / постановка задачи на третий этап

 

 

Выработка повестки дня. Распределение полномочий

 

«Создание ГИС-проектов. сценарный этап»

 

Сценарный этап:

 «ГЕОПОЛИТИЧЕСКИЕ СЦЕНАРИИ»

 

 

Тематические доклады учителя

и (или) учеников

 

 

Сообщения

экспертов и аналитиков Совета Безопасности ООН

 

 

«Новая геополитическая динамика» «Геополитический прогноз и его инструменты»

 

 

 

Уроки 15,16

 

Работа

тематических групп

 

 

 

 

 

Рабочие совещания Комиссий Совета Безопасности ООН

 

 

«Создание баз данных и 

картографическое сценирование динамики геополитических ситуаций»

 

 

 

 

 

Уроки 17,18,

19

 

Индивидуальные

и групповые консультации

 

 

«Специфика

сценарной работы»

«Сценирование в ГИС»

 

Общая дискуссия. Выступления групп

 

 

Футурологический семинар Комиссий Совета Безопасности ООН

 

 

«Геоэкономические сценарии – 2020: «белый», «серый», «черный»»

 

 

 

 

Уроки 20,21

 

Формирование новых тематических групп

 

 

Выработка повестки дня. Распределение полномочий

 

 

 

Рефлексивный этап:

«ГЕОПОЛИТИЧЕСКИЙ АТЛАС»

 

 

Проблемная лекция  учителя

 

 

Доклад руководителя Совета Безопасности ООН

 

 

«Гражданское самоопределение в геополитическую эпоху»

 

 

 

 

Уроки 22, 23

 

 

Работа

тематических групп

 

Переговоры представителей  Комиссий Совета Безопасности ООН

 

 

«Разработка геополитического атласа современных идеологий»

 

Круглый стол. Выступления учащихся

 

 

Круглый стол представителей Комиссий Совета Безопасности ООН

 

 

«Массовые идеологии на геополитическом атласе современности»

 

 

 

 

Урок 24

 

 

 

Домашнее задание

по модулю в целом

 

 

Геополитическое эссе

 

«Регион моего проживания

на геополитической карте России и мира»

 

 

 

Карты (ГИС-проекты):

 

1.      Города России

2.      Конкурентоспособность стран мира

3.      Крупнейшие компании мира

4.      Население мира

5.      Население России

6.      Политическая карта мира

7.      Политическая карта России

8.      Финансовая инфраструктура мира

9.      Центры управления России

10.  Германия

11.  Индексы политических прав и гражданских свобод

12.  Основные надгосударственные объединения

13.  Объекты ЮНЕСКО

14.  Индексы свободы прессы

15.  Индексы экономической свободы

16.  Китай

17.  Правовые системы государств мира

18.  Фабрики мысли

19.  Центры управления

 

 

Информационные источники (в том числе карты в растровых форматах):

 

1.      Крупнейшие компании мира по итогам 2006 года

2.      Материалы по теме "миграции"

3.      Растровые карты: физическая карта мира

4.      Растровые карты: мировое разделение труда в ресурсном обеспечении экон. развития

5.      Растровые карты: потенциал энергоресурсов в мире

6.      Растровые карты: потребление энергоресурсов в мире

7.      Растровые карты: рынок нефти в 2030 (инерционный прогноз)

8.      Растровые карты: темпы истощения газа

9.      Растровые карты: темпы истощения нефти

10.  Растровые карты: центры нефтегазовой отрасли в России

11.  Население мира в 2007 году

12.  Организация по безопасности и сотрудничеству в Европе

13.  Организация Объединенных Наций

14.  СНГ

15.  Большая восьмерка

16.  Совет Европы

 

 

Геоданные (табличная информация, которая может использоваться для анализа и/или построения карт):

 

1.      Столицы стран мира

2.      Города мира

3.      Субъекты РФ - политическая карта РФ (без дополнительных данных)

4.      Население субъектов РФ на 1990, 1996, 2001-2006 гг. (тыс. чел.)

5.      Процент городского/сельского населения в регионах России на 1990, 1995, 2000-2006 гг.

6.      Основные данные по регионам России.

7.      Основные данные по регионам России (индексы).

8.      Основные данные по регионам России: удельные веса субъектов в различных общероссийских показателях.

9.      Валовой региональный продукт на 1990, 1995, 2000-2005 гг.

10.  Структура валового регионального продукта.

11.  Предприятия и организации на территории России (количество по отраслям).

12.  Состояние автомобильных и железных дорог по регионам России - часть 1.

13.  Состояние автомобильных и железных дорог по регионам России - часть 2.

14.  Состояние автомобильных и железных дорог по регионам России - часть 3.

15.  Состояние автомобильных и железных дорог по регионам России - часть 4.

16.  Число организаций, осуществлявших технологические инновации по регионам России (2000-2005 гг.).

17.  Затраты на технологические инновации по регионам России (тыс. руб.).

18.  .Объем инновационной продукции по регионам России (2000-2005 гг.) (млн. руб.).

19.  .Доходы консолидированных бюджетов по регионам России (2000-2005 гг.) (млн. руб.).

20.  .Расходы консолидированных бюджетов по регионам России (2000-2005 гг.) (млн. руб.).

21.  Экономические районы РФ.

22.  Федеральные округа РФ.

23.  Центры управления РФ.

24.  Города России, численность и плотность населения в городах на 2006 год.

25.  Города России (без дополнительных данных).

26.  Различные данные по странам мира (таблица world_adm0.dbf).

27.  Валовой продукт и валовой продукт на душу населения по странам мира.

28.  Различные данные по странам мира (таблица world_adm7.dbf).

29.  Различные данные по странам мира (таблица world_adm8.dbf).

30.  Различные данные по странам мира (таблица world_adm9.dbf).

31.  Различные данные по странам мира (таблица world_adm10.dbf).

32.  Различные данные по странам мира (таблица world_adm11.dbf).

33.  Различные данные по странам мира (таблица world_adm12.dbf).

34.  Различные данные по странам мира (таблица world_adm13.dbf).

35.  Различные данные по странам мира (таблица world_adm14.dbf).

36.  Крупнейшие 2000 компаний мира за 2006 год по данным Forbs - выручка, прибыль, активы, капитализация.

37.  Финансовая инфраструктура мира: крупнейшие банковские компании (по данным Форбс за 2004 год).

38.  Конкурентоспособность стран мира.

39.  Страны мира.

40.  Миграционный прирост населения стран мира по годам (1950, 1955, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004).

41.  Население и плотность населения в странах мира.

42.  Политические системы государств мира.

43.  Государства ислама.

44.  Столицы исламских государств.

45.  Радиостанции по субъектам РФ.

46.  Административное деление Германии.

47.  Столицы земель Германии.

48.  Индексы политических прав по странам мира (1982-2007 гг.).

49.  Индексы гражданских свобод по странам мира (1982-2007 гг.).

50.  Индексы экономической свободы по странам мира (2006б 2007 гг.).

51.  Индексы свободы прессы (2006 г).

52.  Административно-территориальное деление Китая.

53.  Регионы Китая.

54.  Мировые центры «производства будущего» (фабрики мысли).

55.  Совет Европы (члены СЕ  и кандидаты на  вступление).

56.  Страны со статусом наблюдателя при парламентской ассамблее Совета Европы – точечный.

57.  Страны со статусом наблюдателя при кабинете министров Совета Европы –точечный.

58.  Страны СНГ.

59.  Страны СНГ-ГУУАМ.

60.  Страны СНГ ЕврАзЭС.

61.  Страны СНГ ЕЭП.

62.  Страны Кавказской четверки.

63.  Союз России и Белоруссии.

64.  Страны СНГ ЦАС.

65.  Страны Европейского Союза.

66.  Страны «Большой Восьмерки».

67.  Раунды стран «Большой восьмерки».

68.  Центры управления Российской экономикой.

69.  Правовые системы по странам мира.

70.  Рейтинги финансовых систем по странам мира.

71.  Рейтинги энергетик по странам мира.

72.  Рейтинги показателей производства по странам мира.

73.  Рейтинги показателей экономической инфраструктуры по странам мира.

74.  Рейтинги инноваций в экономике по странам мира.

75.  Рейтинги силы армий по странам мира.

76.  Число объектов ЮНЕСКО по странам мира.

77.  Объекты ЮНЕСКО природного типа – точечный.

78.  Объекты ЮНЕСКО культурного типа – точечный.

79.  Объекты ЮНЕСКО смешанного типа – точечный.

 

 

 

Модуль 3: «Геокультура и современные стандарты жизни».

 

Образовательная задача модуля:

 

Используя функциональные средства геоинформационной системы, сконструировать систему представлений (карт, сценариев, гипотез) о современной российской идентичности, исходя из тенденций глобализации геокультурного взаимодействия.  Соотнести собственные средства самоорганизации с формирующимися геокультурными стандартами.

 

Учебные  задачи модуля:

1.      Произвести культурно- историческое описание становления территории своего проживания (край, область, республика, округ).

2.      Выделить процессы геокультурного взаимовлияния территорий своего проживания и мировых культурных центров.

3.      Спрогнозировать возможные геокультурные сценарии позиционирования России к 2020 году. Описать культурную цивилизационную миссию России.

4.      Описать необходимые базовые культурные стандарты для своей жизнедеятельности, учитывая включенность страны в современные геокультурные процессы. Предложить образ культурного стандарта экспортируемого Россией в будущем.

 

Группы:

1.      Стандарты организационно-управленческой культуры.

2.      Стандарты конфессиональной организации населения.

3.      Стандарты этнической организации страны.

4.      Национальные стандарты (специфика) культуры и искусства.

 

 

 

Образовательная

форма

 

 

Игровая

Форма

 

Тема

 

 

Кол-во уроков

 

 

Понятийный этап:

«ГЕОКУЛЬТУРНЫЕ СИТУАЦИИ»

 

 

Установочное сообщение учителя

на работу в модуле

 

 

Доклад руководителя ЮНЕСКО

 

 

«Мир в системе геокультурных координат: новые Вызовы и Проблемы»

 

 

 

 

 

Уроки 1,2

 

 

 

Формирование тематических групп

 

Создание

Комиссий ЮНЕСКО

 

 

«Геокультурные ситуации:

выбор исторического и географического масштабов»

 

 

Работа

тематических групп

 

 

 

 

 

Рабочие совещания

Комиссий ЮНЕСКО

 

 

«Выделение основных параметров описания и характеристик геокультурной ситуации»

 

 

 

 

 

 

Уроки 3,4,5

 

 

Индивидуальные

и групповые консультации

 

 

«Специфика

понятийной работы».

«Работа с информационными источниками и Power Point»

 

 

Общая дискуссия.

Выступления групп

 

 

Теоретический семинар Комиссий ЮНЕСКО

 

 

«Ключевые

геокультурные ситуации: презентация версий»

 

 

 

 

Уроки 6,7

 

Подведение итогов

работы / постановка задачи на второй этап

 

 

Выработка повестки дня. Распределение полномочий

 

 

«Создание ГИС-проектов:

аналитический этап»

 

Аналитический этап:

«ГЕОКУЛЬТУРНЫЕ ТРЕНДЫ»

 

 

Тематические доклады учителя

И (или) учеников

 

Сообщения

экспертов и аналитиков ЮНЕСКО

 

 

«Основные геокультурные  индексы и показатели»

«Основные гекультурные цифры и факты – 2005»

 

 

 

Уроки 8,9

 

Работа

тематических групп

 

 

 

 

Рабочие совещания Комиссий ЮНЕСКО

 

 

 

«Создание баз данных и картографический анализ геокультурных ситуаций»

 

 

 

 

Уроки 10,11,

12

 

Индивидуальные

и групповые консультации

 

 

«Специфика

аналитической работы». «Аналитика в ГИС»

 

Общая дискуссия. Выступления групп

 

Аналитический семинар Комиссий ЮНЕСКО

 

 

«Геокультурные

тренды – 2005:

презентация версий»

 

 

 

 

 

Уроки 13,14

 

Подведение итогов

работы / постановка задачи на третий этап

 

 

Выработка повестки дня. Распределение полномочий

 

«Создание ГИС-проектов. сценарный этап»

 

Сценарный этап:

 «ГЕОКУЛЬТУРНЫЕ СЦЕНАРИИ»

 

 

Тематические доклады учителя

и (или) учеников

 

 

Сообщения

экспертов и аналитиков ЮНЕСКО

 

 

«Новая геокультурная динамика» «Геокультурный прогноз и его инструменты»

 

 

Уроки 15,16

 

Работа

тематических групп

 

 

 

 

 

Рабочие совещания Комиссий ЮНЕСКО

 

 

«Создание баз данных и 

картографическое сценирование динамики геокультурных ситуаций»

 

 

 

 

 

Уроки 17,18,

19

 

Индивидуальные

и групповые консультации

 

 

«Специфика

сценарной работы»

«Сценирование в ГИС»

 

Общая дискуссия. Выступления групп

 

 

Футурологический семинар Комиссий ЮНЕСКО

 

 

«Геокультурные сценарии – 2020: «белый», «серый», «черный»»

 

 

 

 

Уроки 20,21

 

Формирование новых тематических групп

 

 

Выработка повестки дня. Распределение полномочий

 

 

 

Рефлексивный этап:

«ГЕОКУЛЬТУРНЫЙ АТЛАС»

 

 

Проблемная лекция  учителя

 

 

Доклад руководителя ЮНЕСКО

 

 

«Жизненные стратегии в геокультурную эпоху»

 

 

 

 

Уроки 22, 23

 

 

Работа

тематических групп

 

Переговоры представителей  Комиссий ЮНЕСКО

 

 

«Разработка геокультурного атласа образов жизни»

 

Круглый стол. Выступления учащихся

 

 

Круглый стол представителей Комиссий ЮНЕСКО

 

 

«Образы жизни на геоэкономическом атласе современности»

 

 

 

 

Урок 24

 

 

 

Домашнее задание

по модулю в целом

 

 

Геокультурное эссе

 

«Регион моего проживания

на геокультурной карте России и мира»

 

 

Карты (ГИС-проекты):

 

1.      Города России

2.      Конкурентоспособность стран мира

3.      Крупнейшие компании мира

4.      Население мира

5.      Население России

6.      Политическая карта мира

7.      Политическая карта России

8.      Финансовая инфраструктура мира

9.      Центры управления России

10.  Индексы политических прав и гражданских свобод

11.  Основные надгосударственные объединения

12.  Объекты ЮНЕСКО

13.  Индексы свободы прессы

14.  Индексы экономической свободы

15.  Китай

16.  Правовые системы государств мира

17.  Центры управления

 

 

Информационные источники (в том числе карты в растровых форматах):

 

1.      Материалы по истории (хронологические таблицы и растровые карты)

2.      Материалы по теме "миграции"

3.      Материалы по теме "мировые религии"

4.      Материалы по теме "этносы"

5.      Растровые карты: мировое разделение труда в ресурсном обеспечении экон. развития

6.      Растровые карты: потребление энергоресурсов в мире

7.      Растровые карты: прогноз электропотребления по регионам мира до 2030г.

8.      Растровые карты: рынок нефти в 2030 (инерционный прогноз)

9.      Растровые карты: темпы истощения газа

10.  Растровые карты: темпы истощения нефти

11.  Растровые карты: центры нефтегазовой отрасли в России

12.  Население мира в 2007 году

13.  История Китая

14.  Особо охраняемые природные территории

15.  Организация по безопасности и сотрудничеству в Европе

16.  Организация Объединенных Наций

17.  Германия

18.  СНГ

19.  Большая восьмерка

20.  Совет Европы

 

 

Геоданные (табличная информация, которая может использоваться для анализа и/или построения карт):

 

1.      Столицы стран мира.

2.      Города мира.

3.      Население субъектов РФ на 1990, 1996, 2001-2006 гг. (тыс. чел.).

4.      Процент городского/сельского населения в регионах России на 1990, 1995, 2000-2006 гг.

5.      Гендерное распределение населения по регионам России на 1990, 1995, 2000-2006 гг.

6.      Демографическая нагрузка по регионам России на 1990, 1995, 2000-2006 гг.

7.      Основные данные по регионам России.

8.      Основные данные по регионам России (индексы).

9.      Валовой региональный продукт на 1990, 1995, 2000-2005 гг.

10.  Число научных организаций по регионам России.

11.  Число научных работников по регионам России (чел.).

12.  Федеральные округа РФ.

13.  Центры управления РФ.

14.  Города России, численность и плотность населения в городах на 2006 год.

15.  Различные данные по странам мира (таблица world_adm0.dbf).

16.  Валовой продукт и валовой продукт на душу населения по странам мира.

17.  Различные данные по странам мира (таблица world_adm7.dbf).

18.  Различные данные по странам мира (таблица world_adm8.dbf).

19.  Различные данные по странам мира (таблица world_adm9.dbf).

20.  Различные данные по странам мира (таблица world_adm10.dbf).

21.  Различные данные по странам мира (таблица world_adm11.dbf).

22.  Различные данные по странам мира (таблица world_adm12.dbf).

23.  Различные данные по странам мира (таблица world_adm13.dbf).

24.  Различные данные по странам мира (таблица world_adm14.dbf).

25.  Крупнейшие 2000 компаний мира за 2006 год по данным Forbs - выручка, прибыль, активы, капитализация.

26.  Финансовая инфраструктура мира: крупнейшие банковские компании (по данным Форбс за 2004 год).

27.  Конкурентоспособность стран мира.

28.  Страны мира.

29.  Миграционный прирост населения стран мира по годам (1950, 1955, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004).

30.  Население и плотность населения в странах мира.

31.  Политические системы государств мира.

32.  Государства ислама.

33.  Столицы исламских государств.

34.  Инвестиции в культуру  на душу населения по субъектам РФ.

35.  Телекультура по субъектам РФ.

36.  Музыкальная культура по субъектам РФ.

37.  Кинокомпании по субъектам РФ.

38.  Библиотеки по субъектам РФ.

39.  Издательская деятельность по субъектам РФ.

40.  Театры по субъектам РФ.

41.  Музеи по субъектам РФ.

42.  Радиостанции по субъектам РФ.

43.  Столицы земель Германии.

44.  Индексы политических прав по странам мира (1982-2007 гг.).

45.  Индексы гражданских свобод по странам мира (1982-2007 гг.).

46.  Индексы экономической свободы по странам мира (2006б 2007 гг.).

47.  Индексы свободы прессы (2006 г).

48.  Регионы Китая.

49.  Мировые центры «производства будущего» (фабрики мысли).

50.  Совет Европы (члены СЕ  и кандидаты на  вступление).

51.  Страны СНГ.

52.  Страны СНГ-ГУУАМ.

53.  Страны СНГ ЕврАзЭС.

54.  Страны СНГ ЕЭП.

55.  Страны Кавказской четверки.

56.  Страны СНГ ЦАС.

57.  Страны Европейского Союза.

58.  Страны «Большой Восьмерки».

59.  Раунды стран «Большой восьмерки».

60.  Правовые системы по странам мира.

61.  Рейтинги показателей экономической инфраструктуры по странам мира.

62.  Число объектов ЮНЕСКО по странам мира.

63.  Объекты ЮНЕСКО природного типа – точечный.

64.  Объекты ЮНЕСКО культурного типа – точечный.

65.  Объекты ЮНЕСКО смешанного типа – точечный.

 

 

IV. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ.

 

1.        Требования к учебным помещениям и их оборудованию

 

Для организации работы  учащихся необходимы:

 

 а) Большая учебная аудитория (конференц-зал) для проведения общих занятий:

Организация места учителя:

Стол, стул. Портативный компьютер с выходом в локальную сеть Интранет (при наличии таковой) и Интернет, а также возможностью подключения к проекционному оборудованию. Мобильный лекционный блок (флипчарт); 1 перекидной бумажный блок формата А1 (60 х 90 см); набор цветных маркеров на водной основе.

 

Организация мест учащихся:

·          Мебель – мягкие конференц-стулья с индивидуальными откидными столиками (подставками для письма типа «пюпитр»). Типы расстановки – «класс»; «банкет», «П-стиль». 2 переносных радиомикрофона;

·          4 мобильных лекционных блока (флипчартов) с изменяемой высотой; 4 перекидных бумажных блока формата А1 (60 х 90 см); 4 набора цветных маркеров на водной основе (используются при групповой работе).

Проекционное оборудование:

·          мультимедийный проектор, позволяющий обеспечить визуализацию в условиях освещенности;

·          рулонный экран прямой проекции большого размера;

·          портативный компьютер, соединенный с локальной сетью Интранет (при наличии таковой) и доступом в Интернет;

·          передвижной столик для проекционного оборудования (если используется не потолочный проектор).

·          по возможности: коммутационная панель с разъемами для подсоединения компьютера, видео- и аудиоустройств – для удобства подключения к проектору дополнительных источников сигналов.

Другое оборудование:

·          система звукоусиления (включая 3 микрофона, минимум 2 беспроводных);

·          цифровая видеокамера на штативе – для организации видеозаписи занятия;

·          географические карты (мира, его отдельных регионов и России) на бумажной основе, тематически относящиеся к курсу.

 

б) Компьютерный класс (классы) с общим количеством 30 рабочих мест (+ рабочее место учителя), объединенных в локальную сеть (Интранет) и доступом к сети Интернет.

 

в) 4 кабинета для групповой работы и консультаций (на 5 – 11 человек каждый). В кабинетах должен быть стол для групповой работы, стулья, флипчарт с бумагой и маркерами. Также желательно наличие персонального компьютера, подключенного к локальной сети Интранет и доступом в Интернет.

 

г)Копировальный центр, оснащенный двумя персональными компьютерами, подсоединенными к локальной сети Интранет; двумя цветными лазерными принтерами, копировальным аппаратом, сканером.

            2. Требования к режиму учебной работы

 

            Программа курса, в рамках которой используется ИИСС «Прикладная  геоинформационная система «Геоэкономика, геополитика, геокультура»», рассчитана на 72 часа и подразделяется на три тематических модуля по 24 часа каждый.

            Для апробации предлагается один из трех модулей – «Геоэкономика», поскольку структурно модули повторяются.

            При апробации предпочтительно использовать блочное расписание, где одна тема-модуль занимает 4 полных учебных дня (по 6 учебных часов в день).

 

3.      Требования к педагогическому персоналу, проводящему учебную работу

 

а) Общие квалификационные требования к педагогическому персоналу.

 

 Требования в предметной области:

·          Навыки работы в межпредметном и метапредметном тематических пространствах.

·          Профессиональное понимание современных социально-экономических, социально-политических и социально-культурных процессов.

·          Навыки картографической работы и пространственного анализа данных.

·          Навыки понятийной, аналитической и сценарно-прогностической работы в социально-гуманитарной сфере (или желание их освоить).

·          Навыки организации продуктивных форм коллективного мышления, коммуникации и деятельности. Навыки проблематизации. Навыки управленческой рефлексии.

·          Навыки ситуативной самоорганизации.

 

Требования в области владения ИКТ:

·          Навыки работы с универсальными информационными инструментами (Internet Explorer, Power Point).

·          Знакомство и навыки работы с аналитическими интернет-ресурсами.

·          Знакомство и навыки работы с базами данных (онлайновыми, на CD-ROM).

·          Навыки работы или способность овладеть методами работы с геоинформационными системами.

 

Необходимо предварительное знакомство с ИС «Геоэкономика, геокультура, геополитика», а также с базовыми представлениями и ситуацией в этих областях практики.

 

 

  1. Требования к составу и количеству педагогического персонала.

 

Для проведения модуля необходимы следующие «взрослые» позиции:

 

Ведущий – отвечает за реализацию образовательной программы модуля в ее полноте; является ведущим на общих заседаниях (это может быть учитель географии или обществоведения). Ведущий должен:

·          ориентироваться в предмете и в ИИСС;

·          иметь опыт проведения интенсивных (ОДИ) мероприятий;

·          обладать навыками организации коллективной коммуникации;

·          обладать мыследеятельностными и коммуникативными навыками.

Эксперт – отвечает за поддержание достаточного знаниевого уровня в модуле: проводит консультации, активно участвует в обсуждениях во время общей работы (это также может быть учитель географии или обществоведения). Эксперт должен:

·          хорошо ориентироваться в теме каждого модуля и в ИИСС;

·          уметь формулировать аналитические суждения

·          задавать вопросы, продвигающие участников в понимании темы модуля.

Тьюторы – группотехники, модераторы в группах (соответственно количеству групп; это могут быть студенты-практиканты или молодые учителя). Тьюторы должны:

·          теории педагогики самоопределения;

·          хорошо ориентироваться в ИИСС;

·          владеть навыками организации групповой работы;

·          уметь соотносить содержание учебного материала с индивидуальными образовательными стратегиями учеников.

Техник-лаборант отвечает за все технические вопросы, организует работу копировального центра. Он должен:

·          владеть навыками работы со всем техническим оборудованием, используемым в процессе обучения;

·          быть организационно мобильным.

  1. Требования к администрации школы.

 

Администрация школы должна:

·          придать модулям статус особенного события («аналитическая игра», «тренинг», т.п.);

·          создать все необходимые организационные условия для проведения модулей;

·          провести с родителями предварительное собрание, на котором объяснить, что данное мероприятие носит важный образовательный характер и т.п.

·          при необходимости организовать предварительное знакомство учеников с технологией ГИС;

·          минимально вмешиваться в ход самого образовательного процесса.

·           

6.      Требования к начальной подготовке обучаемых

·          Возрастная группа учащихся – 10-11 класс.

·          Предпочтительно, чтобы это были учащиеся социально-экономического,  социально-гуманитарного и т.п. типов профилей.

·          Учащиеся должны владеть навыками самоорганизации, организации коллективной и индивидуальной учебной деятельности; оптимальный вариант – учащиеся Школ развивающего обучения по системе Эльконина-Давыдова.

·          Учащиеся должны владеть основами компьютерной грамотности и работы с образовательными ресурсами Интернет.

·          Желательно предварительное знакомство с технологией ГИС.

 

IV.  ОПИСАНИЕ ВОЗМОЖНЫХ ФОРМАТОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ   

        ИИСС В РЕАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

(на примере  модуля геоинформационной системы:

«Геоэкономика и рынки современных профессий»)

 

 

Образовательная задача модуля:

 

Используя функциональные средства геоинформационной системы, сконструировать систему представлений (карт, сценариев, гипотез) о развитии рынка современных профессий исходя из тенденций глобализации и интенсивного входа России в современные геоэкономические процессы. Соотнести и оценить собственное профессиональное самоопределение с перспективами развития отечественной и мировой экономики.

 

Учебные задачи модуля:

 

  1. Выделить факторы включенности территориальной единицы в геоэкономические процессы.
  2. Оценить степень включенности района/города/региона России в целом в современные геоэкономические процессы.
  3. Спрогнозировать возможные геоэкономические сценарии развития для России к 2020 году. Охарактеризовать эти сценарии, дать им метафорическое название.
  4. Описать перспективы развития сферы своего профессионального самоопределения в связи с развитием геоэкономических процессов, а также предположить, какими профессиональными качествами будет отличаться специалист 2020 года от современного и благодаря чему.

 

Группы:

  1. Научное производство (разработки) и хайтек.
  2. Производство услуг и сфера обслуживания.
  3. Индустриальное производство и промышленность.
  4. Гуманитарно-технологическое производство, сфера искусства, духовные практики.

 

 

Для построения работы учителя предлагается использовать следующий поурочный план занятий (по этапам):

 

Этап 1. Понятийный.

 

Урок 0-0. Установочное сообщение учителя по освещению особенностей учебного курса в целом и цикла «Геоэкономика и рынки современных профессий». Использование средств ГИС в различных областях географической науки. Демонстрация возможностей ИС «Геоэкономика. Геополитика. Геокультура.

 

Для первоначального знакомства с ИС рекомендуется выполнить несколько упражнений.

 

Замечание: Предполагается использование данных рекомендаций вместе с руководствами пользователя по прикладной ИС «Геоинформатика. Геополитика. Геокультура» и универсальной ГИС.

 

Первым делом необходимо установить и запустить ИС. При запуске ИС на экране появляется окно, содержащее перечень основных разделов курса.

 

 

 

Используя меню “Векторные карты”,  выберите «список просмотрщиков карт».

 

 

В выпадающем окне выберите, например карту «Население РФ» и нажмите «Просмотр».

 

В просмотрщике пользователи не могут изменять и использовать в своих целях составляющие карту геоинформационные данные (т.к. они сжимаются и кодируются внутри exe-файла). Функциональность такой программы ограничена. Пользователь может включать или отключать слои, перемещаться по карте в произвольном масштабе, измерять расстояния, площади, распечатать на принтере, изменять видимость слоёв, а также получать краткую информацию по объектам карты. Для получения справки по работе с просмотрщиком можно нажать клавишу F1. В появляющемся окне представлены все допустимые команды.

 

Для редактирования карт необходимо использовать геоинформационную систему, поддерживающую работу с shp-файлами.

 

Простой анализ на примере томской области: Используем в прикладной ИС опцию

Анализ данных -> Простой анализ. Выбираем таблицу слоя «Продолжительность жизни» карты «население России» (dbf-файл, прилагаемый к shp-файлу в архиве геоданных).

 

 

Выбираем таблицу, строку (регион)

 

Выбираем необходимые поля и нажимаем «Нарисовать»

 

Если необходимо, то можно изменить настройки внешнего вида диаграммы.

Для агрегационного анализа выбираем: Анализ данных -> Анализ на основе агрегации. Выбираем таблицу слоя «Продолжительность жизни» карты «население России».

 

 

Выбираем таблицу, отмечаем те поля, которые нас интересуют, а также необходимую функцию (сумма, среднее арифметическое, минимум/максимум). Если нужно меняем подписи полей на диаграмме (второй столбец в таблице)

 

Например, выберем сумму. Далее нажимаем «Нарисовать». В результате получим диаграмму изменения численности населения по России.

 

 

Выбираем в ИС меню Анализ -> Прогнозирование.

Необходимо выбрать расположение таблиц; непосредственно саму таблицу; поля для прогнозирования, при этом ВНИМАНИЕ не забудьте самостоятельно проставить числовое значение, соответствующее этому полю; шаг прогнозирования; конечное значение. В данном случае выбираем таблицу «население России». Отмечаем атрибуты, соответствующие численности населения субъектов РФ по различным годам, и нажимаем «спрогнозировать».

 

 

 

По любой строке (соответствующей интересующему Вас региону можно построить график регрессии для оценки точности прогноза). Числовая оценка точности прогноза называется корреляций. В случае, если корреляция близка к «1» - достоверность прогноза высокая.

 

 

 

 

 

 

Упражнение 6. Экспорт  в csv-формат с использование инструмента «подготовка источника»

В макете ИС зайдите во вкладку Анализ данных -> Подготовка источника -> Файл -> Открыть.

 

 

Открываем требуемый dbf-файл (помним, что в этом файле хранятся табличные данные об объектах на карте).

 

 

 

 

 

 

После открытия необходимого shp-файла его можно сохранить в нужном формате (csv) используя команду: Файл -> Сохранить как.

 

 

 

 

 

Урок 1-2. Тематическое установочное сообщение учителя «Мир в системе геоэкономических координат: новые Вызовы и Проблемы» (введение базовых понятий, обозначение актуальных глобальных процессов и изменений). Формирование групп учащихся для работы в цикле.

Темы рабочих групп:

  1. Научное производство (разработки) и хайтек.
  2. Производство услуг и сфера обслуживания.
  3. Индустриальное производство и промышленность.
  4. Гуманитарно-технологическое производство, сфера искусства, духовные практики.

 

Урок 3-4. Данные занятия посвящены реализации учебной задачи, связанной с выделением факторов, основных параметров и понятий, характеризующих включенность той или иной территории  в современные геоэкономические процессы. Ученики, исходя из темы своей группы, выбирают/конструируют объекты и процессы для своих версий карт.

 

Урок 5-6. Группы презентируют результаты своей работы. В заключении учитель вместе с лидерами групп подводит итоги и фиксирует готовность учеников к последующему созданию ГИС – проектов.

 

            В течение 1 этапа используются следующие общегеографические и тематические карты:

·          Политическая карта мира

·          Агломерации мира

·          Население мира

·          Конкурентоспособность стран мира

·          Крупнейшие компании мира

·          Финансовая инфраструктура мира

·          Основные надгосударственные объединения

 

Этап 2. Аналитический.

 

Урок 7. Тематический доклад учителя, посвященный основным показателям геоэкономических процессов.

 

Урок 8-10. Групповая работа, посвященная решению задачи «оценки степени включенности своего региона проживания» в современные геоэкономические процессы. Моделируются интегрированные карты, характеризующие геоэкономическую включенность территории.

 

Урок 11-12. Группы презентируют результаты своей работы, обсуждают их, подводят итоги. Учитель сообщает задачу следующего этапа.

 

В течение 2 этапа используются следующие общегеографические и тематические карты:

·          Политическая карта мир

·          Политическая карта России

·          Города России

·          Население мира

·          Население России

·          Центры управления России

·          Конкурентоспособность стран мира

·          Крупнейшие компании мира

·          Экономические районы России

·          Основные надгосударственные объединения

 

Этап 3. Сценарный.

 

Урок 13. Тематический доклад учителя, посвященный описанию современной геоэкономической динамике, характеристикам этой динамики, а также описанию специфики сценарной и прогностической работы.

 

Урок 14-16. Работа тематических групп. Ученики решают учебную задачу, связанную с прогнозированием возможных геоэкономических сценариев для России к 2020 году. Моделируют интегрированные карты, характеризующие геоэкономические изменения к этому времени.

 

Урок 17-18. Происходит презентация результатов работы групп в форме футурологического семинара. В заключении учитель подводит итоги, формирует повестку дня четвертого этапа и дает ученикам задание на формирование новых групп по сферам профессионального самоопределения.

 

            В течение 3 этапа используются следующие общегеографические и тематические карты:

·          Политическая карта мира

·          Политическая карта России

·          Города России

·          Население России

·          Центры управления России

·          Экономические районы России

·          Особые экономические зоны России

 

Этап 4. Рефлексивный.

 

Урок 19. Проблемная лекция учителя, посвященная современным образовательным стратегиям молодых людей и принципам самоопределения.

 

Уроки 20-21. Групповая работа, посвященная оценке перспектив развития своей профессиональной сферы и разработки геоэкономического атласа рынка современных профессий с помощью, созданных на предыдущих этапах интегрированных геоэкономических карт.

 

 

Урок 22-24.  Итоговые выступления групп. Анализ и подведение итогов своей работы в рамках цикла уроков по теме «Геоэкономика». В заключение учитель дает установку на выполнение домашнего задания в форме географического эссе.

 

         В течение 4 этапа используются следующие общегеографические и тематические карты:

·          Конкурентоспособность стран мира

·          Крупнейшие компании мира

·          Экономические районы России

 

VI. ПРИМЕРЫ ПРОГРАММ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ

И ИХ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ

 

Вариант образовательной программы модуля:

 

 «Геоэкономика и рынки современных профессий»

 

«Ставить крупные вопросы – значит, идти на риск получить ошибочные ответы. Не задавать вообще таких вопросов – значит, ограничивать сферу понимания».

Джордж Стайнер

 

«…с завершением стратегического противостояния сверхдержав соперничество государств не исчезло. Теперь оно все в большей мере переходит из военно-стратегической сферы в область экономики. На смену геополитике приходит геоэкономика…»

 

Эдвард Люттвак,

консультант Совета по национальной безопасности Государственного департамента США.

 

 

Уважаемые друзья!

 

«Геоэкономика и рынки современных профессий» – одновременно и очень интересная, и очень сложная тема. Геоэкономика, как и геополитика, и геокультура, которые станут предметами нашего рассмотрения на следующих сессиях – , прежде всего, умение мыслить и работать с разными Масштабами.

Что такое нынешний глобальный мир, постиндустриальная экономика, формирующееся транснациональное сообщество? Ответы на все эти вопросы далеко не столь элементарны, каковыми они представляются на первый взгляд. Очевидно, что все это не есть некое универсальное предприятие всего объединенного человечества. В мире сейчас возникает нечто существенно иное, чем просто единый хозяйственный организм планеты.

В рамках геоэкономики экономика меняет свое привычное внутреннее содержание, ей уже тесно в рамках прежних смысловых конструкций. Она начинает проявлять себя не только как способ хозяйствования, но и как доминирующая система управления обществом: как политика, и даже идеология наступающей эпохи, становясь, по сути, новым мировым порядком, новой системой координат.

На сессии нас будут интересовать сценарии развития экономической ситуации в трех масштабах – масштабе региона, России и Мира. Для этого нам понадобятся различные карты и статистики, умение анализировать которые также является важным качеством современного человека. Но главная задача этой сессии – разобраться в том, какие перспективные профессии и какие рынки труда возникают вместе с наступлением геоэкономической эпохи.

День первый

«Геоэкономика как базовый процесс глобализации»

 

13.00 – 14.00

 

Знакомство с программой сессии / Первые вопросы и непонимания / Обмен вопросами с товарищами

14.00 – 15.30

Приветственный доклад «Что такое «География человеческих перспектив», и зачем она нужна старшеклассникам?»   

15.30 – 16.00

Создание Комиссий по пространственному развитию / Установочное сообщение на работу Комиссий

16.00 – 17.30

Работа Комиссий по теме дня

17.30 – 19.00

Аналитическое совещание Комиссий по пространственному развитию по теме «Геоэкономические тенденции современности»

19.00 – 20.00

Ужин, отдых

20.00 – 21.15

Поколенческий клуб «Эпохи и времена: можем ли мы меняться вместе с Историей?»

 

День второй

 «Геоэкономическое влияние на смену технологических укладов»

10.00-11.30

 

Экспертная лекция «Этапы становления мировой экономики: волны технологического развития»

11.30-11.45

Перерыв

11.45-13.00

Экспертная лекция «Современная геоэкономика: основные тенденции»

13.00-14.00

Обед

14.00-14.15

Установочное сообщение на работу групп. Презентация ресурсов для работы групп

14.15-16.00

Работа групп по теме «Россия и ведущие геоэкономические процессы»

(обед с 13.00 до 14.00)

 

Организация групповой работы и возможные ресурсы:

 

§         Электронный / CD-архив

 

§         Библиотека

 

§         Консультационный центр

16.00-18.30

Заседаний Комиссий по пространственному развитию «Место и роль России в современной геоэкономике»

18.30-19.00

Ужин

19.00-21.00

§         Тьюторский клуб

§         Гуманитарный видеосалон

 

День третий

«Россия и геоэкономическое мироустройство: век XXI»

10.00-11.45

Лекция «Субъекты и сценарии геоэкономического развития» 

11.45-12.00

Перерыв

12.00-12.30

Установка на групповую работу

12.30-16.00

Групповая работа по теме «Перспективные геоэкономические образы современной России»

(14.00-15.00 Обед)

16.00-18.00

Футурологический семинар Комиссий по пространственному развитию «Возможные сценарии геоэкономического развития России»

18.00-19.00

Ужин

19.00-20.00

Подготовка к творческому вечеру

20.00-21.00

Творческий вечер

 

День четвертый

«Логики профессионализации в современной геоэкономической ситуации»

 

10.00 – 11.30

Экспертная лекция «Тенденции профессионального мира XXI века и логики самоопределения»

11.30 – 12.30

Индивидуальная работа по теме дня

12.30 – 13.30

Круглый стол «Стратегии современного образования и возможности профессионального выбора»

13.30 - 14.00

Закрытие сессии

 

Технологическое описание модуля

«Геоэкономика и рынки современных профессий»

 

Интенсивная сессия «Геоэкономика и рынки современных профессий» является первым модулем второго курса образовательной программы. Программа сессии посвящена анализу мировой геоэкономической ситуации и современных геоэкономических процессов и тенденций. А также анализу специфики технологического развития России и выявлению степени включенности нашей страны в эти процессы. Образовательной и содержательной целью мероприятия является разработка возможных сценариев развития геоэкономической ситуации в ближайшие 10 лет. На основе этого особый интерес для участников представляют попытки создания сценариев  для России и региона их проживания. Еще одной важной образовательной задачей является прогнозирование спектра профессий, которые будут актуальны, востребованы в ближайшие 10 лет

 

Сессии  программы «География человеческих перспектив» представляют собой интенсивные аналитические режимы, включающие в себя четыре этапа, каждый из которых соответствует одному дню сессии.

 

 

 

Первый этап понятийный. Связан с постановкой проблемы положенной в основу курса, а также введением базовых понятий модуля. Второй этап аналитический. Связан, прежде всего, с анализом современных процессов происходящих в мировой экономике и России, а также разработкой возможных геоэкономических сценариев и экономических стратегий России до 2015 года. Третий этап, основанный  на аналитических  выводах второго, посвящен прогнозированию рынка профессий и профессиональной специфики. Четвертый итоговый этап - обсуждение коллективных результатов мероприятия и индивидуальные рефлексии участников.

Программа сессии основана не по принципу расписания, а состояла из обращения к участникам, нескольких основных тезисов и вывода, в основу которых положены выдержки из современных аналитических текстов. Поэтому темы дней не были заданны конкретно.

Первый день мероприятия, посвященный знакомству с ГЕОмасштабами и ГЕОпроцессами, проходил в формате работы бюро Комиссий по Пространственному Развитию России. Данная игровая форма имеет реальные прототипы как в нашей стране, так и за рубежом. Например, в России такая Комиссия недавно создана в Приволжском Федеральном Округе. Как правило, эти Комиссии занимаются поддержкой принятия стратегических управленческих решений на самых различных уровнях, когда необходима выработка целостного видения в среднесрочной (10-15 лет) и достаточно длительной перспективе (15-50 лет). Поскольку работа с Будущим, в отличие от работы с Настоящим и, тем более, с Прошлым, зависит от большого веера неопределенностей, то в основе деятельности таких Комиссий лежит не метод планирования, а метод моделирования и сценирования. Их главное назначение состоит в анализе существующих ситуаций и выработке сценариев развития самых разных сторон жизни стран и регионов – экономики, культуры, политики и т.д..

На повестку дня был поставлен вопрос о степени включенности России, города Красноярска и места проживания членов Комиссий в современные геоэкономические процессы. Участниками выделились некоторые критерии, показатели степени включенности в геоэкономику. Например, такие как, инвестиции, валюта, иностранные товары, совместные предприятия, наличие крупных международных корпораций и т.д.

Итогом первого дня стало общее заседание Комиссии, на котором участники высказали версию о включенности всех заданных территориальных единиц в геоэкономические процессы, но в разной степени. В качестве факторов включенности Страны были отмечены: присутствие евровалюты и американского доллара, большое количество импортных товаров, совместные предприятия и концерны, например, такие как «Нива-Шевролет», а также активное функционирование крупных транснациональных корпораций на территории России (MacDonalds; Coca-Cola и т.д.). Также группами высказаны версии, что  одним из основных факторов доказывающих недостаточную включенность России в геоэкономичекие процессы является то, что Россия не входит в ряд международных экономических организаций. Включенность города Красноярска доказана участниками по схожим критериям по причине того, что Красноярск является достаточно крупным российским городом. А вот включенность мелких субъектов была проанализирована на более частных, конкретных примерах. Например, ребята из города Зеленогорска рассказали, что градообразующие предприятие – «Электрохимический завод» совместно с немецкой компанией производит аудио и видео кассеты «ЕСР», изготовленные по технологии «BASF» известные не только на российском рынке, но и на Европейском. Некоторыми Комиссиями выделена односторонняя включенность их места проживания в геоэкономику, т.е. когда мировые геоэкономичекие процессы оказывают активное влияние на территории, а сами субъекты не играют практически никакой роли на геоэкономической карте, некоторые районы зачастую не влияют даже на экономику России.

 

 

 

 

Второй день посвящен современной геоэкономической ситуации и месте России на геоэкономической арене. День начался с экспертных лекций: «Исторически факторы и этапы 

формирования геоэкономики», «Современная геоэкономическая ситуация и место России на геоэкономической карте». Комиссии по пространственному развитию работали с аналитическим текстом из сборника «Геоэкономика» современных французских аналитиков Карло Жан, Паоло Савона.  Также для работы Комиссии был предоставлен электронный архив, состоящий из множества аналитических текстов, отражающих различные экспертные мнения и точки зрения на современную геоэкономическую ситуацию и то, как она будет меняться в будущем, а также статистических материалов отражающих современные мировые экономические тенденции.

Основным выводом, сделанным экспертами и участниками является тезис о том, что для геоэкономики, основными элементами которой являются транснациональные корпорации, не важны национальные, географические границы государств. Надпись «made in» - сделано где,  сменилась на «made by» - сделано кем, т.е. не в каком государстве, а какой компанией. Потому, что современные корпорации не функционируют на территории одного государства. В качестве примеров упоминались корпорации «Пентиум» (программы которой разрабатываются в Индии, эксперты оценивают в Москве, запись производится в Скандинавии, а менеджеры в Америке и вообще корпорация считается американской), «Nokia», «General Motors», «Volvo» и т.д.

Результатом дня явился футурологический семинар, на котором Комиссии презентировали аналитически обоснованные сценарии для России на 2015 год. Названия сценариев сформулированы метафорически:

·          «Россия – сырьевой придаток»

·          «Россия – энергетический поставщик»

·          «Россия – арена инвестиций»

·          «Россия – фабрика умов»

·          «Россия – «бедная империя»» и  др.

Комиссиями высказаны версии, при каких обстоятельствах Россия пойдет по какому-либо сценарию. Так, например, Комиссией работающей со сценарием «Россия – арена инвестиций», была высказана версия, что экономические и политические процессы в России стабилизируются. Экономика станет более открытой, в связи с этим иностранные компании безбоязненно начнут вкладывать инвестиции в российскую экономику. Это поможет России  ускорить темпы своего развития, приобщиться к выпуску наукоемкой продукции. Так же группа высказала надежды на то, что если Россия пойдет по такому сценарию наше правительство выдвинет ограничения, для того что бы иностранные корпорации не «задушили» российские. По мнению Комиссии, разрабатывающей сценарии «Россия – сырьевой придаток», 10 лет это слишком малый срок для коренного изменения экономической обстановки в России и в ближайшее время экспорт нашей страны так и будет основываться на сырье.

Третий день посвящен современным и перспективным профессиям.

Основным итогом дня явились выступления групп, задачей которых было определить перспективы той или иной профессиональной отрасли в связи с развитием геоэкономических  процессов, а также  предположить какими профессиональными качествами будет отличаться специалист 2015 года от современного специалиста и в связи с чем?

Четвертый день посвящен индивидуальному профессиональному определению. Участникам было предложено написать свое резюме в 33 года, конечно же, резюме должно быть связано с представлениями о личных образовательных и профессиональных стратегиях.

 

 

 

 

Вариант образовательной программы модуля:

 

«Геополитика и развитие государства»

 

«Всем, кто оказался на задворках великой империи или только что осознал свой потенциал, хочется верить, что на геополитической карте мира еще не закончена игра свободных сил, вольных стратегий и авантюр. И действительно, мир, привычно поделенный на государства, осваивает новую натурализацию - получение гражданства у информационно-территориальной системы «Геополитика».

          

                                  Сергей Переслегин, аналитик

 

Уважаемые друзья!

 

Сегодня мы становимся  свидетелями радикальных геополитических сдвигов, которые изменяют лицо всей цивилизации – самый крупный – распад Советского Союза, после чего на смену биполярному миру (США – СССР) пришел многополюсный. На сессии нас будет интересовать, открывают ли эти процессы эру непрерывных потрясений или они ведут к более или менее положительному периоду стабильности – новому мировому геополитическому порядку? Если так, то каковы будут господствующие в новом мире силы и мировые конфликты? Какие регионы и государства останутся в мировом «ядре»? Какое место занимает Россия на геополитической арене и, какую геостратегию она изберет. А в связи с эти как будет происходить развитие нашего государства.

В зависимости от того, как расшифровывается префикс «гео», понимание геополитики варьирует в широком диапазоне определений, приобретая черты либо своего рода философии мировой политики, либо конкретного страноведения, когда основным объектом изучения становятся представления политических и интеллектуальных элит тех или иных стран о мире и о собственном месте в нем.

Геополитическое положение государства определяется не только физической географией, но и изменениями в мировом геополитическом порядке, геоэкономическими процессами. После распада СССР геополитический статус России снизился. На постсоветском пространстве, не исключая и части территории самой РФ, начали утверждаться внешние центры силы. Дезинтеграционные процессы поставили под вопрос геополитическую субъектность России.

Нынешнее геополитическое положение нашей страны в мире может рассматриваться, как минимум, с двух точек зрения. С одной стороны, Россия оценивается как географический центр глобальной системы (хартленд) и интеграционное ядро Евразии. С другой, распространено представление о России как о своеобразном «мосте» между Европой и Азией (это имеет и философское обоснование: отечественные мыслители, в частности Николай Бердяев, говорили о России как о «посреднике» между Западом и Востоком).

 

День первый

«Мир через призму геополитики»

 

14.00-16.00

Установочный доклад «Мир, рассматриваемый в системе геополитических координат»

16.00-16.30

Установочное сообщение на работу Комиссий по пространственному развитию

16.30-18.30

Заседание Комиссий по пространственному развитию «Образы геополитического устройства, или кто есть кто в современном мире»

18.30-19.00 

Ужин

19.00-21.00

 

Общее заседание Комиссий по пространственному развитию «Модели современного геополитического устройства мира: презентация версий»

 

День второй

 «Россия и геополитическое мироустройство: век XX»

 

10.00-12.00

 

Экспертная лекция «Этапы становления геополитического устройства мира и место России в нем: история и современность»

12.00-12.15

Перерыв

12.15-12.30

Установочное сообщение на работу групп. Презентация ресурсов для работы групп

12.30-16.00

Заседание Комиссий по пространственному развитию на тему «Россия и основные геополитические события ХХ века»

(обед с 13.00 до 14.00)

 

Организация групповой работы и возможные ресурсы:

 

§         Электронный / CD-архив

 

§         Библиотека

 

§         Консультационный центр

16.00-18.30

Презентация аналитических программ

18.30-19.00

Ужин

19.00-21.00

§         Тьюторский клуб

§         Гуманитарный видеосалон

 

День третий

«Геополитические образы»

10.00-12.00

 

Экспертная лекция «Объединенная Европа как современный геополитический образ и модель»

12.00-12.15

Перерыв

12.15-12.30

Установочное сообщение на работу групп

12.30-13.00

Заседание Комиссий по пространственному развитию «Перспективные геополитические образы современной России»

13.00-14.00

Обед

14.00-14.30

Рабочее совещание, переформирование групп

14.30-16.00

Экспертная лекция «Феномен геополитических образов»

16.00-18.30

Продолжение групповой работы по теме

18.30-19.00

Ужин

19.00-20.00

Подготовка к  творческому вечеру

20.00-21.00

Творческий вечер

 

День четвертый

«Геополитика и будущее России»

 

10.00-11.45

 

Круглый стол по теме «Возможные сценарии геополитического развития России»

11.45-12.00

Установка на индивидуальную работу

12.00-13.00

Индивидуальная работа по теме дня

 

 

Технологическое описание модуля: «Геополитика и развитие государства»

 

 

Основная идея образовательной программы «Новая география мира: геоэкономика, геополитика, геокультура»  основывается на анализе исторических и современных геособытий и построении возможных сценариев будущего мироустройства. А также на основе этого – анализ места России на карте мира, сценирование экономических, политических и культурных  стратегий нашей Страны.

Модуль «Геоэкономика и рынки современных профессий» основывался на идее того, что для современного мира характерны процессы глобализации, интернационализации экономики (т.е. транснациональным корпорациям не важны границы и названия государств этим геосубъектам важны рынки). Основной же идеей второй сессии «Геополитика  и развитие государства» является мысль о том, что хотя такие межнациональные мировые организации, такие как, например ООН, являются важными геополитическими субъектами, но далеко не основными. Основными игроками геополитики являются национальные государства, их имиджи, образы, мощь (военная, интеллектуальная, экономическая, территориальная и т.д.).

Образовательная задача сессии состоит в построении возможных сценариев геополитической расстановки сил, а также определении будущих геополитических стратегии России.

Мероприятие «Геополитика  и развитие государства» состоит из трех этапов. Первый этап – понятийно-аналитический временными рамками совпадающий с первым днем сессии. День начинается с доклада о современном мироустройстве через призму геополитики, из которого участники знакомятся с новым понятием и приобретают первые понимания. Основным результатом дня стало выдвижение моделей современного геополитического устройства, но Комиссии не просто предоставили версии о современной мировой расстановке сил, а презентировали свои версии образно-метафорически.  Комиссии сравнивали геополитическое мироустройство с Олимпийскими играми, карточной игрой в «Покер», футбольной  игрой и др. Образная интерпретация одной из Комиссий, которая сравнила геополитическую расстановку сил с «Шахматной доской» главным и самым успешным игроком, на которой является Америка, совпала с версией знаменитого американского профессора, бывшего советника Президента США по вопросам национальной безопасности Збигневом Бзежинским. По мнению Комиссии Соединенные Штаты добились того положения, о котором говорит Бзежинский:

"Короче говоря, цель политики США должна без каких-либо оправданий состоять из двух частей: необходимости закрепить собственное господствующее положение, по крайней мере, на период существования одного поколения, но предпочтительно на еще больший период времени, и необходимости создать геополитическую структуру, которая будет способна смягчать неизбежные потрясения и напряженность, вызванные социально-политическими переменами, в то же время формируя геополитическую сердцевину взаимной ответственности за управление миром без войн". Но, по высказыванию членов Комиссии, пока у Америки управление миром без войн не получается.

Второй этап – аналитический, совпадающий со вторым днем, начался с экспертной лекции посвященной этапам становления геополитического  мироустройства и истории позиционирования России на геополитической карте. Основной идеей лекции основывалась на том, что существует множество концепций, рассматривающих различные геополитические циклы и эпохи, которые характеризуются сменой силовых контуров «мирового порядка», сменой основных игроков и их влияния.

 

 

С середины XVII века мировая история прошла через четыре геополитических эпохи, каждая из которых устанавливала свой собственный мировой порядок, характеризовавшийся новым балансом сил, новыми «правилами игры» на международной арене и разделением мира на новые зоны влияния. Это Вестфальская, Венская, Версальская и Потсдамская эпохи.

Каждая из них преодолевалась революциями: буржуазной, промышленной, пролетарской и технологической.

Всякий раз возникновению нового мирового порядка, фиксировавшего новый баланс сил, предшествовали грандиозные войны: Вестфальской эпохе - опустошительная для Европы Тридцатилетняя война, Венской - наполеоновские походы, Версальской - первая мировая война, Потсдамской - самая кровопролитная в истории человечества вторая мировая война.

Сейчас мы стоим на пороге возникновения новой системы международных отношений, которую условно можно назвать Беловежской, потому что именно в Беловежье в 1991 году произошли события, которые будут определяющим образом влиять на все ее содержание.

Итогом второго дня явилась презентация аналитических телепередач. В рамках, которых выдвигались различные версии: Что является основным геополитическим событием XX века? И какое влияние оно оказало на геополитическое позиционирование России?

Группы презентировали как реально существующие аналитические телепередачи, так и собственные телепроекты. Следует отметить, что такая игровая форма во многом отличается от обычных докладов Комиссий, тем, что на сцене разворачивается настоящая аналитическая дискуссия, подготовленная самими участниками, обсуждаются экспертные вопросы в рамках выбранного направления, которые, по мнению участников наиболее важны и актуальны в обсуждаемой теме. Такая форма задействует намного больше участников, т.к. зачастую в «студии» присутствует, помимо ведущего, несколько экспертов, которые могут придерживаться разных позиций. Также нередко ребята представляют аналитические репортажи и интервью, транслируемые в рамках телепередачи. Это во многом повышает не только степень восприятия доклада и версий, которые транслируют участники, но и уровень аналитичности и обоснованности выбранной позиции. Стоит заметить, что презентации снимались на видеокамеру.

Электронный архив, содержащий большое количество аналитических, экспертных текстов находился в свободном доступе для любой из групп.

В качестве основных событий влиявших на геополитическое позиционирование России, группы выделяли следующие:

 

·          Гражданская война

·          Вторая мировая война

·          Разработка ядерного оружия

·          Холодная война

·          Распад СССР

·          Обострение терроризма

 

Каждый «телепроект» был посвященный отдельному событию.

 

Идея третьего дня, с которого начинается третий – сценарный этап, посвященного геополитическим образам, была заимствована у современного российского исследователя Д.Н. Замятина, занимающегося исследованием геоэкономических, геополитических и геокультурных образов.

 

Участники выделяли и разрабатывали перспективные геополитические образы современной России.  В ходе работы дня на вечернем заседании презентировались и обсуждались такие образы:

 

·          Россия – европейская Страна

·          Россия – азиатская Страна

·          Россия – центр русского мира

·          Россия – центр славянского мира

·          Россия – Евразия

·          Россия – мост между Европой и Азией

·          Россия – самобытная Страна

 

Версии участников совпали с активно разрабатывающимися современными учеными и политиками образами, например  образ «Россия самобытная Страна» во многом повторяет проект В.М. Цымбурского «Остров Россия» и проект, активно разрабатывающийся еще с 19 века евразийцами.

Четвертый день традиционно был посвящен индивидуальной  рефлексии участников, основными позициями которой были ответы на вопросы:

·          Что такое геополитика, по вашему мнению?

·          Какие страны являются основными геополитическими участниками на современном этапе?

·          Какие геополитические позиции, по вашему мнению, отстаивает сегодня Россия?

 

 

Из рефлексии участников

Кирюхина Мария

 

Геополитика – это взаимоотношение различных государств, борьба между ними за расширение зон влияния…

Сегодня в геополитике участвуют: США – главный геополитический игрок, ЕС – соперник  США, на следующем уровне, на мой взгляд, находятся Россия, Китай, Япония, далее мусульманский мир, затем страны третьего мира.

 

Иванов Дмитрий

 

Геополитика – это увеличение зон влияния на современной карте мира.

Сегодня в геополитике участвуют как отдельные страны, так и целые содружества. Например, США (война в Ираке), ЕС (объединение стран в союз, для увеличения влияния, потому что по отдельности эти страны не очень заметны на карте геополитического влияния), Китай (расширение зон влияния, особенно на северо-запад).

 

Бакшаева Анна

 

Геополитика – игра империй. Может существовать несколько вариантов определения геополитики. Я бы сказала, что это пространственные отношения между государствами (экономические, идеологические и т.д.).

Я могу выделить три явных участника геополитики: США, Европейский Союз и Китай. Я уверенна, что у России есть все шансы стать достойным геополитическим игроком, как когда-то СССР.

 

 

 

 

Юшкова Анна

 

…по моему мнению, геополитика – это борьба проектов. На современном этапе главная борьба разворачивается между тремя империями: США, ЕС и Китай, но это не значит, что другие государства никак не участвуют в геополитике. Участвуют! И Япония, и Корея и наша Страна, просто позиции этих стран не такие сильные.

 

 

 

Вариант образовательной программы модуля

«Геокультура и современные стандарты жизни»

 

«Я полагаю, что в нарождающемся мире основным источником конфликтов будет уже не идеология и не экономика. Важнейшие границы, разделяющие человечество, и преобладающие источники конфликтов будут определяться культурой. Нация-государство останется главным действующим лицом в международных делах, но наиболее значимые конфликты глобальной политики будут разворачиваться между нациями и группами, принадлежащими к разным цивилизациям. Столкновение цивилизаций станет доминирующим фактором мировой политики. Линии разлома между цивилизациями — это и есть линии будущих фронтов».

 

Сэмюэль Хантингтон,

 профессор Гарвардского университета,

директор Института стратегических исследований им. Дж.Олина

 

 

«… каждая цивилизация, каждое цивилизационное сообщество располагает собственной геокультурой, собственной техникой геокультурного проектирования».

 

Владимир Цымбурский,

сотрудник Института философии Российской академии наук.

  

 

Уважаемые друзья!

 

Концепт «геокультуры» получил широкое распространение в науке после выхода в свет в 1991 г. книги американского ученого Иммануила Валлерстайна «Геополитика и геокультура». «Геокультура», по Валлерстайну, - это культурное основание индустриальной мир-системы, образовавшейся в начале XVI в. и теперь, после краха социалистического эксперимента, переживающей самый значительный кризис в своей истории. «Геокультурой» мир-системы, идейным оправданием существующего в ней неравенства между богатым центром и бедной периферией в XX в. был либерализм, общая вера в то, что политически свободная нация, выбрав правильный экономический курс развития, достигнет успеха и могущества. Теперь человечество переживает крах прежних либеральных надежд, поэтому в самое ближайшее время «геокультура» мир-системы должна измениться.

 

После краха коммунистической России ее целостность распалась на осколки, на многочисленные, иногда враждебные друг другу идентичности – этнические, конфессиональные, идеологические, поэтому российская геокультура – это попытка пройти между геополитикой и геоэкономикой и задать новый способ видения страны - в соотношении с определяющими ее цивилизационную идентичность культурными и религиозными центрами.

 

День первый

«Геокультурные основания организации мира»

 

14.00-15.15

Установочный доклад «Геокультурное измерение и новые жизнедеятельностные стандарты»

15.15-15.30

Установочное сообщение на работу Комиссией по пространственному развитию

15.30-16.00

Организация и презентация групп

16.00-18.00

Заседание Комиссий по пространственному развитию «Современное геокультурное устройство мира»

18.00-19.00

Ужин

19.00-21.00

Общее заседание по теме «Геокультура как один из фокусов анализа мирового устройства»

 

День второй

«Возможные современные модели геокультурной организации мира»

 

10.00-11.45

 

Экспертная лекция «Современная геокультурная организация мира

как взаимодействие цивилизаций»

11.45-12.00

Перерыв

12.00-13.00

Экспертная лекция «Культура: ее границы и возможности»

13.00-14.00

Обед

14.00-14.30

Установочное сообщение на работу Комиссий по пространственному развитию

14.30-18.00

Заседание Комиссий по пространственному развитию «Место России в цивилизационном устройстве мира»

 

Организация групповой работы и возможные ресурсы:

 

- Кейс-стади:

§         «Германия в контексте современнной геокультуры»

§         «Армения в контексте современной геокультуры»

§         «Китай в контексте современной геокультуры»

- Консультационный центр

- Библиотека

- Электронный / CD-архив

18.00-19.00

Ужин

19.00-21.00

Общее заседание

 

День третий

«Новые геокультурные координаты»

10.00-13.00

 

Выступления гостей  – представителей различных национальных культур:

§         немецкой

§         еврейской

§         китайской

13.00-14.00

Обед

14.00-18.00

Заседание Комиссий по пространственному развитию «Геокультурное пространство России: проект новой миссии страны»

18.00-19.00

Ужин

19.00-20.00

Подготовка к творческому вечеру

20.00-21.30

Творческий вечер «Геокультурные измерение нашей жизни»

 

День четвертый

«Геокультурная мобильность»

10.00-11.30

Круглый стол «Современные стандарты жизни в первой половине XXI века»

11.30-11.45

Установка на индивидуальную работу

11.45-13.00

Индивидуальная работа по теме дня

 

Технологическое описание модуля

«Геокультура и современные стандарты жизни»

 

Предложенная тема продолжает версию авторов, по поводу трех основных фокусов из которых возможно рассматривать современное мироустройство – экономический, политический, культурный. Именно поэтому в названии третьей сессии появляется  понятие геокультура, которое введено в широкий научный оборот Иммануилом Валлерстаином в его книге «Геополитика и геокультура».

На современном этапе существуют различные экспертные мнения по поводу тонких граней различия между геоэкономикой, геополитикой и геокульутрой. Также исследователи имеют различные мнения по поводу того, какие факторы (экономические, политические, культурные) оказывают большее воздействие на современное и будущее мироустройство.

Например, профессор Гарвардского университета С. Хантингтон, считает, что в будущем важнейшие границы и источники конфликтов будут определяться культурой. В рамках Школы региональной аналитики эти фокусы рассматриваются как равнозначные.

Образовательная задача сессии также продолжает логику предыдущих мероприятий и заключается в построении сценариев геокультурного  устройства мира и позиционирования в нем России.

Для сессии уже традиционно был подготовлен электронный архив, содержащий широкий спектр текстов различных типов и жанров, описывающих различные экспертные версии по поводу геокультурной организации современного мира.

Сессия реализовывалась поэтапно (этап = день). Первый этап – понятийный, второй – аналитический, третий – сценарный.

 

Первый день был посвящен сути понятия геокультура и анализу современных стандартов жизни. День был открыт установочным докладом, который традиционно характеризовал современное мироустройство, только на этот раз с точки зрения геокультры.

Комиссии по пространственному развитию обсуждали и анализировали различные стандарты и их состояние в современном мире: образовательный стандарт, стандарт сотовой связи, стандарт гостиничного бизнеса, стандарт одежды, медицинский стандарт, стандарт семьи.

Основным выводом, сделанным Комиссиями на общем заседании явился тезис о том, что в различных странах, территориях, культурах, цивилизациях стандарты имеют свои отличительные параметры, или точнее сказать в различных культурах существуют различные стандарты.

 

Второй день начался с экспертной лекции, посвященной современной геокультурной организации мира, которая плавно перешла в дискуссию по поводу мировых стандартов имеющих русско-российское происхождение, а также их конкурентоспособности.

Нужно отметить, что в качестве ресурсов для групповой работы участники могли воспользоваться не только электронным архивом, но и кейс-стади, посвященных культуре Германии и Армении и Китая, а также позиционированию этих стран на геокультурной арене.

 

День завершился заседанием, на котором Комиссии презентировали аналитические версии, по поводу того через какие стандарты Россия  может успешно позиционироваться в геокультуре, т.е. какие русские/российские  культурные ресурсы успешны и перспективны для России.

·          Комиссиями были выделены такие стандарты как:

·          Наукоемкие технологии

·          Инновационное образование

·          Историко-культурные объекты

·          Российский кинематограф

·          Русская классическая литература

·          Российская музыкальная культура

Третий день сессии начался не с привычного режима – экспертной лекции, а с выступления представителей различных культур: немецкой, еврейской, китайской (следует заметить, что это были представители различных цивилизаций европейской и азиатской).

В установке на работу Комиссий было дано задание, состоящее из трех частей:

  1. Обсудить выступление участников из рамки темы группы.
  2. Прочитать и проанализировать интервью с В.Л. Цымбурским «Последний геокультурный выбор России».
  3. Составить три сценария геокультурных перспектив России: белый, серый, черный.

Четвертый день начался с общего заседания, подытоживающего результаты третьего дня. Оно проходило в игровом режиме – Новости России 2015. Группы освещали один из выбранных сценариев для России. Через новостной выпуск, который состоял из комментария диктора, интервью, репортажей, и т.д., происходила презентация какого-либо сценария.

День завершился индивидуальной работой участников, основная суть которой заключалась в анализе конкурентоспособности России в современной и будущей геокультурной организации мира.

 

Из рефлексии участников

 

Козлов Антон

 

Я считаю, что конкурентоспособность России на данный момент не велика, но потенциал присутствует и надо задавать вектор пути развития и позиционирования в культуре и геокультуре. Если основываться на прошлом, можно увидеть, что российская культура отличалась неким своеобразием. По-моему, можно оттолкнуться от этого…

 

Назарчук Дарья

 

… у меня появилась некоторая уверенность и воодушевление. По моему мнению, у России есть все шансы выхода на мировую арену и создания собственного «лица» в мире. Поиск новых путей развития будет продолжаться. России стоит задать новые стандарты, при чем, не слепо следуя по западному пути развития, а основываться на собственных ресурсах, достижениях и возможностях…

 

 

 

 

Руденко Екатерина

 

В наше время геокультура России не конкурентоспособна на мировой арене. И сейчас нам просто бесполезно догонять мировую культуру и культуры других стран. Я считаю, что шанс России заключается в разработке своих собственных культурных технологий и стандартов, которые бы признавались во всем мире.

 

Бронников Олег

 

Геокультура это процесс, который имеет свое место между геоэкономикой и геополитикой. Это объясняется тем, что сама геокультура не может существовать без влияния рынка и идеологии. Я не представляю себе ни одного государства, которое смогло бы существовать без единой культуры народа. По-моему, российские стандарты имеют средние позиции на мировой геокультурной арене.

 

 

VI. ЗАМЕЧАНИЯ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ВОПРОСЫ АВТОРСКОГО КОЛЛЕКТИВА.

 Вопросы авторского коллектива:

 1. Как влияет данная методика на процессы личностного и профессионального самоопределения учеников? Как это возможно диагностировать и в чем фиксировать?

2. Формируются ли у учеников навыки аналитического пространственного мышления? В чем это выражается? Каким образом это возможно диагностировать и фиксировать?

3. Действительно ли данная методика позволяет производить «геоэкономическое сценирование собственной биографии»? Каким образом это возможно диагностировать и фиксировать.

 

 

Замечания, предложения и уточняющие вопросы Вы можете задать на сайте поддержки проекта:  http://tomskgeo.tspu.edu.ru или по электронной почте:

    aktor@mail.ru – Попов Александр Анатольевич (представитель авторского  

    коллектива)

    stasandr@tspu.edu.ru – Стась Андрей Николаевич (представитель разработчиков)

 

VIII. ПРИЛОЖЕНИЯ

                                                                                                   

 Приложение 1.

 

Подходы к формированию содержательной «матрицы» ИИСС «ГИС: геоэкономика, геополитика, геокультура».

 

1. Предлагается в качестве отправной точки размышлений отталкиваться оттого, что для всего современного глобального мира актуальными являются ряд мегапроцессов развития.

Такими глобальными мировыми процессами (мегатрендами) развития, в которые включена и Российская Федерация и которые будут организующими для ее пространства в ближайшие десятилетия, являются:

·              глобализация (Рост экономической, экологической, социокультурной, политической взаимозависимости стран и народов; превращение объективных закономерностей во всеобщие всемирные. Распространение (господство) мировых экономико-производственных и социокультурных стандартов, ускорение информационных процессов, стандартизация образа жизни, процессов функционирования, организации и управления).

·              урбанизация (Концентрация населения и экономической жизни в городах или силительных территориях, характеризующаяся экономическим и социальным разнообразием, сопровождающаяся распространением городского образа жизни).

 

·              неоидустриализация (Производство знаний, норм, современных технологий, соединение достижений инновационных технологий с традиционной индустрией посредством соответствующего механизма внедрения, соблюдение экологических стандартов, повышение производительности труда, получение мультипликативного эффекта от реализуемых на территории проектов)

 

Данный перечень, безусловно, не окончателен и не претендует на абсолютную истинность. Он может быть изменен или расширен.

Например, можно в данный перечень включить процесс регионализации, хотя он более феноменальный и в настоящий момент его сложно описать через существующие параметры.

Пока возможно использовать следующее определение:

Регионализация* - пространственная концентрация экономических, политических и социокультурных процессов, обладающих уникальностью и неразрывностью, выражающихся в централизации управления  финансами, технологией, информацией, человеческим капиталом и социальными процессами.

2. Следующим шагом может быть выделение основных факторов пространственного развития. Формирование их перечня является наиболее принципиальным, поскольку факторы, по сути, определяют ограничивающую функцию и в наибольшей степени связаны с «материалом».

Например, среди основных факторов, определяющих пространственное развитие России в долгосрочной перспективе, можно выделить: геополитический статус страны, экономическую специализацию страны и ее место в мировом разделении труда, текущие демографические процессы и развитие системы расселения, административно-территориальное деление, потенциал развития основных инфраструктур.

Нижеследующая таблица, по сути, иллюстрирует «морфологию» глобального процесса, когда он «вторгается» в пространство («материал»).

 

 

 

 

 

Геополитический статус страны

Экономическая специализация страны, место в мировом разделении труда

Демографические процессы

Административно-территориальное деление

Потенциал развития основных инфраструктур

Г

Л

О

Б

А

Л

И

З

А

Ц

И

Я

Формирование зон/регионов глобального влияния. Усиление наднациональных образований. Укрупнение центров управления и масштабов их действия. Развитие и усиление «брендов территорий».

Усиление диспропорций экономического развития стран за счет сосредоточения центров глобального экономического управления в местах развития «новой экономики». Распространение влияния картельных объединений отраслевого типа и ТНК

Интенсификация межстрановых и межрегиональных перемещений людей.

Кооперация соседствующих регионов, образование макрорегионов с едиными видением долгосрочных целей развития (общими стратегиями развития)

Развитие глобальных инфраструктурных сетей коммуникаций (например, транспортных логистических узлов, информационных центров и т.д.), связывающих пространственно далекие регионы.

У

Р

Б

А

Н

И

З

А

Ц

И

Я

 

Концентрация в мировых городах («метрополисах»[2]) интернациональных экономических функций.

Сосредоточение ресурсов Будущего (экономической конкурентоспособности) в мировых городах (сосредоточение и закрепление за ними глобальных функций в мировом разделении труда)

Сосредоточение населения в крупных городах, как местах концентрации передовых/современных образов жизни.

Сложившаяся административная структура и система расселения противоречит процессам урбанизации. Происходит смена объекта управления. Перспектива: либо развитие городов и изменение их статуса, либо их деградация.

Сосредоточение важнейших инфраструктур в городах (в том числе, социальной инфраструктуры и инфраструктуры человеческого роста)

Н

Е

О

И

Н

Д

У

С

Т

Р

И

А

Л

И

З

А

Ц

И

Я

Формирование новых и усиление старых центров глобального политического влияния в регионах, обладающих стратегическими ресурсами (энергоносители, и т.д.)

Образование новых индустриальных районов мира (промышленных макрорегионов – «зон нового освоения») с новым типом организации связей

Последовательное движение сфер «новой экономики» вслед за человеческим капиталом (в места сосредоточения рабочей силы высокой квалификации). Расширение практики аутсорсинга при выполнения работ.

Дифференцированное экономическое развития административных единиц, относящихся к разным типам (принцип «многополярного развития»).

Появление новых единиц управления, в т.ч. «связанных» субъектов (ЮЯТПК, КавМВ).

Размещение базовых инфраструктур в новых индустриальных районах (транспортная, промышленная, энергетическая, логистическая инфраструктура и т.д.).

«Сетевой» принцип организации взамен «спецеобразной».

 

 

 

3. В сочетании данных процессов с обозначенными факторами развития, базовыми тенденциями (вызовами) пространственного развития России  становятся:

·                   усиление концентрации человеческого капитала, инфраструктур, ресурсов будущего в крупных городах, выполняющих специализированные интернациональные функции в мировом разделении труда;

·                   формирование макрорегионов – зон/регионов глобального влияния – с новым типом управления (единые стратегии развития, «многополярного развития»), организации производства (новые сырьевые и промышленные регионы), концентрацией инфраструктур;

·                   формирование нового типа связей между различными регионами и странами (за счет новых конфигураций производственных и добывающих инфраструктур, финансовых и информационных каналов, транспортных коридоров, миграционных потоков и т.д.), появление новых «центров силы», центров управления.

 

4. Глобальные процессы, факторы развития и тенденции по сути задают принципиальные типы проектов встраивания территорий/регионов/стран в актуальное и перспективное состояние мира.

 

Перспективное конструирование пространственного развития

 

Закономерным следствием данных тенденций для пространственной организации Российской Федерации является невозможность одинакового развития разных типов регионов России и их равномерного включения в мировые процессы развития, неравномерная устойчивость перед глобальными рисками. Очевидно, что в русле мировых тенденций будут развиваться те из них, в которых данные процессы протекают наиболее интенсивно. Это в наибольшей степени относится к регионам «Локомотивам роста» - мировым городам и крупным агломеративным образованиям, а также к регионам-федеральным центрам. Это также значительно для «Опорных сырьевых» регионов.

В связи с этим, ключевой смысл пространственного развития и соответствующей долгосрочной региональной политики заключается в обозначении комплекса мер по гармонизации на территории разнонаправленных процессов и оптимизации происходящих изменений

Эффективная пространственная организация страны возможна при выделении проектов встраивания в глобальные процессы развития с перспективой до 2015-2020 года для различных типов регионов России, а не только для относящихся к обозначенным выше типам.

Тем не менее, страны, показывавшие в последние 40 лет устойчиво высокие темпы экономического роста, достигали их за счет роста межрегиональных отличий (поддержки и усиления тех положительных особенностей, которыми отличаются регионы) и, как правило, за счет выделения нескольких базовых регионов.

Перспективна структура из 6-9 опорных регионов либо их объединений, являющихся лидерами развития страны и конкурентоспособных на мировом уровне, которые организуют пространственный каркас страны и служат ядрами для формирования глобальных регионов.

 

Согласно логике выделенных тенденций, принципиальными проектами пространственного развития России, интегрирующими ее в глобальный мир должны стать:

1) Развитие перспективных агломераций Российской Федерации

2) Развитие перспективных макрорегионов Российской Федерации

3) Формирование центров управления Российской Федерации

 

 

                    Приложение 2

 

Понятие образовательной задачи в контексте

теории педагогики самоопределения.

Введение

 

С 1993 года экспериментально, а с 1996 года уже рефлексивно и теоретически, наша группа выстраивает практики педагогики и антропологии самоопределения.

Культурно и исторически эта линия вырастает из раннего, но оставшегося не проработанным философско-антропологического проекта Льва Семеновича Выготского, а именно из той линии, которая разворачивалась им в ранних произведениях в теорию поступка, или теорию самоопределения [28]. Принято считать, что именно эта линия в творчестве Выготского не нашла своего выражения в традиционных педагогических технологиях в отличие от  исследований и экспериментов, связанных с теорией деятельности.

На наш взгляд, эта ситуация связана с несколькими обстоятельствами.

Во-первых, необходимо вспомнить исторический контекст, в котором жила интеллигенция начала ХХ века в России. По существу были оставлены лишь небольшие лакуны для культивирования мысли и духа. Известно, что многие активно работающие гуманитарии были вынуждены «внутренне эмигрировать», перейдя на работу в библиотеки, музеи, частично, в школы. Гуманитарные практики, которые в пределе можно назвать практиками самоопределения, оказались выхолощены тоталитарной идеологией пролетарского государства.

Во-вторых, гуманитарно-антропологический проект требовал для своей реализации (и сейчас требует) иных институциональных форм, нежели существующие институты образования (школа). По мысли О.И. Генисаретского для этого нужен новый социальный институт - института Человека, поскольку в рамках гуманитарно-антропологического проекта человек должен начинать мыслиться и представляться не в качестве Личности или Субъекта, а в качестве  Института.

И, наконец, в-третьих, сама ситуация развития антропологического знания не подготавливала к восприятию такого проекта ни онтологически, ни нормативно, ни  институционально, ни, тем более, социально-психологически. Так, дипломная работа «Гамлет, принц Датский, трагедия Шекспира», в которой Л.С. Выготский впервые сформулировал контуры своего будущего гуманитарно-антропологического проекта, появляется в 1915 году, а доклад Макса Шелера «Положение человека в Космосе», традиционно считающийся стартовым текстом в философской антропологии - лишь только в 1926.

Мы не случайно останавливаемся на этих исторических обстоятельствах, поскольку считаем, что и сегодня судьба гуманитарной (или практической) антропологии в России зависит от решения всех обозначенных выше проблем.

Сегодня наша группа реализует ряд гуманитарных программ в сфере социального управления и региональной образовательной политики, фактически являющихся вкладом в развитие гуманитарно-антропологического проекта в нашей стране.

Если говорить конкретно, то, во-первых, это федеральный российский эксперимент по модернизации региональных систем дополнительного образования (на материале Программы развития системы дополнительного образования Красноярского края «Поколение-XXI: развитие человеческого потенциала»). Во-вторых,  федеральный проект «Создание сети открытого гуманитарного образования», реализуемый в деятельности сетевой лаборатории «Гуманитарная старшая школа» и  Школы гуманитарного образования. ШГО – это масштабный сетевой проект, в котором участвуют старшеклассники и педагоги из многих регионов Российской Федерации. В третьих, исследовательская линия, о которой мы и будем говорить далее, «Педагогика и антропология самоопределения (возможностей)». Эта последняя линия работы разворачивается нами совместно с коллективом коллег и аспирантов.

*   *   *

Далее, оставаясь пока не в основной рамке темы, которая является уже вопросом сугубо специальным, мы сделали бы одно существенное, с нашей точки зрения, примечание – о роли системомыследеятельностной методологии и антропологии в построении теории и практики самоопределения.

Мы выделяем ряд принципиальных для нас аспектов.

Во-первых, это комплекс представлений о процессах мыследеятельности и  сопровождающих их процессов понимания и рефлексии, а также полагание различия между механизмами развития, связанного с «массовой деятельностью и индивидуальной рефлексией, свободной приобретать любые формы и втягивать любые средства» [6;51].

Во-вторых, это идея организованностей деятельности, которая, по существу, задает межпредметное единство Мира, создавая функциональное единство как своеобразный ответ на ситуацию человека в постмодернизме.

В-третьих, это проблема различенности мышления и сознания, которая, с нашей точки зрения, во многом дала основание для появления СМД-антропологии [1].

В-четвертых, это ключевой вопрос философской и педагогической антропологии в рамках СМД-подхода – вопрос о методах и техниках освобождения от деятельности и наряду с ним такие ведущие понятия СМД-антропологии, как «индивидуальная история» и «самоопределение».

И, наконец, в-пятых, мы обратили бы внимание на то, что в ММК реализовывался свой социокультурный прототип жизнедеятельности и коммуникации – это система организационно-деятельностных игр (ОДИ), на основе которого (конечно же, с учетом всех специфик и нюансов) возможно проектирование и организация образовательного пространства и педагогических коммуникаций [5; 9;10;11;13].

Думаем, вполне корректно будет заметить, что СМД-антропология возникла как своеобразная проблематизация методологией своих собственных средств и возможностей в ситуации распространения в сферу антропопрактик. Так или иначе, в культурном контексте мы считаем, что СМД-антропология является одной из ведущих линий философской антропологии постмодернистского периода. На сегодняшний день СМД-антропология и связанный с ней комплекс антропотехнических представлений, является одной из немногих технологических версий гуманитарной парадигмы в образовании, позволяющей

проектировать системы открытого образования и, в этом смысле, выходить за границы идеологического и ценностного манифестирования.

При этом следует заметить, что некоторые подобные пласты содержания разворачиваются и на Западе, но это тема специального исследования, хотя все-таки обратим внимание, что в Европе нас бы назвали представителями направления “антипедагогика” [16].

 

 

 

 

 

К вопросу о возникновении понятия “образовательная задача”

в рамках гуманитарной парадигмы.

 

В данном тексте мы не предполагаем развернуть представление обо всем комплексе работ по конструированию антропопрактики самоопределения. Частично это поле работ нами уже описано [17;18;19]. Здесь мы хотели бы представить ключевой вопрос педагогического конструирования антропопрактик – это вопрос о содержании, статусе и механизмах порождения образовательной задачи. Сразу заметим, что в отличие от исследования концептуальных оснований, исследование, связанное с принципами и объектами проектирования антропопрактик, проработано в меньшей степени, что вполне закономерно.

Образовательная задача, с нашей точки зрения, является ведущим понятием педагогического проектирования, поскольку в этом понятии соединяются с одной стороны, структуры теоретического конструирования, а с другой - живая деятельность взрослых и юношей (учеников). Образовательная задача как бы скрепляет категориально-технологические структуры “образовательного бытия” и структурирует, конституирует образовательную среду, управляет реальностью жизнедеятельности людей, включенных в образовательное событие (во всяком случае, во время проведения образовательного модуля).

Следует понимать, что педагогическая теория, как и любая гуманитарная система представлений о практике, устроена сложно-многослойно [2]. Образовательная задача - это своеобразная «клеточка», способная развернуть все многообразие теоретических построений, индивидуальных стратегий и коллективной мыследеятельности. Она как бы скрепляет и удерживает все возможные слои образовательной практики – слой натуральных объектов, представлений и отношений, слой системной организации (деятельности), слой смыслов/значений, а также образно-символический слой.

При этом образовательная задача имеет для разных участников свой оттенок, специфику и свое значение, и, в конце концов, начинает по-разному презентироваться различными позиционерами. Так, например, для юношей образовательная задача - это реальная поисковая задача организации форм собственного будущего; для педагогов-тьюторов - реальная задача организации исследовательско-конструкторской деятельности; для теоретиков педагогики - возможность выделения через жизненные натуральные формы необходимых педагогических процессов; для экспертов-специалистов - ресурсная реальность прогнозирования; для аналитиков образовательных процессов - механизм исследования действием; для чиновников и общественности - способ организации фокус-групп; для политиков - метод формирования самоидентификации у населения и т.д.

Поэтому нам кажется, что постановка проблемы образовательной задачи актуальна для многих позиционеров и представителей сферы образовательного проектирования и исследований, поскольку образовательная задача в своем понятийном пределе, с одной стороны, является основным механизмом конструирования реальностей Будущего, а с другой, является средством «конституирования реальности как условия понимания и общения» [22].

Другими словами, образовательная задача должна отвечать функциям «соорганизации сознаний». По существу, это есть социотехническое действие по организации коммуникаций, обслуживающее процессы самоопределения. Именно такое понимание и разворачивает нас как теоретиков-конструкторов педагогики самоопределения к поиску таких координат построения образовательной задачи, которые определяют гуманитарное отношение к миру. В отличие от натуралистических и сенсуалистических подходов, гуманитарное отношение переносит образовательную деятельность с квазиестественных  объектов [15] на историко-культурные аспекты практик человеческой субъективации. Гуманитарное отношение к миру распространяется и становится практикой интерпретации человеком себя как отражения определенной культурно-исторической типологизации. Таким образом, анализ практик субъективации на материале личной истории и есть процесс индивидуализации.

В этом смысле образовательная задача в рамках гуманитарной парадигмы, с внешней стороны (или дидактики), должна быть посвящена прошлому  (деконструкции) и возможному будущему (реконструкции) [7;9] социокультурных объектов и/или исторических практик субъективации, а со стороны внутренней (индивидуальной «примерки культурного платья на себя»), должна становиться индивидуализированной событийностью, окрашенной исторической задачей.

Так понимаемая образовательная задача не позволяет участникам образовательного процесса натурально «перетекать» в утопические представления о будущем. Как если бы на схеме «шага развития» в СМД-методологии, не через контекст рефлексивного анализа настоящего, а сразу «прямиком» в будущее. (Кстати, все больше и больше становится псевдообразовательного проектирования, где дети выдумывают, а взрослые умиляются, не организуя при этом рефлексивную деконструкцию).

«Настоящая» образовательная задача вынуждает отделиться от фрагментов собственного культурного тела, тех практик субъективации и социокультурных реальностей, которые этой задачей презентируются. Поэтому «конструирование возможных миров» как образовательный сценарий невозможен без рефлексии социокультурного объекта, с одной стороны, и индивидуальной рефлексии собственного опыта субъективации, связанной с этим объектом, с другой. По существу это и есть предельное понятие образовательной задачи в гуманитарной парадигме, ее ведущее значение. Причем в методологических и онтологических аспектах это означает, что через образовательную задачу должна презентироваться и реализовываться иная, новая для участников реальность. Или, используя выражение Ж. Делеза и Ф. Гваттари, она должна разворачивать своеобразную «педагогику концепта» [8].

“Истинное” образовательное событие демонстрирует основной тезис Шопенгауэра о “мире как воле и представлении”, а удержание в поле образовательной задачи в пределе может быть проинтерпретировано как поступок самоопределения, поскольку он подтверждает наличие разворачиваемой реальности в процессах мыследеятельности. Кстати, проблема экспертизы антропопрактик во многом, на наш взгляд, и заключается в гуманитарной проверке на наличие этой “новой реальности”, например, через появление “фигур самоопределения”, порождающих ту или иную интерпретацию ситуации. А поскольку “онтологическое мышление признает, что мир есть Проблема, и любое полагание, а затем развертывание действительности осуществляется в рамках проблематизации” [26], то проблема в образовательной задаче должна иметь логику интериоризации, то есть переводиться в личностный план, иметь возможность становиться антропологической и экзистенциальной.

Проблемная ситуация, которая становится основанием для коллективной мыследеятельности и которая, собственно, актуализирует всю ситуацию, должна иметь смысл – реальное значение в историческом, социокультурном, футурологическом пространствах. Однако при этом она должна быть не “производственной”, учебной или игровой, а имеющей статус реальности для участников, включенных в образовательное событие. Иными словами, образовательная задача должна носить практический характер, предоставлять возможности овладения так называемым практическим мышлением [7].

 

 

Представление об образовательной задаче

в контексте идеи практического мышления

 

Одна из ключевых проблем в современной интеллектуальной сфере, которую в последнее время фиксирует ряд экспертов - это проблема реальности мышления. Дело в том, что сегодня почти все типы интеллектуальной работы осмысляются и нормируются в пространстве объектно-описательного мышления. Вместе с тем, за последнее время существенно изменился характер общественной жизни, ее ситуации, сложились многосторонние комплексные практики, порождающие такое мыследеятельностное содержание, которое уже не может быть схвачено в традиционных формах объектного мышления, и в ее высшей форме – теоретическом мышлении. Поэтому необходимо искать другие формы и типы мышления, которые нормированы по другим принципам и организованы иначе, нежели  теоретическое мышление. Сегодня складывается такая социокультурная ситуация, которая напоминает ту, в которой работали философы, методологи, ученые XVII века; подобно тому, как они создавали новые онтологические представления о мире природы и заложили основания системы естественно-научного знания, сегодня должны быть созданы принципиально новые онтологические представления о мире и заложены основания для развития системы гуманитарных (практических) знаний, то есть знаний, обеспечивающих действие.

В контексте современной проблемы реальности мышления возникает вопрос: когда и при каких условиях можно говорить, о том, что знаковая форма реально определяет мышление и деятельность людей? В объектно-описательных интерпретациях остается неконтролируемой граница между желаемым и действительным, а отношение знаковых форм и реально функционирующих (развивающихся) систем мышления и деятельности если и постулируется, то сводится к функциональному отношению знаковых же описаний. Таким образом, происходит приписывание статуса реальности одному из описаний и исследуется соотношение «реальности» и всех остальных описаний. Понимание, что «реальность» есть лишь приписываемый концепт, приводит к появлению рядов несводимых друг к другу «историй», «тенденций», «прогнозов».

Дело в том, что теоретическое мышление нечувствительно к тому, создает ли оно что-либо реально или только претендует на такого рода создание. Оно не контролирует отношения разворачиваемых мышлением предметных форм и того, насколько эти формы рационализируют, трансформируют социальную действительность. Для того, чтобы ответить на вопрос о действительном (продуктивном) мышлении, необходимо отказаться от категории субстрата при конструировании. Нужно построить такую действительность, в которой решение проблемы реальности мышления разворачивалось бы рефлексивно и без потери контроля за границами возможностей. Такой действительностью и является, на наш взгляд, и является практическое мышление.

Выделяя практические формы мышления, мы получаем возможность мыслительно контролировать границы рефлексивной «нечувствительности» к тому, являются ли данные знаковые формы механизмами организации систем, либо эти формы есть только объектное описание этих систем. Практическое мышление устроено таким образом, что разворачиваемые им формы действительно осуществляются. При этом оно свободно относительно границ науки, истории, культуры, техники, поскольку то, с чем человек «имеет дело», не является ни социологическим, ни психологическим, ни педагогическим объектом, а социокультурным, то есть объектом практического отношения.

Для нас интересны размышления современного немецкого феноменолога и философского антрополога Петера Шульца. Для реконструкции понятия “практика” он привлекает греческое философское наследие, а конкретно, “Никомахову этику” Аристотеля, где обращает внимание на то, что:

·        в отличие от поэзии практика не является продуктивной в традиционном смысле слова, а осуществляется в так называемом нетранзитивном действии;

·        практика рассматривается как осуществление самой жизни;

·        свободная человеческая сущность больше проявляется в том, что описывается Аристотелем как человеческая практика, чем в производственном процессе с “производственными результатами”, посредством практики человек осуществляет свое бытие;

·        практика, в отличие от умения. Искусства, ремесла не является индивидуальной способностью; идея практики возникает только в контексте рефлексии уникального социокультурного объекта – полиса и полисной культуры.

 

П. Шульц связывает практическое действие с самоопределением [25]. По-видимому, еще одним историческим прецедентом реализации практической трактовки мышления стал институт права и институализационная линия формирования интеллекта (от слова «институт» - организация). Практическое мышление в самом широком смысле можно охарактеризовать как тот инструмент, с помощью которого человек определяет свое бытие (согласно античной традиции), осуществляет полагание и снятие границ деятельности (немецкая классическая традиция), расширение рамок, определяющих поле возможностей человека (СМД-антропология).

Согласно нашей гипотезе, образовательная задача, в отличие от учебной в традиции развивающего обучения, существует и может иметь статус задачи только в том случае, если ее функция заключается в разворачивании практико-ориентированного мышления.

Общим основанием для разворачивания теоретического мышления является, на наш взгляд, семиотическая трактовка знания как редукция языкового мышления, реализуемая на уровне рефлексивной организации отдельного человека, его индивидуальных способностей. В основе проектирования естественно-научного содержания образования лежит такая единица, как понятие. В основу гуманитарной (практико-ориентированной) организации содержания должна быть положена не семиотическая, а практическая трактовка знания. Мы выдвигаем версию о том, что единицей проектирования содержания образования является не понятие, а масштаб или формат.

Именно включение в процессы перемасштабирования или переформатирования можно обсуждать в качестве базовых образовательных процессов, в ходе которых происходит высвобождение человеческой энергии и актуализация человеческого потенциала в образовании. Оформление гуманитарной образовательных технологий связано с введением категории «возможность» в педагогику.

 

Образовательная задача как механизм оформления

антропологемы - «возможность».

 

            Следует отметить, что по своей принципиальной структуре образовательная задача является не дидактической, а гуманитарно-проблемной, или политетической. В отличие от учебной, образовательная задача не требует «решения» в традиционном смысле слова, то есть привлечения имеющихся в наличие знаний и способов решения. Для образовательной задачи также недостаточно выработки новых знания и новых способов. Прежде всего, образовательная задача связана с построением нового контура, в котором могут разворачиваться процессы конструирования и интерпретации. В логике проектирования образовательного модуля это означает, что для организации продуктивной деятельности «успешный» участник должен построить такую ситуацию будущей мыследеятельности, в которой бы смещалась система существующих норм по отношению к тому или иному социокультурному объекту.

Мы уже указывали на то, что в педагогике самоопределения образовательная задача выступает механизмом разворачивания образовательного процесса. В теоретическом плане это означает, что «тело» образовательной задачи скрепляют такие технологические единицы-категории, как «граница-переход», «контекст-пространство интерпретаций», «социокультурный объект»  (или, по-другому, «объект деконструкции/реконструкции»), «коммуникативная стратегия дискурса» [17]. Благодаря рефлексивному преодолению «границы-перехода» в представлениях о нормах существования социокультурного объекта, участник образовательного события оказывается в новой системе гуманитарных координат. Именно с появлением новой системы координат по отношению к социокультурному объекту, или, говоря феноменологическим языком, новых «структур сознания» [14], мы и связываем инновационную для современной культуры антропологему возможностей.

Необходимо заметить, что, по всей видимости, сегодня  принципиально важно говорить не просто об антропологии, в том числе, философской, а ставить вопрос о появлении нового типа знания – «гуманитарной антропологии».

Если воспользоваться традиционной типологией знания Генриха Риккерта [20], то этот тип следует отнести к классу наук о духе (или наук о культуре). Нам кажется, что сегодня такие типологии, как деление на «натуральное-деятельностное», хотя и считаются работающими, но все же являются недостаточными для решения ряда актуальных проблем современности. Наша гипотеза заключается в том, что мы находимся в ситуации легитимизации нового типа знания – «гуманитаристики», и возможно, новая логика может лечь в основание оформления «базовых понятий» и онтологем. При этом мы бы хотели добавить, что гуманитаристика – это не просто исследовательская дисциплина, это инструментарий работы с будущим. Гуманитаристика есть практическое знание, то есть знание о практиках, которые не существуют натурально, и в этой связи не могут схватываться, описываться только лишь деятельностно и, тем более, технологически.

В качестве гипотезы мы кладем рабочую версию о «гуманитарной антропологии», используя типологию антропотехник, построенную на основе представлений о таких модусах существования бытия, как «необходимость», «действительность» и «возможность».

С точки зрения модуса «необходимости» - это антропотехники институциализации, в рамках которых человек проходит через ряд социальных институтов, социальных традиций, социальных обусловленностей. Фуко прав, говоря, что европейский человек есть результат практик диетики, эротики и экономики. Он исследует то, как институты формировали человека, то, как человек, в котором «сидит» идея институциональности, начинает поддерживать собой эти институты. Соответственно, тут возникают специальные практики работы с человеком и специальные процедуры, результатом является институциональное сознание и поведение.

С точки зрения модуса «действительности» – это антропотехники актуализации, где человек рассматривается как результат практик трансцендирования и где актуальная для той или иной деятельности «способность» выступает в качестве базовой антропологемы. Эта линия связана с вхождением человека в мир деятельности. Если в первой линии он осваивает  поведение, то здесь он становится «предпринимателем», у него появляется средство по решению задач. Благодаря актуализации мир для человека становится актуальным, значимым. Он может переделывать мир в то или иное актуальное состояние, превращать его в мир действительности (согласно Аристотелю, деятельность – это идеальная форма действительности).

С точки зрения модуса «возможности» – это антропотехники самоопределения, где в качестве антропологемы выступают представления о «человеческом потенциале», как системе знаний об антропологических возможностях. Линия самоопределения, вводит человека в мир практик.

Согласно нашей гипотезе, все указанные выше антропотехники возможно интерпретировать как различные практики субъективации, которые могут конкурировать, но не в теоретическом мышлении, а в реальной жизни человека, на его личном материале. Эта типология задает для нас способ интерпретации и проектного анализа того, какие «инстанции» в человеке мы выделяем как предмет собственной работы,  позволяет сформировать версию о том, как можно мыслить процесс проектирования в сфере антропотехники. Либо мы работаем с формированием социального (институционального) сознания и поведения, либо с формированием способностей как того, что прикрепляет человека к миру деятельности. Либо начинаем обсуждать, что человек есть «потенциал», «бесконечная возможность».

Следует заметить, что, вводя антропологему возможностей, мы, прежде всего, имеем в виду образование юношей. Таким образом, наша гипотеза заключается в том, что основной задачей старшей школы в рамках гуманитарно-методологической традиции выступает идея развития человеческого потенциала, выводящая юношу не только в пространство предметного и понятийного материала, а и в практику полагания и освоения смыслов,  образующих основные структуры бытия.

Мы определяем в рамках мыследеятельностного подхода социо-культурную специфику современного юношеского возраста через три типа описания: (1) интенции в организации мышления, (2) специфики коммуникации и мыслекоммуникации и (3) изменения содержания функции ведущих действий. 

Организация мышления,  характерная для юношеского возраста, задает новую функцию использования знака: знак становится средством трансцендирования самого себя. Коммуникация в этом типе культурного возраста начинает приобретать дискурсивный характер, где кроме «Другого», появляется «Больший смысл», где коммуникация опосредована по отношению к культурой вертикали. В такой коммуникации существенно меняется роль взрослого. Взрослый должен «принадлежать теме и проекту», иначе он теряет смысл в глазах юноши. Сценарный характер мыследействования отличает юношу от подростка, при этом, если юноша и проектирует, то действие его зачастую носят нетранзитивный характер. По-видимому, для современного юноши сценарии носят характер «постмодернистской игры», где, благодаря социально-экономическим и ролевым способам,  жизненные пробы настолько же реальны, как и ирреальны – современный юноша осуществляет «серьезное действие», ведь он убежден, что у него есть возможность не решать и все повторить заново. Тем не менее, нельзя напрямую натурально связывать сценарный характер юношеского действия с якобы предрасположенностью к проектированию   -    для данного возраста важен, прежде всего, «проект себя самого» - своих настоящих и будущих возможностей. Образовательная задача и должна развернуть условия для этого – для полагания поля возможностей.

Согласно нашей версии, старшая школа в гуманитарно-методологической традиции – это системы рефлексивных надстроек над социокультурными объектами, в которых актуально живет юноша и частью которых он является. Речь идет о том, чтобы, образно говоря, вывести образовательное содержание старшей школы «из классной комнаты», перейти от принципов педагогической имитации (дидактики) к реальности существования того или иного социокультурного объекта. 

Это задает для проектировщиков образовательных систем супер сложную ситуацию. Поскольку, с одной стороны, содержание образования должно строиться принципиально непредметным (или не учебным) образом, а с другой (как это часто происходит при отказе от предметного принципа организации содержания образования), образование не должно превратиться в своеобразную мобилизацию, то есть прямое встраивание молодых людей в социальные процессы (например, в вуз, в профессию).

Это, на наш взгляд, является одним из главных требований к проектированию образовательной задачи для юношеского возраста. В отличие от подростка, юноша перестает воспринимать свое настоящее как подготовку к взрослой жизни. Теперь он не готов просто «учиться»; он должен жить, и жить по-настоящему. По нашей версии, образовательная задача должна быть для юноши «настоящей», то есть «стоящей»,  в которую ему действительно имеет смысл вкладываться. В отличие от учебной задачи, образовательная задача должна включать юношу одновременно в три ряда отношений: быть местом для анализа структур реально осуществленных деятельностей и ситуаций (топ Прошлого), служить проектом и схемой для организации новых ситуации и новых деятельностей (топ Будущего), быть местом рефлексивных переходов (топ Настоящего).

Понятие образовательной задачи в структуре содержания образования.

 

            Взгляд на понятие образовательной задачи со стороны содержания образования вовсе не дублирует предыдущие размышления, поскольку сама проблема содержания образования находится в «ортогонали» по отношению и к вопросам парадигм мышления, и к вопросам педагогического процесса, и к вопросам «итоговых» антропологем.

Можно сказать, что содержание образования – это своеобразная проекция образовательного события (его структуры) в онтологическое поле. В этом смысле вслед за П.Г. Щедровицким мы можем сказать, что содержание появляется только в пространстве рефлексивного мышления [29]. С этой точки зрения, содержание является, с одной стороны, единицей организации и управления деятельностью (мыследеятельностью), а с другой, не сводится к конструкциям объектов, которые должны быть взяты вместе с процессом объективации как элементом и инфраструктурой любой деятельности [20; с.20].

В рамках представлений о педагогике самоопределения (возможностей) мы выделяем три типа содержания образования и, соответственно, три типа процессов объективации.

(1) Первый тип содержания связывается нами с процессом актуализации социокультурного объекта. Участник образовательного события амплифицируется в зависимости от специфики социокультурного объекта и образовательной задачи до носителя определенной практики (например, гражданин, житель Сибири, России, представитель нового поколения, мужчина (женщина), носитель какой-либо культурно-исторической традиции и т.д.). Он участвует в базовых деятельностях, связанных с аналитикой многообразия функциональных комплексов введенного социокультурного объекта. Но эта аналитика производится пока еще не выделенным, включенным институциональным субъектом, и в этом смысле, пока еще не исследователем – производится как бы “материализация” определенной социокультурной реальности.

(2) Второй тип содержания связывается нами с процессом идеализации социокультурного объекта, то есть конструированием “чистого типа”, полаганием версий относительно происхождения и историко-культурных функций социокультурного объекта. Участник образовательного события становится гуманитарным исследователем и начинает фиксировать и выделять культурно-исторические процессы объективации.

 (3) Третий тип содержания образования связывается нами с процессом трансформации, где основной деятельностью является моделирование развития социокультурного объекта через фиксацию стратегий, типологий, закономерностей, теорий, то есть всего гуманитарного веера представлений о развитии социокультурных практик. Здесь уместно вспомнить слова Бориса Эльконина о том, что модели нужны не для того, чтобы ими пользоваться, а чтобы модельно мыслить. То есть, прежде всего ценны не столько полученные модели, сколько путь-метод, который и будет позволять втягивать в будущем в моделирование материал различных социокультурных объектов.

Итак, в вопросе о содержании образования мы выделяем в качестве материала культурно-историческую палитру представлений о социокультурном объекте; в качестве основной формы, в которой он представлен, выступает образовательный модуль как интерпретационное образовательное событие. Базовыми процессами объективации выступают актуализация, идеализация и трансформация социокультурного объекта.

 

Ядрами содержания образования являются “институт” (феномен организации жизнедеятельности),  “конструкт” (“чистый тип”) и “модель” (практическая система).

Эти три плана содержания образования возможно типологизировать с помощью трех досок – системных представлений в СМД-подходе: объектно-онтологическое, орг-деятельностное и оргуправленческое содержания. Соответственно, “институт”, “конструкт”, “модель”. Образовательная же задача, с одной стороны, должна быть настолько емкой, чтобы развернуть эти три типа содержания в процессы коллективной мыследеятельности, а с другой, должна соорганизовывать эти содержания, являясь своеобразным гарантом целостности, то есть практичности. 

 

*   *   *

            За рамками данной статьи остались вопросы непосредственного педагогической проектирования и презентации примеров образовательных задач. Но, во-первых, авторы считают и указывали на то, что образовательная задача существует сразу на нескольких уровнях, и часть из них здесь была представлена; во-вторых, в качестве гипотезы авторы считают, что так понимаемая образовательная задача не формулируется только в монологическом пространстве, а специально вводится с помощью коммуникативных процедур.

В плане оправдания за теоретический характер текста и отсутствие в нем примеров из области непосредственной педагогической работы, авторы предлагают материал образовательного модуля, посвященного социокультурному феномену утопии и утопического мышления как практике построения образов Будущего.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1.      Алексеев Н.Г. К проблеме соотношения мыследеятельности и сознания //Вопросы методологии. 1991. № 1. С. 3-8.  

2.      Алексеев Н.Г. Философско-методологические проблемы педагогической теории //Вопросы методологии. 1997. № 1-2. С. 88-107.

3.      Генисаретский О.И. Воображаемая предметность и воображаемая действительность: к педагогике воображения //Кентавр. 2000. № 24. С. 53-58.            

4.      Генисаретский О.И. Пространства рефлексивных состояний //Вопросы методологии. 1999. № 1-2. С. 148.

5.      Громыко Ю.В. Организационно-деятельностные игры и развитие образования. М., 1992.

6.      Данилова В.Л. Антропотехника как проблема методологии //Вопросы методологии. 1995. № 1-2. С.46-51.

7.      Делез Ж. Критическая философия Канта: учение о способностях. Бергсонизм. Спиноза. М., 2000. С. 5-90.

8.      Делез Ж., Гваттари Ф. Что такое философия? М.: Институт экспериментальной социологии, СПб: Алетейя, 1998. С.22.

9.      Ефимов В.С. и др. Возможные миры или создание практики творческого мышления. Красноярск, 1994.

10.  Зинченко А.П. Игровая педагогика (система педагогических работ Школы Г.П. Щедровицкого) // Кентавр. 2001. № 25. С. 2-16.

11.  Каменский Р., Краснов С., Рябцев В. Игра с детьми в форме ОДИ. // Кентавр. 1992. № 2.

12.  Лиотар Ж.-Ф. Состояние постмодерна. СПб, 1998. С.128.

13.  Максудов Р., Флямер М. Обучение праву школьников с использованием ролевых игр // Кентавр. 1998. № 20. С. 10-17.

 

 

14.  Мамардашвили М.К., Пятигорский А.М. Символ и сознание. Метафизические рассуждения о сознании, символике и языке. М., 1999. 

15.  Мацкевич В.В. Этюды об образовании Рига, 1993.

16.  Огурцов А.П. Постмодернистский образ человека и педагогика //Человек. 2001. № 3. С.5-17.

17.  Попов А.А. Категориальные технологические начала педагогики самоопределения /В сб. Введение в педагогику самоопределения. Томск, 2001. С.17. 

18.  Попов А.А., Проскуровская И.Д., Поломошнова Т.А. К программе исследования феноменальных антропологических результатов в системах открытого образования (на материале педагогики самоопределения) /В сб. Методология гуманитарных исследований в образовании. Томск, 2002. (в печати)

19.  Проскуровская И.Д. К программе построения педагогики самоопределения /В сб. Введение в педагогику самоопределения. Томск, 2001. С. 7-13.

20.  Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре /В кн. Культурология. Антология. ХХ век. М., 1995.

21.  Рождение разума: знаки пути. Сб. статей. Красноярск, 1998.

22.  Розин В.М. Изучение и конституирование мышления в рамках гуманитарной парадигмы (четвертая методологическая программа) //Вопросы методологии. 1997. № 1-2.    

23.  Фуко М. Археология знания. Киев, 1996.

24.  Фуко М. Воля к истине: по ту сторону власти, знания и сексуальности. Работы разных лет. М.: Касталь, 1996. С. 47-96.

25.  Шульц Петер. Философская антропология. Введение для изучающих психологию. Новосибирск, 1996.

26.  Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Школа культурной политики, 1995.

27.  Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) //Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993.

28.  Щедровицкий П.Г. К проблеме границ деятельностного подхода в образовании /В сб. Школа и открытое образование. Москва-Томск, 1999. С. 4-9.

29.  Щедровицкий П.Г. Проблема содержания в теории обучения и современных образовательных практиках /В сб. Педагогика развития: содержание образования как проблема. Материалы 6-ой научно-практической конференции. Часть 1. Красноярск, 1999. С. 19-20.

30.  Эльконин Б.Д. Основания прикладной психологии развития (в контексте культурно-исторической концепции Л.С. Выготского) /В сб. Педагогика развития и перемены в российском образовании. Материалы 2-ой научно-практической конференции. Часть 1. Красноярск, 1995. С. 11-12.

 

 

Приложение 3                                                     

 

Практическое мышление как основание современного юношеского образования

 

1. Юношеский возраст как этап онтологического становления

 

Юношеский возраст рассматривается нами как переход в онтологическое поле, как возраст освоения базовых онтологических представлений. В этом смысле всё до этого возраста и все последующие освоения находятся в других областях – в других статусах. По всей видимости, предшествующие и последующие возраста являются проекциями онтологии в разные ситуации, но не являются конструкторскими.

Однако следует понимать, что онтологическое знание не существует, как обычное знание, которое нам дано в различных учениях и каналах трансляции. Оно существует, как проблема или как спектр проблем, которые человек решает на протяжении своей жизни в определённых практиках.

Интерпретируя антропологическую дифференциацию содержания образования с точки зрения различных ступеней школы, можно высказать следующую гипотезу.

Антропологической единицей организации содержания образования в младшей школе может быть «интерес». Интерес – это то, посредством чего ребенок получает «форму», оформляет себя в жизнедеятельностном пространстве. В этом смысле в отличие от психологической традиции, в практической антропологии интерес может трактоваться как управляющая рамка по отношению к институциональному поведению, как средство стратегирования в институциональном пространстве.

Задача подростковой школы связана с преодолением «интереса» как основания действия и построением следующего управляющего контура - контура задачной организации антропологического материала. Ребенок должен научиться в ситуации, когда ему не обязательно удерживать индивидуальную или коллективную задачу , двигаться по отношению к ней. Подростковая школа - это школа формирования «целей» и «задач», то есть освоения деятельностных форм организации, освоение мира как деятельности посредством предметного и понятийного мышления.

Единицей организации содержания образования в старшей школе должна стать «проблема» и проблемная организация антропологического материала, предполагающая преодоление задачно-целевой организации деятельности и выход в следующий управляющий контур – в пространство «смыслов», «горизонтов», «возможностей». Основной задачей старшей школы является выведение учеников в практическое мышление, то есть в практику полагания и освоения смыслов, образующих основные структуры незавершенного, становящегося мира – того, которого нет, но который должен быть – мира будущего.

Социокультурную специфику современного юношеского возраста, возможно обозначить через три типа описания:

- интенцию в организации мышления;

- специфику коммуникации и мыслекоммуникации;

- изменение содержания функции ведущих действий.

 

 

Организация мышления, характерная для юношеского возраста, задает новую функцию использования знака: знак становится средством трансцендирования самого себя. Коммуникация в этом типе культурного возраста начинает приобретать дискурсивный характер, где кроме «Другого», появляется «Больший смысл», где коммуникация опосредована по отношению к культурой вертикали. В такой коммуникации существенно меняется роль взрослого. Взрослый должен «принадлежать теме и проекту», иначе он теряет смысл в глазах юноши.

Сценарный характер мыследействования отличает юношу от подростка, при этом, если юноша и проектирует, то действие его зачастую носят нетранзитивный характер. По-видимому, для современного юноши сценарии носят характер «постмодернистской игры», где, благодаря социально-экономическим и ролевым способам, жизненные пробы настолько же реальны, как и ирреальны - современный юноша осуществляет «серьезное действие», ведь он убежден, что у него есть возможность не решать и все повторить заново. Тем не менее, нельзя напрямую натурально связывать сценарный характер юношеского действия с якобы предрасположенностью к проектированию - для данного возраста важен, прежде всего, «проект себя самого» - своих настоящих и будущих возможностей.

 

Стоит заметить, что проблема – это социокультурное, историческое образование, характеризующая время/эпоху, то есть проблема имеет как историческое начало, так и временное преодоление, и в принципе проблема это не задача, проблему невозможно решить, в проблеме можно жить и посвятить жизнь. Здесь примечательны работы М. Хайдеггера и, прежде всего, базовая работа 1927 года «Бытие и время», где он обсуждает время как бытийную характеристику, которая и задаёт современность.

Момент взаимодействия проблемы со статусом современности является ключевым, так как, по всей видимости, юношеские практики становления всегда должны быть на острие проблемы - схватываться современностью, схватывать то, что имеет, не только начало сегодня, но и то, что имеет завтра продолжение. Интрига заключается в том, что мы никогда не знаем, будет ли это иметь продолжение завтра?

Возвращаясь к М. Хайдеггеру можно заметить, что он обсуждает бытийный вопрос, как институциональный, то есть как бытие подвластное самому себе [6]. Бытийный вопрос или онтологический вопрос для нас, живущих в это время и в этой стране, является кризисным. И в этом смысле практики юношеской работы связаны с тем, что мы должны постоянно, так или иначе, иметь ответы на базовые онтологические вызовы.

 

2. Идея практики и юношеское становление. Практическое мышление.

 

Следующий логический переход связан с обсуждением понятия практики и статуса практического или идентификационного подхода. Для этого необходимо сослаться на ряд традиций, которые существовали в истории философии.

 

В “Никомаховой этике” Аристотель обращает внимание на то, что:

·        в отличие от поэзии практика не является продуктивной в традиционном смысле слова, а осуществляется в так называемом нетранзитивном действии;

·        практика рассматривается как осуществление самой жизни;

·        свободная человеческая сущность больше проявляется в том, что описывается Аристотелем как человеческая практика, чем в производственном процессе с “производственными результатами”, посредством практики человек осуществляет свое бытие;

·        практика, в отличие от умения, искусства, ремесла не является индивидуальной способностью; идея практики возникает только в контексте рефлексии уникального социокультурного объекта – полиса и полисной культуры.

 

 

Кант говорил о том, что практика – это, прежде всего, нравственное или этическое действие.

Марксистская философия указывает на то, что практика является специфическим человеческим способом бытия в мире и представляет собой деятельность, которая обладает сложной системной организацией. Она включает в себя:

1) реальное преобразование внешней среды при помощи искусственно созданных орудий и средств;

2)общение людей в процессе и по поводу этого преобразования;

3) совокупность норм и ценностей, которые существуют в виде образов сознания и обеспечивают целенаправленный характер практической деятельности.

Системо-мыследеятельностная философия указывает на то, что практика есть, прежде всего, раздвижение рамок, горизонтов, а также вводит идею мыследеятельности. В соответствие с корпусом текстов системно-мыследеятельностного подхода, представления о практическом мышлении и практическом действии строятся по отношению к историческим процессам смены понятийных систем (формаций), организующих общественное сознание и самосознание людей. При этом выделяются три типа практик:

1) практики, связанные со сменой систем знания, передающихся по каналам трансляции;

2) практики, связанные со сменой понятийных структур, непосредственно организующих сознание в процессах коммуникации;

3) практики, связанные со сменой форм социальной организации знания.

На языке системной организации речь идет о трех разных типах структур системы:

1) структуры мест;

2) структуры связей;

3) структуры организованности материала.

Можно сказать, что практики, направленные на оформление механизмов и процессов исторического развития понятий, разоформляют и оформляют сознание в единицах культуры (форм мышления), что приводит к появлению новых понятий, систем знаний, профессиональных сообществ [3].

Современная французская философия, прежде всего П. Бурдье, характеризует практику, как «ансамбль интериоризированных социальных отношений». В этом смысле Бурдье вводит понятие габитуса, как ансамбль субъективных значений и совокупность объективных структур. Это, одно из вспомогательных утверждений для введения идеи практического мышления по отношению к юношескому возрасту.

Бурдье пишет о том, что неопределенность практической трансляции проявляется почти во всех сферах жизни. Он, например, приводит пример - когда плакальщицы совершают обряд, связанный с похоронами и вдруг в определенный момент берут и начинают делать все, что нужно. При этом понятно, что никакой школы или института плакальщиц не существует, но почему-то они делают это каждый раз и даже те, которые новые, могут воспроизвести обряд. Или, например, боксер, который во время поединка быстро принимает решение и наносит удар. Вряд ли можно подумать, что в его мышлении разворачиваются все структуры организации: цели, задачи, схемы, средства и т.п. Еще: футболист подает угловой, и нападающий должен выбежать, обыграв всех защитников, ударить головой и забить мяч. Но вряд ли он думает, что существует такая-то цель, такая-то задача, такая-то траектория – возникает субъектная свернутость и это даже трудно назвать принятием решений, это фактическое реагирование – практическое мышление или практическая логика. Хотя Бурдье пишет, что выражение «практическая логика» некорректно, это не логика в известном смысле слова. Есть, прежде всего, схема реализации реальностей, то есть это не теоретическая логика, не логика построения предмета, а практическая логика, политетическая логика.

 

Бурдье ставит вопрос о том, что сегодня нужна современная теория практики [1]. Возникает вопрос как ей учить? Можно выделить характеристики практического мышления: практическое мышление сферно и пространственно, оно обладает характеристиками целостности мира, то есть оно событийно и ситуативно. Оно по определению коммуникативно и в этом смысле креативно. И соответственно практическое мышление организационно.

П. Шульц связывает практическое действие с самоопределением. По-видимому, еще одним историческим прецедентом реализации практической трактовки мышления стал институт права и институализационная линия формирования интеллекта (от «институт» - организация). Практическое мышление в самом широком смысле можно охарактеризовать как тот инструмент, с помощью которого человек определяет свое бытие, осуществляет полагание и снятие границ деятельности, расширение рамок, определяющих поле возможностей человека [7].

Становление юноши это попытка обретения практического мышления или даже попытка «практикования практического мышления», это и выражается метафорой самоопределения [4].

 

3. Образовательные программы и макеты самоопределения.

 

Образовательные программы необходимы для практического освоения социо-культурных объектов, т.е. для проявления возможностей субъективных значений. Образовательная программа с одной стороны реконструирует и моделирует социо-культурный объект, с другой стороны – она дает возможность всем участникам процесса иметь некоторые интерпритационные версии по поводу его становления и развития, дает возможность появления субъективных значений. Надо понимать, что социо-культурные объекты существуют только в силовом поле оценок, отношений заинтересованных позиций – это и есть реальное пространство его существования (в логике вероятностей, в логике версий). Социо-культурный объект – это определенный феномен, который существует, как говорил Фуко, интенционально, определяет понятийно выстроенную среду человеческого существования. Например: «язык», «город», «регион», т.е. то, что не дано нам материально, и то, что выстраивается лишь благодаря определенным человеческим сообществам и может жить в определенном культурном поле, как продукт жизнедеятельности этого человеческого сообщества и само по себе не существует.

Соответственно образовательные программы необходимы для практического освоения социо-культурных объектов т.е. для их объективизации. Отсюда возможно выделить три типа содержания образования.

Первый тип содержания связывается нами с процессом актуализации той или иной реальности социокультурного объекта. Участник образовательного события амплифицируется в зависимости от специфики социокультурного объекта и образовательной задачи до носителя определенной практики (например, гражданин, житель России, представитель нового поколения, носитель какой-либо культурно-исторической традиции и т.д.). Он участвует в базовых деятельностях, связанных с аналитикой многообразия функциональных комплексов введенного социокультурного объекта.

Второй тип содержания связан с процессом идеализации социокультурного объекта, то есть конструированием “чистого типа”, полаганием версий относительно происхождения и историко-культурных функций социокультурного объекта. Участник образовательного события становится гуманитарным исследователем и начинает фиксировать и выделять культурно-исторические основания процессов объективации.

 

Третий тип содержания образования направлен на процесс трансформации, где основной деятельностью является моделирование развития социокультурного объекта через фиксацию стратегий, политик, тенденций, трендов и т.д., то есть всего гуманитарного веера представлений о развитии социокультурных практик.

Итак, в качестве материала содержания образования мы выделяем палитру представлений о социокультурном объекте; в качестве формы, в которой материал может быть представлен - образовательное событие. И – в статусе версии для дальнейшей проработки - в качестве ядер содержания образования мы выделяем три типа системных представлений: онтологические (представления об “институте” как феномене организации жизнедеятельности), деятельностные (представления о “конструкте” как “чистом типе”) и управленческие (представления о “модели” как практической системе), и таким образом можно описать содержание образовательных программ.

И ни для чего другого образовательные программы не нужны, потому что это будет очень тяжелый инструмент для освоения более простых задач. Для построения макетов самоопределения социо-культурные объекты конфигурируются в поле антропологических средств, т.е. социо-культурные объекты определяются в тематическое поле образовательной программы.

Макеты самоопределения необходимы для построения новых социо-культурных объектов и новых предметов, внутри которых производится их раскрытие через те или иные действия открытого типа [9]. Для нас такие базовые действия - аналитика, моделирование, конструирование. Такие макеты самоопределения как особые тренажеры возникают благодаря правильно введённым образовательным задачам [5].

Образовательная задача – это три типа содержания образования, которые должны быть свернуты в образовательное событие. В этом смысле образовательная задача является гарантом цельности, она управляет реальностью, всеми социо-техническими действиями образовательного события. Образовательная задача направлена на то, чтобы внутри определенного пространства участники преодолели ряд границ.

Правильно сконструированная и поставленная образовательная задача должна разворачивать полное образовательное пространство образовательного модуля. Образовательная задача разворачивает пространство и время образовательного модуля по трем взаимообусловленым и взаимосвязанным осям. В качестве этих осей (или логик) мы выделяем:

-содержательно-генетическую логику конструирования практического понятия и формата организации социокультурного объекта [8];

-игротехническую логику разворачивания всех поясов мыследеятельности;

-индивидуально-историческую логику сценирования антропологических сюжетов.

С точки зрения логики образовательного проектирования за каждой из трех осей лежит представление о том или ином фокусе конструирования модуля. Так, за осью конструирования социокультурного объекта лежит представление о теме и содержательной организации образовательного модуля. За осью разворачивания полного пространства коллективной мыследеятельности – представление об оргпроекте модуля. И, наконец, за осью сценирования антропологических сюжетов - представление о сформированных «знаках индивидуальности» участников модуля.

Важно заметить, что в такого рода пространственном проектировании не существует «первичных» и «вторичных» фокусов проектирования. Образовательный модуль проектируется как «сферный конгломерат», как «естественное тело деятельности» - а именно в такой метафорической форме О.И. Генисаретский определял понятие практики [2]. Можно сказать, что главная задача проектировщика образовательного модуля состоит в том, чтобы искусственным образом развернуть пространство той или иной человеческой практики, включая системы представления о ней (подчас конкурирующие между собой), систему коммуникации и систему организации процессов самоопределения.

 

Библиография.

 

  1. Бурдье П. Практический смысл. – Спб.:Алетейя, 2001.
  2. Генисаретский О.И. Искусство методики // Кентавр.-1992.- №3
  3. Зинченко А.П. Понятие о практической науке// Вопросы методологии. – 1991. – №1. – С.65.
  4. Попов А.А. Педагогика самоопределения: контуры системной организации теории // Гуманизация образования. – 2007. - № 4.– С.9-13.
  5. Попов А.А., Проскуровская И.Д. Понятие образовательной задачи в контексте теории педагогики самоопределения/ В кн. Образование XXI века: достижения и перспективы. Под ред. В.П. Зинченко. Рига:Эксперимент , 2002. С. 99-117.
  6. Хайдеггер М. Бытие и время. - М.: Ad Marginem, 1997.
  7. Шульц П. Философская антропология. Введение для изучающих психологию. – Новосибирск.:НГУ, 1996. С.35.
  8. Щедровицкий Г.П. Историко-научные исследования и логическое представление науки/ В кн. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология. М.: Шк.Культ.Политики - 1997. - С. 276.
  9. Эльконин Б. Д. Идеи развития и антропологические практики // Архэ. Культуротехнический альманах. 2004. № 5. С. 39-56.

 

                                                                             

 

               Приложение 4

 

 ГЕОГРАФИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ПЕРСПЕКТИВ

 

Федеральная экспериментальная площадка

Министерства образования и науки России

«Школа гуманитарного образования»

 

представляет

образовательную программу

«ГЕОГРАФИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ПЕРСПЕКТИВ»

 

Программа предназначена для школьников 9 – 11 классов, ориентированных на такие гуманитарные сферы деятельности, как экономика, региональная аналитика, PR, журналистика, наука, управление.

Программа рассчитана на 2 года и предполагает комплексное рассмотрение вопросов современного пространственного развития в историческом, географическом, экологическом, политическом, краеведческом и экономическом аспектах.

 

Решая самые различные гуманитарные задачи, старшеклассники одновременно учатся принимать ответственные решения, строить свою собственную жизнь и жизнь вокруг себя. Образовательным пространством для учеников является не учебник и не класс, а города и целые регионы. Что это значит? Это значит, что участники образовательной программы включатся в исследование и разработку таких проблем, решение которых уже сегодня определяет реальное будущее этих регионов, а значит, и их будущее.

    

Программа направлена на формирование у школьников основ современного пространственно-аналитического мышления; на аналитическое представление ими современной ситуации регионов России и Мира; на формирование пространства возможностей для в вопросе выбора региона проживания и жизнедеятельности.

Молодые люди совместно с профессиональными экспертами будут осваивать навыки исследовательской работы, моделирования исторических ситуаций, естественной и гуманитарной картографии, воспроизводства природной окружающей среды, а также практики разработки программ антикризисного управления и планирования развития регионов.

 

q       Обучение проводится в очно-заочной форме. Это 4 тренинга в год, а также возможность в течение всего года вести электронный диалог с ведущими экспертами России.

 

Программа первого года обучения включает в себя 4 образовательных модуля:

§         «География технологических укладов» (осень)

§         «География культурных ландшафтов» (зима)

§         «География ментальных моделей» (весна)

§         «География антропопотоков» (лето)

 

Программа второго года обучения включает в себя также 3 образовательных модуля:

§         «Геоэкономика и рынки современных профессий» (осень)

§         «Геополитика и развитие современных государств» (зима)

§         «Геокультура и современные стандарты жизни» (весна)

 

 

q       Тренинги проводятся во время школьных каникул в условиях, позволяющих наиболее эффективно сочетать интеллектуальную активность, подвижный отдых и комфортное проживание.

q       Четвертый, летний тренинг (10 дней) проходит в живописных местах Сибири, где вместе с интересной образовательной программой участники смогут принять участие в походах, сплавах, спортивных мероприятиях.

q       Обучение включает в себя мастер-классы, кейс-стади, Интернет-экскурсии, лекции, семинары, индивидуальные консультации, видео- и диспут-клубы, стратегические игры, молодежные party и многое другое.

q       Кроме того, мы организуем увлекательные культурно-образовательные туры по ведущим европейским и азиатским городам, где можно самим окунуться в процессы современной геоэкономики, геополитики и геокультуры.

q       Для желающих проводятся индивидуальные консультации (помощь в определении будущей профессиональной сферы, в выборе вуза, факультета, кафедры). В каждом конкретном случае тьюторы и эксперты (работающие, в том числе, и в высших учебных заведениях) совместно с участниками обсудят их возможности и перспективы поступления в тот или иной вуз страны.

 

 

                                                   

 

 

ОТКРЫТОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – ЭТО ОТКРЫТИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ПЕРСПЕКТИВ

 

 

По-видимому, сегодня наступает новый этап осмысления целей и задач модернизации российского образования. Последовательно улеглись шумные дебаты не только по поводу формирования у подрастающего поколения ЗУНов и способностей, но и компетенций. Однако что же такое современное продуктивное образование, если говорить о нем не на языке педагогов-профессионалов, а самих потребителей образовательных услуг? Что бы они выбрали, если бы образование было по-настоящему  открытым - то есть давало бы шанс, выбирая разное образование, выбирать разные сценарии и образы жизни? Авторы считают, что главная ориентировка в создании современных образовательных программ – это появление у подрастающего поколения новых возможностей и  перспектив.

 

1.

Начиная с 1996 года, наш коллектив разрабатывает и реализует программы открытого образования для старшеклассников. Мы работаем со школьниками 9-11 классов в различных регионах страны. Как правило, это очно-заочный режим, включающий 4-5 интенсивных модулей (сессий) в год и межсессионный период, который проходит в дистанционном режиме, по системе электронного диалога с тьютором-консультантом и экспертами.

Идея разработки открытой образовательной программы возникла у нас не случайно. Опыт активного общения со старшеклассниками независимо от региона их проживания показывает в большинстве случаев мифологичность, абстрактность и неконструктивность сложившегося уровня размышлений молодых людей о собственном будущем. Примером может служить массово распространенное среди выпускников школ представление о достижении качества жизни за счет конъюнктурного выбора «востребованной» на сегодняшний день специальности, а не за счет личных усилий, стремления к конкурентоспособности и экспертному уровню профессионализма.

На наш взгляд, эта ситуация является следствием разорванности содержания социально-гуманитарного образования, осваиваемого в рамках таких школьных дисциплин, как география, история, обществоведение, экономика и др., с одной стороны, и реальными процессами личностного и профессионального самоопределения старшеклассников, с другой.

Сегодня пространство самоопределения большинства старшеклассников чрезвычайно сужено; функциональную нагрузку, связанную с жизненным стратегированием, выполняют мифологемы, транслируемые СМИ и ближайшим окружением взрослых, нередко упустивших собственный жизненный шанс и поэтому оказавшихся неуспешными в жизни. Причина такого замещения заключается в том, что процессы самоопределения не могут разворачиваться в «безвоздушном пространстве», вне специального выстраивания контекстов самоопределения. К сожалению, содержание существующих социально-гуманитарных курсов не становится для старшеклассников материалом, обеспечивающим такого рода контексты.

Как следствие, для ментальности старшеклассников характерна такая часто встречающаяся черта, как провинциальность сознания, характеризующаяся отсутствием собственного «чувства места и времени». Сегодня подавляющее большинство молодых людей живет как бы вне времени и пространства. Например, они ничего не могут сказать о «хронотопе» собственной жизни, в лучшем случае, кроме стандартных количественных показателей, которые никак не способны интерпретировать. В этой ситуации говорить о качественном развертывании процессов личностного и профессионального самоопределения оказывается весьма затруднительным.

 

 

Между тем, если всерьез продумывать возможность запуска процессов самоопределения старшеклассников средствами образовательной практики, то без выхода на новые принципы построения образовательных программ и смены типа базового образовательного процесса на эту задачу выйти невозможно. По нашему мнению, таким базовым образовательным процессом должен стать не процесс трансляции (передачи) необходимых для социализации знаний, умений, способностей, а процесс организации старшеклассниками собственной жизни. Для этого образовательная программа должна выполнять, как минимум, три задачи:

-         презентировать для старшеклассников ключевые контексты современного продуктивного самоопределения;

-         демонстрировать проблемное отношение к окружающей действительности как к пространству возможностей;

-         служить навигатором в открытом образовательном пространстве, обеспечивать видение и давать возможность интерпретировать различные городские, региональные и страновые ресурсы в качестве образовательных.

В этом смысле программы открытого образования рассматриваются нами как своеобразные «инфраструктурные площадки» для поддержки принятия решений старшеклассниками о своем личностном и профессиональном Будущем. При этом будущее для старшеклассника должно быть (а) представлено, и (б) представлено не натурально, а через материал основных тенденций геоэкономического, геополитического и геокультурного развития современной России и мира.

 

2.

Одной из таких программ является программа «География человеческих перспектив». Она направлена на повышение стартовых возможностей и индивидуальных шансов молодых людей в возрасте 14-17 лет. Командой тьюторов и экспертов разработана оригинальная технология модульного обучения, построенная на принципах внутрифирменной подготовки, и сочетающая в себе элементы современного гуманитарного образования, кадрового отбора и стажировки в перспективных для дальнейшей карьеры проектах. Молодые люди, успешно прошедшие эту программу, получают уникальный шанс еще до окончания вуза занять стартовые позиции в компаниях и организациях, работающих в различных интеллектуальных сферах, таких как PR, маркетинг, журналистика, культурная политика, менеджмент, наука. Кроме того, они легко поступают и обучаются в вузах, без проблем трудоустраиваются, продуктивно сочетая обучение и работу, являются конкурентоспособными в различных кадровых конкурсах и программах кадрового резерва.

На основе образовательной технологии «Географии человеческих перспектив» оказалось возможным строить самые различные формы образования старшеклассников - интенсивные школы в системе дополнительного образования; элективные и профильные курсы для старшей школы; массовые тренинги; программы интеллектуального отдыха и образовательных путешествий и пр.

«География человеческих перспектив» принципиально отличается по своему содержанию от целого ряда внешне похожих образовательных программ, предназначенных для старшеклассников.

Во-первых, данная образовательная программа не дублирует содержание учебных курсов старшей школы, таких как география, экономика, история, обществоведение и т. д.

Это обусловлено тем, что содержание программы направлено, прежде всего, на создание аналитического пространства, способствующего осмыслению старшеклассниками своих личностных и профессиональных перспектив в контексте развития различных регионов России и мира, включая регион их проживания.

 

 

Программа основана на принципах так называемой проектно-ориентированной аналитики, активно развивающейся в последнее время в нашей стране. Ее главное отличие состоит в том, что если традиционная аналитика построена по образцу естественнонаучного знания и ориентирует на осмысление уже сложившихся ситуаций, то проектно-ориентированная аналитика по принципу проективна и конструктивна.

В основу программы положены особые («средовые») понятия, например, такие как «технологический уклад», «культурный ландшафт», «ментальная модель». В отличие от предметных понятий, средовые понятия, с одной стороны, задают версию о ключевых процессах современности, значимых для самоопределения, а с другой, структурируют для старшеклассников пространство аналитики современной жизни.

Еще одной особенностью программы является использование средств «гуманитарной картографии», которая в отличие от обычной картографии, осуществляется в опоре на интерпретационное, конструктивное действие учащегося, и обязательно должно содержать в себе версию относительно «шага пространственного развития» какой-либо территории. Пакет образовательных задач программы связан с картографированием инновационного потенциала российских реформ и построением продуктивных жизненных сценариев. Таким образом, образовательная программа «География человеческих перспектив» является для старшеклассников еще и программой исследования городских, региональных и страновых ресурсов индивидуального самоопределения.

Во-вторых, программа «География человеческих перспектив» принципиально отличается от существующих программ УПК и других программ начальной профессиональной подготовки, которые построены на упрощенных схемах ускоренного обучения «младшего управленческого персонала» — менеджеров офиса, секретарей-референтов, бухгалтеров и пр. Речь идет, как минимум, о трех моментах.

1.      Содержание этих программ представляет собой своеобразную профессиональную «мобилизацию» молодых людей, поскольку предполагает прямое встраивание в уже сложившиеся деятельностные и социальные структуры, а не включение их в процессы развития.

2.      В этом смысле содержание этих программ не является собственно образовательным, так как не предусматривает специально организованных ситуаций, позволяющих развернуть процессы профессионального самоопределения.

3.      Введение осуществляется лишь в редуцированные, технические слои управленческой деятельности и не затрагивает самого основания практики управления — управленческого мышления.

В отличие от этих программ, программа «География человеческих перспектив» построена на введении молодых людей в самое «сердце» управленческих практик - в сферу принятия управленческих решений. Причем, речь идет не о процессах администрирования и функционирования, а о процессах стратегирования и развития. В качестве учебных материалов в образовательной программе используются материалы проектов пространственного развития России, подготовленные российскими аналитическими центрами и экспертными институтами.

Наконец, программа «География человеческих перспектив» построена модульным образом, что позволяет существенным образом повысить эффективность учебного времени. В основе ее лежит принцип организационно-деловой игры, который существенным образом отличается от внешне похожих программ психологических тренингов и имитационно-ролевых игр, существующих на рынке образовательных услуг. На наш взгляд, главный недостаток этих программ состоит в том, что они построены на традиционной школьной дидактической логике, в основе которой лежит принцип различения процессов подготовки и процессов реализации. В соответствие с этой логикой необходимо сначала подготовиться к деятельности на упрощенных «игрушечных» объектах, а затем начать ее осуществлять.

 

Такие образовательные программы построены на основе искусственно созданных на материале детской жизни ситуациях.

На наш взгляд, в отличие от подростка, старшеклассник перестает воспринимать свое настоящее как подготовку к взрослой жизни. Он не готов просто «учиться»; он должен жить, и жить по-настоящему. Поэтому образовательная программа должна быть для старшеклассника действительно «настоящей», то есть «стоящей», тем, во что ему действительно имеет смысл вкладываться. В данной программе речь идет не об имитации, а о создании «пробных полей и тел». Это не имитация деятельности «больших управленцев», а аналитическая работа, осуществляемая с реальной социальной позиции («поколенческий взгляд»), имеющая реальный продукт, который сегодня используют в работе целый ряд муниципальных и региональных управленческих структур. На наш взгляд, нами найден совершенно уникальный образовательный ресурс, связанный с введением молодых людей в управленческие практики не через имитационные модели, а через аналитическую деятельность.

В целом специфика программы «География человеческих перспектив» может быть описана через ряд принципов, на которых должна строиться, на наш взгляд, программа открытого образования:

-         образовательная программа должна опираться на осознаваемые цели ее участников как субъектов образовательного процесса

-         образовательная программа должна формировать новые образовательные потребности ее участников;

-         образовательная программа должна обеспечивать возможность индивидуального образовательного маршрута через соорганизацию различных форм индивидуального и коллективного участия;

-         образовательная программа должна предусматривать мобильные перемещения участников по образовательным позициям (исследователя-аналитика, проектировщика, эксперта и др.);

-         образовательная программа должна включать участников в современные формы мышления, коммуникации и деятельности;

-         образовательная программа должна предусматривать рефлексивные формы фиксации образовательного содержания;

-         образовательная программа должна предусматривать включение в качестве образовательного материала ситуаций городского, регионального, федерального и (или) мирового уровней;

-         образовательная программа должна предусматривать решение таких образовательных задач, которые имеют статус «настоящих» (то есть актуальных и практически значимых) для всех ее участников;

-         образовательная программа должна восстанавливать культурно-исторические основания решаемых образовательных задач.

На наш взгляд, это минимальный стартовый набор принципов организации открытых образовательных программ, ориентированных на введение старшеклассников в практики самоопределения. Так понимаемая специфика образовательной программы делает ее востребованной не только для молодых людей, профессионально ориентированных на сферу социально-экономического и гуманитарного знания, но и на всех, кто заинтересован в формировании продуктивной профессиональной и личностной позиции.

 

Обозначенная выше специфика программы позволяет удерживать высокую мотивацию старшеклассников на включение в собственную жизнь новых образовательных ресурсов, способствует повышению роли деловой активности в их жизни. Модульная форма организации позволяет сформировать у старшеклассников навыки самоорганизации, управляемо включать в образовательный процесс достаточно большой объем самостоятельной работы. Программа значительно развивает образовательные интересы и потребности молодых людей, поскольку фактически формирует своеобразные «контуры употребления» полученных ранее предметных знаний и навыков, как в области географии, так и в области других социально-гуманитарных наук – экономики, истории, обществоведения.

 



[1] В прикладной ИС предусматривается возможность работы, как с просмотрщиками, входящими в ИИСС, так и с добавлением собственных просмотрщиков, созданных с помощью любой системы.

* при этом Регион понимается как пространственно локализованная культурно-экономическая система, включающая  взаимосвязанные хозяйственно-технологические структуры, имеющая общие ценности и нормы хозяйственной деятельности, общие "площадки" свободной торговли финансовыми ресурсами, научно-технологическими достижениями, общее инфраструктурное обеспечение деловой активности и жизни людей.

[2] См. Маршан П., Самсон И. Метрополисы и экономическое развития России// Вопросы экономики. – 2004. - №1 – С.4-18